公開課搭石教學設計

1、人教版搭石公開課教學設計一、搭石教 材 分 析搭石在農(nóng)村是司空見慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見所未見，缺少農(nóng)村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。設計理念：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自

2、主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角“尋找美的風景”為“教學觸發(fā)點”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。二、搭石教學設計教學目標：1、.體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。2.學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美 的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣 課前準備：1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。2、多媒體課件。教學過程一、 格

3、言導入，確立學習交流話題：1、師談話，推薦格言“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W生說說對格言的理解。2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）3整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內(nèi)容？4隨學生讀句交流，總結出四個重點內(nèi)容：什么是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯(lián)結著人們美好的情感。二、出示教學目標三、出示自學提示一、1、什么是搭石？人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。）學生思考交流匯報。1自由讀第一自然段，找到相關語句。2指名讀描寫搭石的句子。（隨學生朗讀出示課件）3讀后請學生用自己的話說

4、說什么是搭石。在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）一把“話”變“畫”，品味語言。（1）村里的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什么？（引導學生抓住“平整方正”理解。）（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？（引導學生抓住“二尺左右間隔”）教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離（3）引發(fā)學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什么好處呀？學生能夠感受到鄉(xiāng)親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩(wěn)更安全。（4）指導朗讀，讀出自己的理解。四、出示自學提示二1、默讀課文， 了解鄉(xiāng)親們走搭石的過程中

5、是怎樣調(diào)整搭石的，感受搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）2、默讀課文三、四段了解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什么？3、從文中的最后一段你還感受到了什么？（二）想象、體驗，鄉(xiāng)親們怎樣走搭石過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。. 了解鄉(xiāng)親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。（1）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。 （課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）（2）讀后，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什么。學生普遍對“無論怎樣只要一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，并能結合這些詞語談自

6、己的體會。（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師采訪：那大家都來當當這位上了點年歲的人，我想采訪采訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔著嗎？”學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內(nèi)心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要后面的人安全了自己就放心了。教師繼續(xù)采訪：“您帶著東西，這么急著趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”學生很容易就理解并說出了：“我的事耽誤了不要緊，后面的人安全了最重要?！苯處熜〗Y：現(xiàn)在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。（此環(huán)節(jié)設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教

7、師采訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內(nèi)心世界，深入理解人物為什么要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著想的美好感情，并通過回答記者的問題替文中的人物表達內(nèi)心的想法，又培養(yǎng)了學生語言表達的能力。）（4）引導學生拓展、思考：那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？經(jīng)過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉(xiāng)，不是只有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉(xiāng)，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的。所

8、以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！保ò鍟阂坏谰埃?）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。指名有感情朗讀（此環(huán)節(jié)約用5分鐘）（此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉(xiāng)無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的，從而理解為什么說“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景”。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。） 2親身體驗，感受一行人是怎樣“協(xié)調(diào)有序”走搭石的，體會他們?yōu)樗酥氲男撵`美。（1）上了點年歲的人走搭石，呈現(xiàn)在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石

9、分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？ （隨學生朗讀出示課件） （3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？學生能夠抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去 ”。（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，后面的就要緊跟上去，人們?yōu)槭裁匆@樣走呀？ 學生聯(lián)系前文思考能夠找到答案。（隨學生回答出示課件） （5）帶入情境，引發(fā)思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在后面的人，有急事，強一步行不行？教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟

10、當中就有了為他人著想的心靈美。（此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，并通過聯(lián)系上下文，思考為什么要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發(fā)學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人著想的心靈美。同時也在滲透這種聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，以及走進課文情境理解文章內(nèi)容的閱讀方法。）（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序。首先，請一列同學先來嘗試師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！師：前面的生1讀：抬起腳來師：后面的生2讀：緊跟上去初

11、次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，后面的就是走在后面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之后，繼續(xù)引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有序。在這一列同學嘗試之后，接著引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每個人都親自走一走搭石，親身體驗一番，這一次教師引讀，學生跟讀，配合得特別默契，特別有序。教師小結：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做 學生自然能夠體會到這就叫做：協(xié)調(diào)有序（此環(huán)節(jié)設計意圖：搭石離學生的生活實際較遠，學生沒有親眼見過搭石，更沒有親自走過搭石，在上一環(huán)節(jié)學生通過讀文、想象，初步理

12、解一行人怎樣走搭石，為什么這樣走，但感受不夠深刻，理解不夠深入。此環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)的基礎上，巧妙地引導學生親身體驗，使學生在接讀訓練中，在愉悅的氛圍中，切身體會到了一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序，感受搭石中看得見的美和看不見得美。） 繼續(xù)引導學生展開想象，走進課文情境：協(xié)調(diào)有序的動作發(fā)出踏踏的聲音，像輕快的音樂，給我們帶來節(jié)奏的韻律美，再來想想這條路是在清澈的河上，從“清波漾漾”“人影綽綽”中又能想象到一幅怎樣的畫面呢？學生抓住“清波漾漾”“人影綽綽”展開想象，然后相互交流。指導朗讀：聲音踏踏韻律美，人影綽綽姿態(tài)美，讓我們帶著這樣的感受讀出這美麗的畫面。教師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面

