3296.談信息技術(shù)教師教學(xué)評價語言的有效性與實施策略

1、談信息技術(shù)教師教學(xué)評價語言的有效性與實施策略【內(nèi)容摘要】教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在這個過程中，教師的教學(xué)評價語言顯得尤為重要，有效則能提高教學(xué)效能，無效則適得其反。本文圍繞“教學(xué)評價語言的無效現(xiàn)狀分析”與“教學(xué)評價語言的有效實施策略”進(jìn)行闡述。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 評價語言 有效性教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在這個過程中，針對學(xué)生隨時隨刻的表現(xiàn)，教師及時使用恰如其分的語言給予評價，以其達(dá)到我們的教學(xué)目的，就顯得相當(dāng)重要。教學(xué)評價語言，是指在課堂教學(xué)評價中面對學(xué)生的應(yīng)答，

2、老師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點評時所做出的相應(yīng)回應(yīng)的語言。有效的評價語言，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，會給課堂帶來生機(jī)和活力，提高課堂效能。一、教學(xué)評價語言的無效現(xiàn)狀分析縱觀當(dāng)前信息技術(shù)教師教學(xué)評價語言現(xiàn)狀，越來越多的教師重視課堂評價，重視評價語言對課堂效能的提升作用。在信息技術(shù)課堂上，也不斷涌現(xiàn)出鮮活的、生動的、有生命力的評價語言，同時也伴隨著各種無效現(xiàn)狀存在。（一）缺失規(guī)范意識，評價隨意化信息技術(shù)是一門操作性學(xué)科，它有著計算機(jī)特有的專業(yè)術(shù)語。在目前的信息技術(shù)課堂上，信息技術(shù)教師經(jīng)常會為了追求語言的通俗易懂，而失去了計算機(jī)術(shù)語的科學(xué)性和規(guī)范性。在一些

3、課堂上，我們經(jīng)常聽到這些語言：“在這里點一下，不行的話就多點幾下?！?“按一下叉叉關(guān)掉窗口?！?“按住邊上黑色的小方塊，不要放開?！?“用這個小馬來設(shè)置。”這些評價語言都是不規(guī)范的，教師的出發(fā)點很好，為了讓學(xué)生容易理解，事實上，學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，在潛意識里一旦他們接受了這樣的表達(dá)方式。長此以往，不僅教師的表達(dá)，甚至學(xué)生的表達(dá)都缺失了信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語的規(guī)范性，就連信息技術(shù)課堂上最常見的專業(yè)術(shù)語：“鼠標(biāo)單擊、雙擊”都會消失。（二）缺失個體意識，評價一元化信息技術(shù)是一門操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它的課堂上充滿了信息技術(shù)的專業(yè)技能與專業(yè)術(shù)語，信息技術(shù)教師對學(xué)生的課堂評價語言容易程序化。當(dāng)孩子回答

4、問題后，教師對學(xué)生的回答會只評價預(yù)設(shè)的結(jié)果，忽略對學(xué)生表現(xiàn)的出來的其他方面，疏忽學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致評價一元化。當(dāng)孩子操作成功后，教師會用“很好”、“你真棒！”、“了不起”之類的單一評價語言。在筆者的課堂上，充滿了這些評價語，一開始，孩子們積極性很高，但沒幾節(jié)課下來，學(xué)生的熱情漸漸地冷卻下來?！澳阏f得真好！來，大家給他鼓鼓掌！”隨著筆者的提議，學(xué)生機(jī)械地鼓掌，表情很是麻木。這里的評價失去了學(xué)生主體，為了評價而評價。再如筆者執(zhí)教的禮物一課，在指導(dǎo)學(xué)生將影片插入幻燈片的過程中，想通過“自動”、“單擊”對話框，讓學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)過知識點，將在幻燈片中插入對象這一知識點，重新建立新的知識序列，可實際操

5、作后，發(fā)現(xiàn)沒有想象中的順利。師：影片是怎樣插入幻燈片的呢？生：在幻燈片的菜單欄中，有一個插入的菜單，里面有插入影片的功能師：說的倒不錯，到底是不是這樣呢？來，試試看生：邊操作，邊說出操作步驟此時出現(xiàn)選擇“單擊”、“自動”對話框師：大家想一想，這和我們以前掌握的哪個操作是類似的呢？生：插入圖片，來自文件師：插入圖片有出現(xiàn)這個對話框嗎？生：插入動畫師：這是視頻的一種，其他呢？生：（冷場）教師想要的結(jié)果很簡單，需要一個插入聲音的回答，當(dāng)孩子提出插入圖片時，筆者就不知道如何來評價了，為了得到自己需要的答案，繼續(xù)追問。事實上，“插入”操作包括插入圖片文件、視頻文件、動畫文件和聲音文件等，當(dāng)孩子提出插入圖

