教師資格證備考資料中學(xué)教育心理學(xué)講義PPT課件第九章

1、中學(xué)教育心理學(xué)精講班主講老師：甘利婷一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（一）主體性原則主體性原則指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴(lài)于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。這是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，也是必要的方法和途徑。第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（二）內(nèi)化性原則內(nèi)化性原則指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（三）特定性原則特定性原則指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類(lèi)型。第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（四）生成性原則生成性原則指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。生成性程度高的策略有：寫(xiě)內(nèi)容提要、向別人提問(wèn)、將筆記列成提綱、圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系、向同伴講授課程

2、的主要內(nèi)容。生成性程度低的策略有：不加區(qū)分的劃線(xiàn)、不抓要點(diǎn)的記錄、不抓重要信息的膚淺的提要等，這對(duì)學(xué)習(xí)都是不利的，應(yīng)注意避免。第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（五）有效的監(jiān)控原則（六）自我效能感原則第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（一）指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生比較有效，因?yàn)閮和茈y自己發(fā)現(xiàn)策略知識(shí)，有時(shí)就是發(fā)現(xiàn)了也不能自動(dòng)地運(yùn)用。第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（二）程序化訓(xùn)練模式所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能（如解題技能、閱讀技能、記憶技能等）分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要

3、求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（三）完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策略后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（四）交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)這種方法，主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略： 總結(jié)總結(jié)段落內(nèi)容； 提問(wèn)提出與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題； 析疑一明確材料中的難點(diǎn)；第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。在這里，教師先樹(shù)立一些榜樣性行為，示范四種主要策略，然后改

4、變自己的角色，在學(xué)生不會(huì)使用策略時(shí)給以必要的幫助，起到促進(jìn)者和組織者的作用。第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（五）合作學(xué)習(xí)模式在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽(tīng)著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練例：1、在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，以便能在新的情境中靈活、熟練的運(yùn)用，這是運(yùn)用了策略教學(xué)的 原則。答案：內(nèi)化性第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練例：2、教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生不同完整程

5、度的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（）。a、完形訓(xùn)練模式 b、合作學(xué)習(xí)模式c、交互式教學(xué)模式 d、程序化訓(xùn)練模式答案：第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練本章主要是兩大問(wèn)題，一是學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，具體見(jiàn)教材的圖，將教材中的圖補(bǔ)充完整，能夠說(shuō)出分別有什么策略，各自分別屬于什么策略。這部分主要考試選擇、填空或者簡(jiǎn)答。二是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則和方法，主要考試簡(jiǎn)答和論述題。本章小結(jié)：第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性本章是教材的重點(diǎn)，也是當(dāng)今教育教學(xué)的重要內(nèi)容。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性，這是當(dāng)今社會(huì)都重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在歷次考試中，包括不管是教師資格考試，還是教師招

6、聘考試等，都是考試的重點(diǎn)。以往的試題中涉及本章內(nèi)容的題型較全面，選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題都有?？忌鷳?yīng)將本章作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)章節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。本章兩大問(wèn)題：一、問(wèn)題解決；二、創(chuàng)造性。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題1、什么是問(wèn)題？問(wèn)題的成分：一是給定的條件，；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。問(wèn)題的一個(gè)根本特點(diǎn)就是障礙。障礙越大，問(wèn)題的難度就越大，不存在沒(méi)有障礙的問(wèn)題。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 某一情境或事件是否成為問(wèn)題，與個(gè)體主觀的認(rèn)知與感受有關(guān)。2、問(wèn)題的種類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是各種各樣的，研究者傾向于將問(wèn)題分為兩

7、類(lèi)：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述（1）有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。這種問(wèn)題通常具有兩個(gè)特征：第一節(jié) 問(wèn)題解決概述 問(wèn)題有明確性，問(wèn)題的目標(biāo)和條件都非常明確，解決者可以從問(wèn)題的起始狀態(tài)中找到明確的條件，也明白要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，而且問(wèn)題的條件和目標(biāo)可以對(duì)應(yīng)起來(lái)。 解法的穩(wěn)定性，即有明確的算法規(guī)則。教科書(shū)上的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述 （2）無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線(xiàn)索