13、美，更讓我們感受到了人們?yōu)閯e人著想的心靈美。（此環(huán)節(jié)約用12分鐘）（此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生抓住重點詞語展開想象，切實體會到一行人在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，更體會到人們?yōu)樗麄冎氲男撵`美。同時，引導學生很好地理解了“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”等詞語，滲透了結合語言環(huán)境理解詞語的方法。）3想象畫面，把“話”變“畫”，感受鄉(xiāng)親們之間的美好情感（1）引導學生看第4自然段，這里講了幾個情境。先來看看第一個情景，指名朗讀，其他同學邊聽邊想象畫面。 （隨學生朗讀出示課件）（2）引導學生看圖思考：同學們看，就是這樣一幅畫面，雙方都在第一塊搭石前停下來，這是為什么呀？3）學生都會回答：他們都

14、想把路讓出來讓對方先走。在此基礎上引發(fā)學生思考、想象：他們都在招手示意，他們在說什么呢？假如你是這位小姑娘你會對對面的叔叔說些什么？假如你是這位叔叔你會對對面的小姑娘說些什么？（此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生借助畫面，展開想象，進入情境，走進人物內(nèi)心世界，理解人物為什么這樣做，感受鄉(xiāng)親們之間美好的情感，同時也訓練了學生語言表達的能力。）（4）多么溫暖的畫面呀，那第二個情景又帶給我們什么呢？指名讀？ （隨學生朗讀出示課件）教師抓住“伏下”這個動作，引導學生思考：年輕人總要“伏下身子”為什么不是“彎著身子”呢？（5）動作比較引導學生準確理解：現(xiàn)在老師呀，請一位同學上來，做做伏下身子準備背老人的動作，我來

15、做彎著身子的動作，大家來比較比較看看從中體會到什么了。通過比較學生自然能夠體會到：這樣方便老人上來，年輕人心中裝的都是老人。（此環(huán)節(jié)設計意圖：通過教師和學生的動作比較，引導學生準確體會“伏下身子”與“彎著身子”的區(qū)別，理解年輕人為什么要“伏下”身子，感受年輕人能夠設身處地為老人著想，心中裝著老人的情感，同時感受作者動作描寫的準確、生動）（6）抓住兩組關聯(lián)詞語，引導學生用心體會它們的作用：這里只舉了兩個例子，卻用上了這樣的詞語表達，自己讀讀，看看從中你體會到什么呀？（出示課件，兩組關聯(lián)詞語變顏色）學生回答教師適時點撥，使學生感受到：這里只舉了兩個例子，在作者的家鄉(xiāng)像這樣的事還有很多、很多。只要有

16、人遇到困難，就會有人來幫助他。教師小結：看來這樣的事，舉不勝舉，到處都是呀?。ù谁h(huán)節(jié)約用4分鐘）（此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生關注到這一段用了兩組關聯(lián)詞語，初步體會關聯(lián)詞語的作用，從而感受這里只舉了兩個例子，在作者的家鄉(xiāng)像這樣的事還有很多、很多，同時再次體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）（三）拓展延伸，句式練習，感悟搭石的美1引導學生展開豐富的想象，想象在這里還會發(fā)生哪些事呢？選擇一個句式寫一寫，注意語句要通順。（課件出示此練習）1學生用心思考，想好后，選擇一個句式寫一寫。2指名交流，教師適時評價。 （評價點：表達是否清楚，用詞是否準確，想象畫面是否合理有創(chuàng)意等）（此環(huán)節(jié)設計意圖：結合本

17、文的特點，抓住文中的空白點，引導學生展開豐富的想象，合理拓展延伸，從而使學生更加深入地感受“我”的家鄉(xiāng)和諧之美。同時，引導學生習得語言，運用語言。）（此環(huán)節(jié)約用5分鐘）三、用心感悟，加強理解（一）抓住兩個“聯(lián)結”，用心感悟，升華感情1引導學生帶著美好的情感齊讀最后一個自然段。（出示課件）2引導學生思考：這段話中出現(xiàn)了兩個“聯(lián)結”，有什么不同？在前面學習的基礎上，此刻學生回答這個問題并不難，學生回答，教師適時點撥：第一個“聯(lián)結”說的是搭石是聯(lián)結兩岸的路，是看得見的美，第二個“聯(lián)結”說的是它是聯(lián)結鄉(xiāng)親們情感的紐帶，是看不見得美（板書： 一種情）（此環(huán)節(jié)設計意圖：抓住牽一發(fā)而動全身的詞句，引導學生總結全文，梳理剛才的學習所得，體會搭石中蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們之間