6、片后，首先肯定孩子會思考，接著總結(jié)“插入”的操作，再提出其他類似操作可能效果就更好了。這里的評價沒有尊重孩子個體差異，為了結(jié)果而結(jié)果。（三）缺失目標(biāo)意識，評價發(fā)散化在信息技術(shù)課堂上，評價貫穿課堂始終，教學(xué)不同階段有著不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師評價語言如果沒有圍繞本階段目標(biāo)展開，會使得評價發(fā)散化。就如課例我為社區(qū)換新顏一課中導(dǎo)入：師：昨天我們各個小組對小區(qū)的環(huán)境、衛(wèi)生、安全等方面進(jìn)行了調(diào)查，接下來我們有請各組派一名代表匯報調(diào)查情況。組一代表：我們組發(fā)現(xiàn)路面上亂停車的現(xiàn)象很嚴(yán)重，應(yīng)該要建地下車庫。師：以我們小區(qū)的實際情況來看，建地下車庫是不可能的，還有別的解決辦法嗎？學(xué)生一：我認(rèn)為可以把幾幢房子拆掉

7、，然后在這些地方停車。學(xué)生七嘴巴舌，紛紛說：“這是不行的，房子拆了，我們住哪里啊？”師：是的，這也是行不通的。學(xué)生二：叫他們都不要買車，做公交車。教師旨在讓學(xué)生提出在路邊放置警示語，以提醒人們不要亂停車，可是兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一而再再而三地暗示，也沒引導(dǎo)出想要的答案。如果教師在評價時，換一種說法，效果就不一樣了，比如：“建地下車庫是個好辦法，不過它耗時又耗錢，有沒有更快捷的方法，我們每個人都能出力？”首先是對學(xué)生提出方法的肯定，確實是一種方法，接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出針對性的問題，相信效果會更好。（四）缺失情感意識，評價機(jī)械化在信息技術(shù)課堂上，包括兩條線：技術(shù)線與思想線。而很多教師總想盡全力教學(xué)生學(xué)會更多

8、的知識，在這種觀念的驅(qū)使下，課的設(shè)計和課堂上的努力，都是圍繞“完成教學(xué)任務(wù)”這一目標(biāo)來進(jìn)行的，卻恰恰忽略了教學(xué)的根本，那就是學(xué)生的成長。在筆者的課堂中，碰到過這樣的現(xiàn)象。一到高年級，有些孩子開始不喜歡舉手了，喜歡在座位上嘀咕了；有些孩子開始反抗了，老師不想做這個，不想做那個；有些孩子開始喜歡上開心網(wǎng)了，一不留神，他們在偷蘿卜、牧草了；有些孩子開始自己下載qq，悄悄地裝在電腦上了；有些孩子開始趁老師不注意，去一些游戲網(wǎng)站了當(dāng)筆者面對他們的時候，往往總是責(zé)怪他們，你為什么不這樣，你應(yīng)該這樣，你必須這樣。事實上，這樣的評價是很機(jī)械無效的，這些孩子的變化，是符合他們的心理特征的，越到高年級，孩子們會越

9、來越有自己的想法，越來越有自己的個性，就會有部分孩子凸顯出他們的特征。這時，我們的評價語言要充滿“人文關(guān)懷”，站在孩子的角度思考，關(guān)注孩子的成長。二、教學(xué)評價語言的有效實施策略這些現(xiàn)狀的存在，是因為一些教師在教學(xué)評價語言上缺乏思考與學(xué)習(xí)。一切不利于課堂教學(xué)的、對學(xué)習(xí)活動無絲毫推進(jìn)作用的評價語言都是無效評價語言。因此，我們一定要提高教學(xué)評價語言的有效性，減少一些無效語言。正如有人說：“教師能講得有趣，學(xué)生才學(xué)得有味，要使學(xué)生有唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響之感?！蹦遣攀墙處熢u價語言的有效所在。針對以上現(xiàn)象，筆者提出如下策略。（一）與“專業(yè)術(shù)語”和諧，評價有規(guī)范信息技術(shù)是一門主要以計算機(jī)為工具的課

10、程，但它并不等同于計算機(jī)課，計算機(jī)中的那些概念、專有名詞和操作方法是我們必須準(zhǔn)確掌握的。在評價學(xué)生操作和回答時，一定要認(rèn)真推敲計算機(jī)專業(yè)術(shù)語，使表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范。在信息技術(shù)的課堂上，在學(xué)生回答問題或者解釋計算機(jī)相關(guān)操作時，我們經(jīng)常會聽到一些描述性的語言，甚至是一些不規(guī)范的描述方式。這是一個暴露問題的環(huán)節(jié)，也是一個很好的糾正環(huán)節(jié)，這都取決于教師的評價語言。當(dāng)學(xué)生說出一些不規(guī)范的語言時，教師則可以進(jìn)一步追問：“你說的意思我們懂了，而且用了形象的比喻，真好！不過，如果你能用計算機(jī)專有的語言來表達(dá)就更好了，你有想法嗎？”如果這位孩子能說出來了，就更好了，但他有困難時，教師則可以利用集體的智慧，可以這樣評價