8、的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造發(fā)明、論文等問(wèn)題多是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述例：研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類(lèi)問(wèn)題屬于（）。a、結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題 b、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題c、界定清晰的問(wèn)題 d、非現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題答案： b 第一節(jié) 問(wèn)題解決概述（二）問(wèn)題解決問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn)：1目的性2認(rèn)知性3序列性綜上所述，問(wèn)題解決就是有認(rèn)知成分參與的有目的的一系列運(yùn)算。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述例：?jiǎn)栴}解決的特點(diǎn)包括（）。a、已知性 b、認(rèn)知性 c、目的指向性 d、條件性答案： bc第一節(jié) 問(wèn)題解決概述與問(wèn)題類(lèi)型相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題解決也有兩

9、種類(lèi)型：一是常規(guī)性問(wèn)題解決，使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題；二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法、新程序等來(lái)解決無(wú)結(jié)構(gòu)的、無(wú)固定答案的問(wèn)題。 第一節(jié) 問(wèn)題解決概述二、問(wèn)題解決的過(guò)程綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)，只有存在問(wèn)題時(shí)，人們才有可能產(chǎn)生解決問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)受許多因素的制約。首先是問(wèn)題解決者的思維習(xí)慣。其次，問(wèn)題解決者已有知識(shí)的質(zhì)和量都會(huì)影響到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性。最后，用于思考問(wèn)題本質(zhì)的時(shí)間也極大地影響著識(shí)別問(wèn)題的深刻性。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述（二）理解問(wèn)

10、題（理解與表征問(wèn)題）理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征，主要是確定問(wèn)題究竟是什么，并盡更能地達(dá)到對(duì)整個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確理解。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述（三）提出假設(shè)提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。 常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式（手段目的分析法；反推法；簡(jiǎn)化法；類(lèi)比法）。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述例：將能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來(lái)，試遍所有可能，總會(huì)找出解決問(wèn)題的方法，這種方法稱(chēng)為（）。a啟發(fā)式 b推理式 c算法式 d演繹式 答案： c第一節(jié) 問(wèn)題解決概述（四）檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方

11、法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，二是間接檢驗(yàn)。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述三、影響問(wèn)題解決的重要因素（一）問(wèn)題的特征包括問(wèn)題的呈現(xiàn)方式與問(wèn)題的類(lèi)型。（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與解決問(wèn)題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述通過(guò)對(duì)專(zhuān)家與新手的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時(shí)候可以快速地被提取和應(yīng)用。專(zhuān)家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識(shí)，而且也擁有解決問(wèn)題所必需的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述（三）定勢(shì)與功能固著

12、如前所述，定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢(shì)也必然影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看成是一種定勢(shì)，即從物體通常的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，其他的功能就越難看出來(lái)。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述例：1、看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）。a習(xí)慣 b功能固著 c定勢(shì) d定向答案： b第一節(jié) 問(wèn)題解決概述例：2、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。答案：?jiǎn)栴}特征；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著第一節(jié) 問(wèn)題解決概

13、述除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征中，制約著問(wèn)題解決的方向和效果。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量1幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)2提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括3重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略1結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)第一節(jié) 問(wèn)題解決概述（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣1鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后，才套用公式或定理去解決問(wèn)題。要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高對(duì)問(wèn)題的敏感性，還要讓其主

14、動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和了解，主動(dòng)分析問(wèn)題的各個(gè)條件，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和思考的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述2鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判，以免過(guò)早地局限于某一解決問(wèn)題的方案中。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同的角度分析問(wèn)題，嘗試不同的解決方法和策略。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述3鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問(wèn)題解決的過(guò)程。第一節(jié)

15、問(wèn)題解決概述例：如何培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣？答案：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。第一節(jié) 問(wèn)題解決概述一、創(chuàng)造性的含義1、創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。2、創(chuàng)造的分類(lèi)（1）真創(chuàng)造：是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（2）類(lèi)創(chuàng)造：產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只是對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性，如兒童在發(fā)展過(guò)程中出于好奇心對(duì)某一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了解決某一類(lèi)問(wèn)題的竅門(mén)等。雖然這種方法不是首創(chuàng)，但對(duì)他個(gè)人而言，也是具有創(chuàng)造意義的。雖然就社會(huì)價(jià)值來(lái)說(shuō)有極大的不同，但無(wú)論是真正的創(chuàng)造還是類(lèi)似的創(chuàng)造，它們所表現(xiàn)出來(lái)的思