11、：“你能表達(dá)自己的想法已經(jīng)很了不起，我們也相信集體的力量，其他同學(xué)能幫幫他嗎?”這時，孩子們就會開動腦筋，最后教師再加以總結(jié)，將規(guī)范性的語言重復(fù)一遍，通過這樣的方式，相信計算機(jī)語言就規(guī)范在學(xué)生心里了。課堂上，任何細(xì)小的環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出教師評價語言的魅力，當(dāng)評價語言與“專業(yè)術(shù)語”相和諧時，就會使評價有規(guī)范了。（二）與“主體對象”和諧，評價有價值由于學(xué)生的個性特點不同，學(xué)生在課堂上會有不同的表現(xiàn)，但只要他能夠積極地回答問題，都說明一點：他在積極參與學(xué)生活動。因此，在評價時，全方位關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，從不同角度出發(fā)，使評價有價值。1. 評價語言尊重學(xué)生個性每個學(xué)生都有差異，在教學(xué)中，

12、教師的評價語言要以此為出發(fā)點，善于關(guān)注學(xué)生的個性差異，力求促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動力，提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。課堂上，我們可以經(jīng)常這樣來評價：你回答問題越來越積極了，我真為你的變化而激動。（評價學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)勇敢、自信的個性）你能認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，并從他的回答中得到更深的思考，很好！（評價學(xué)習(xí)的態(tài)度注重傾聽，并借鑒他人的觀點進(jìn)行深入思考）你的回答說明你能發(fā)散思維，從新的角度思考問題，思維很靈活，很好?。ㄔu價思維的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展）你的發(fā)言思路清晰，語言表達(dá)準(zhǔn)確，讓人聽了心里真痛快?。ㄔu價學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)自信心，也為其他學(xué)生提

13、供了范例）當(dāng)然，還有更多更好的有價值的評價語言。2. 評價語言尊重學(xué)生差異就如筆者執(zhí)教的一課誰的歌詞最有趣，這是在學(xué)習(xí)了word基本操作后的綜合練習(xí)課：課堂一開始，教師就播放了一首對于三年級學(xué)生來說很熟悉的歌曲隱行的翅膀，孩子們被歌聲吸引了，教師在電腦上展示著一副很漂亮的歌詞對應(yīng)的作品，孩子們看著歌詞，隨著音樂一起歌唱著。他們是這樣的開心，表情松弛，放聲歌唱著。音樂的節(jié)奏慢慢停息了，我不由自主地鼓掌，為孩子們的歌唱，為孩子們的專心。我說：“唱的真好！老師都被你們感動了！”“老師，我也要做一份作品，把我喜歡的歌做出來！”一個孩子脫口而出。“好啊，那你們打算怎么做呢？”我問?！吧暇W(wǎng)搜索，把歌詞和圖

14、片找下來，然后在word中創(chuàng)作?！币粋€很優(yōu)秀的學(xué)生說?！袄蠋?，怎么上網(wǎng)啊？”幾個孩子叫了起來。（我思索著：上網(wǎng)是下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些孩子基礎(chǔ)比較好，對于上網(wǎng)已經(jīng)很熟練了，對于大部分孩子來說要求有點高了，可怎么辦呢？）“我們班有很多小老師呢，自學(xué)上網(wǎng)已經(jīng)很厲害了，我們兩人或三人一小組來共同創(chuàng)作，怎么樣？”“好！”孩子們便開始了分組活動了。課堂總是在不經(jīng)意間出現(xiàn)意外，這就是孩子的個體差異引起的。當(dāng)出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，教師的評價語言尤為重要了。當(dāng)筆者提出“我們班有很多小老師呢，自學(xué)上網(wǎng)已經(jīng)很厲害了，我們兩人或三人一小組來共同創(chuàng)作?！焙⒆觽兊膭?chuàng)作氛圍非常濃厚，最后呈現(xiàn)的作品豐富多彩，富有個性，教師一句簡

15、單的評價語言帶給了課堂新的生機(jī)。（三）與“教學(xué)目標(biāo)”和諧，評價有效果教學(xué)評價語言，它是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，貫穿課堂始終。評價有效，則能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂環(huán)節(jié)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效能。1. 評價語言具有導(dǎo)向性在信息技術(shù)課堂上，我們經(jīng)常會有一些評價作品的環(huán)節(jié)，在這樣環(huán)節(jié)中，很容易出現(xiàn)評價沒有指向性的現(xiàn)象，此時，教師的教學(xué)評價語言要圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有導(dǎo)向性。這是筆者實踐的作品評價課，來看教學(xué)片斷：師：首先我們來看幾組學(xué)生作品 （我展示了學(xué)生的對比作品，一份是原有的，一份是我?guī)蛯W(xué)生修改過的作品）師：看了后，有什么想說的嗎？生：我覺得修改后更漂亮了。師：能說的再具體點嗎？生：顏色搭配上，更漂亮了。師：

16、這一點分析的到位，顏色搭配很重要。那其他同學(xué)呢，有什么想說的？生1：他原來的作品的字體是宋體，老師幫他改了字體，而且字變大了，換了顏色，整份作品看起來，就更漂亮了。師：是啊，修改了表格中文字的大小、字型、顏色可以提高作品的美觀度。生2：他原來作品的背景圖片太小了，記得以前老師和我們說過，背景圖片要比表格大，修改后就對了。師：很好，記得老師說過的要求。生3：有份作品他添加的小圖片太多了，就看不清楚表格內(nèi)容了，老師修改后，看起來就很清楚了。師：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起來清楚明了。這節(jié)課上，教師教學(xué)評價語言緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，即作品評價標(biāo)準(zhǔn)，從抽象追問到具體，讓課堂一步一步深入，使評價有效

17、果。2. 評價語言具有檢測性和發(fā)展性課堂上，不同階段有著不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師評價語言有效，則可以對學(xué)生的前期學(xué)習(xí)進(jìn)行一個檢測，也是對后面環(huán)節(jié)的一個自然過渡，從而促進(jìn)課堂環(huán)節(jié)發(fā)展，最終是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。就如筆者實踐的詩情畫意中的片斷，先看一段課堂片斷：通過學(xué)習(xí)畫圖軟件中的技術(shù)“編輯粘貼自”，學(xué)生已經(jīng)從教師提供的素材文件夾中獲取了很多漂亮的圖片，但展示在學(xué)生面前的是一幅幅雜亂的畫面，筆者針對這一環(huán)節(jié)，筆者是這樣處理的：師：同學(xué)們都很厲害，都將圖片插入了畫圖軟件，不過再看看這畫面，這個意境和我們的詩歌意境生：(異口同聲)不配師：是啊，那你會怎么樣來擺一擺、放一放這些漂亮圖片呢？生1：這首詩帶給

18、我的畫面是很美的，我會把畫面畫的很飽滿，把詩歌放在右上角，畫面最底下是岸，中間是荷花和荷葉，最上面隱隱約約的是山。生2：在我的畫面中，首先想到的是一座橋，站在橋上送朋友，在橋的下半畫面開滿了荷葉、荷花，橋的上半部分是一座座連起來的山，山之間有一個剛升起來的太陽，背景是美麗的西湖。生3：“同學(xué)們都很厲害，都將圖片插入了畫圖軟件，不過再看看這畫面，這個意境和我們的詩歌意境”一句看似簡單卻又不簡單的評價語。首先，是對同學(xué)們技能學(xué)習(xí)的肯定，并順利提出本課教學(xué)目標(biāo)“畫面布局”，在設(shè)計布局指導(dǎo)中，我們可以再次鞏固剛學(xué)習(xí)的“編輯粘貼自”操作。這正是對前期學(xué)習(xí)的檢測，并促進(jìn)課堂環(huán)節(jié)的發(fā)展，使評價有效果。（四）

19、與“人文關(guān)懷”和諧，評價有魅力蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，就是對孩子深沉的愛?！惫P者認(rèn)為，這就是教育的真諦。無論教哪一門學(xué)科，教師都要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生靈魂的豐盈，讓教育充滿人性的光輝，讓學(xué)生靈魂得到陶冶。這就要求教師的課堂充滿人文關(guān)懷。筆者曾實踐花鐘一課，這是筆者同事聽課后記載的課堂教學(xué)情景：這節(jié)課的教學(xué)中有這樣一個情景，老師讓學(xué)生畫一朵自己喜歡的花（練習(xí)曲線工具、噴槍工具的使用），一個男孩子自告奮勇得上了講臺，在教師機(jī)上先畫了一個圓，作為“花心”，定位不錯，然后用橢圓工具去畫“花瓣”，出來的四片花瓣大小差異很大，整朵花不是很美，孩子畫完后稍帶遺憾地回到了座位。咳，怎么評價？我當(dāng)時想。洪老師目送孩子回到座位，看著教室里一伙幸災(zāi)樂禍孩子問：“同學(xué)們你們覺得這位同學(xué)畫得怎樣？