16、維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類(lèi)普遍存在的一種潛能，它可以存在于日常生活的方方面面，即使在小學(xué)生身上，也存在著創(chuàng)造的潛能。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)例：1、在創(chuàng)造分類(lèi)中，區(qū)分真創(chuàng)造和類(lèi)創(chuàng)造的主要依據(jù)是（）。a、產(chǎn)品的獨(dú)特性 b、產(chǎn)品的新穎性c、產(chǎn)品的價(jià)值意義范圍 d、產(chǎn)品的清晰性答案： c第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)例：2、創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和 兩種。答案：類(lèi)創(chuàng)造第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)二、創(chuàng)造性的基本特征盡管不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的看法是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

17、與發(fā)散思維相對(duì)，聚合思維是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（一）流暢性流暢性是個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。流暢性只體現(xiàn)了發(fā)散思維的單方面的數(shù)量特點(diǎn)，代表發(fā)散思維能力的較低層次。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（二）變通性變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類(lèi)旁通。對(duì)同一問(wèn)題，能在不同方向上提出不同類(lèi)型信息的思維特征。想出不同類(lèi)型答案越多，變通性越高。變通性包括對(duì)信息的重新歸類(lèi)、對(duì)意義的重新表達(dá)、改變對(duì)物體用途的定勢(shì)思維等。

18、變通性強(qiáng)能使人們的思維觸類(lèi)旁通，因?yàn)樗砹税l(fā)散思維能力的較高層次。缺乏創(chuàng)造性的人通常只能想到一個(gè)方面，缺少變通性。 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（三）獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題，提意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高，比如，說(shuō)磚磨成了粉可當(dāng)顏料用來(lái)畫(huà)畫(huà)，相對(duì)于說(shuō)磚頭可以蓋房子就顯得獨(dú)特。獨(dú)特性是在流暢性和靈活性基礎(chǔ)上形成的最高層次的發(fā)散思維能力。以上三個(gè)方面的特征是相互關(guān)聯(lián)的。發(fā)散思維也是可以訓(xùn)練的。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)例：1、研究者認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是（）。a、發(fā)散思維 b、聚合思維 c、形象思維 d、抽象思維

19、答案： a第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)例：2、“知人所不知，見(jiàn)人所不見(jiàn)”是創(chuàng)造性的哪種特征？a、流暢性 b、變通性 c、獨(dú)創(chuàng)性 d、集中性答案： 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)三、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境家庭、學(xué)校與社會(huì)都是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要環(huán)境因素（1）在家庭中，父母的受教育程度、管教方式以及家庭氛圍等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。家庭的教育方式一般分為三種：壓制型、溺愛(ài)型和民主型。 父母的個(gè)性特點(diǎn)和行為與兒童創(chuàng)造性的關(guān)系更為密切。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（2）在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)，容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那

20、么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（3）社會(huì)環(huán)境也同樣會(huì)影響到創(chuàng)造性的發(fā)展，如社會(huì)文化等。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性的發(fā)展需要開(kāi)放和自由的環(huán)境，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要方面。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（二）智力智力與創(chuàng)造力是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，智力更加偏向于認(rèn)知方面的心理特征和個(gè)性特征，屬于解決一般性問(wèn)題的能力。創(chuàng)造力雖然也需要知識(shí)，需要觀察力、記憶力和理解等一般認(rèn)知能力，但更需要想象力、靈感等非邏輯思維能力。有關(guān)創(chuàng)造力的研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。兩者是有一定相關(guān)的非線(xiàn)性關(guān)系。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

21、其基本關(guān)系表現(xiàn)為：（1）低智商不可能具有高創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（三）個(gè)性個(gè)性通常是指?jìng)€(gè)人具有的比較穩(wěn)定的、有一定心理傾向的心理特征的總和。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：1具有幽默感2有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)3能夠容忍模糊與錯(cuò)誤4喜歡幻想5具有強(qiáng)烈的好奇心6有獨(dú)立性第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)例：研究表明，創(chuàng)造性與智力是 關(guān)系。答案：有一定相關(guān)的非線(xiàn)性第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境1創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境創(chuàng)造一個(gè)能支持和容忍標(biāo)新立異或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”或“心理自由”。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)2給學(xué)生留有充分選擇的余地在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。3改革考試制度與考試內(nèi)容 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1保護(hù)好奇心應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求