青島版小學科學六年級上冊第《彎彎的月亮》教學設計

1、17.彎彎的月亮教學目標：知識與技能方面：1、知道月球是地球的衛(wèi)星。2、知道月球每天每月的運動模式以及月相形成的原因，月相的變化規(guī)律。過程與方法方面：1、擬月相變化的實驗。2、連續(xù)觀察月相一個月。3、觀察一天中的月亮移動，并且給月亮的移動做記錄情感、態(tài)度與價值觀方面：1、能夠堅持做長期觀察2、培養(yǎng)合作能力。教學重難點：月相的變化教學準備：關于月相圖片、模擬月相變化實驗材料，課件。教學過程：一、 引入：1、 朗讀：靜夜思和水調歌頭，引入月亮的話題2、在白板上畫：月亮3、 說說你見到過的月亮是什么樣子的？4、 講解：月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相二、 展開1、 畫一畫看到過的月相（白板

2、上畫）讓學生說一說、畫一畫自己所見到過的月亮的樣子。2、 交流：通過剛才大家畫的月相你有什么發(fā)現(xiàn)？ 所畫的月相是什么時間發(fā)生的？ 按照時間先后給月相排排順序（初一到十五） 3、 提問：為什么同一時間你們畫的月相不同？為什么有的月相是亮面在左，有的在右？月相變化是否有規(guī)律？有什么樣的規(guī)律呢？觀察白板上的各種月相，通過交流發(fā)現(xiàn)它們的不同，如：明亮部分面積不同，出現(xiàn)的時間不同，然后根據(jù)時間先后給所畫的月相排一下順序這樣子排序對不對？一個月的月相到底是怎么變化的？有些什么規(guī)律？帶著這些疑問進入下一個環(huán)節(jié)模擬月相變化。>4、 模擬月相變化（1） 為了了解月相的變化規(guī)律，我們可以做一個模擬實驗（2）

3、 交流： 用什么表示月球、太陽、地球？ 在模擬前我們先要了解月亮、地球、太陽的相對位置？ 你們小組準備怎么做？ 要注意些什么？(三個天體的位置變化與距離)（由于月相變化的實驗。學生對于太陽、地球、月亮三者相對位置等知識還不是很熟悉，那么讓他們自己來討論怎樣進行模擬就有一定的難度，這時可以通過適當提示，再讓學生來把自己的想法通過拖拉太陽、地球、月亮的距離表現(xiàn)出來，有同學質疑的再次進行拖拉操作，這樣來了解它們的相對位置，并能通過自己的操作直觀地觀察到實驗成功的關鍵點即模擬月球的半明半暗的球體，明亮的一面始終向著太陽，如果還有不明白的可以觀看視頻展示月球的公轉，讓學生更好地去思考如何進行月相變化模擬

4、實驗，為解決本課重難點打下基礎。>（3） 小組實驗 觀察月相亮面的大小如何變化 觀察月相亮面的方向（4） 交流： 交流你觀察到的月相 通過這個模擬實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 月相變化有什么規(guī)律嗎？在白板上畫出自己觀察到的月相，（5） 播放月相變化解釋月相成因加深對月相變化的理解5、 觀察白天的月相（1） 我們從模擬月相變化的過程中，推測了月相變化的規(guī)律，要知道規(guī)律是否正確需要我們進行實地的觀察（2） 你們認為在什么時候觀察月相比較合適？觀察時間？如何記錄？在觀察中有可能會遇到什么問題？你們準備怎么解決？三、 拓展應用1、 做個小小偵探員：2014年2月25日晚上辦公室失竊，警察抓到兩個嫌疑犯：

5、a說：“我晚上一直在睡覺，沒出去過?！眀說：“我看到a往辦公室去的?！本靻枺骸疤旌诹四阍趺茨艽_定是a？”b說：“他正好回過頭來月光照在他臉上?！钡降渍l說謊了呢？2、課后搜集月相以及月球地貌特征的圖片或資料彎彎的月亮教學反思 彎彎的月亮是青島版科學六年級上冊第四單元“太陽、地球和月亮”中的一課。教材的編寫思路是：在學生交流觀察一個月月相的基礎上，通過模擬實驗，觀察月球在公轉過程中發(fā)生的月相變化，從而知道月相成因。 彎彎的月亮這節(jié)課，我認為暗箱之處明看是月相成因，細想是月球公轉問題；突破口就是月相的變化規(guī)律下面，我就對彎彎的月亮一課的設計思路，做一簡要說明。 仔細研究教材，我們就會發(fā)現(xiàn)在教材中隱

6、含著豐富的科學思維，它才是本課的核心與靈魂?？茖W教育的過程要想真正體現(xiàn)科學探究的本質，就必須把焦點置于科學思維方式的培養(yǎng)上。因此，我確定了本課的教學思路：培養(yǎng)科學思維，體現(xiàn)探究本質。 本課教學的主要流程是學生探究月相的成因活動的過程，也就是他們科學知識獲得的過程，在此過程中，我更側重了學生內在的思維過程的訓練。人與宇宙相比是如此的渺小，天體的運動情況我們無法直接感知，我們只有通過對自然事實和現(xiàn)象的研究,去尋求規(guī)律，才能間接地推斷出它們的運動本質。因此，我們要充分利用宇宙單元的解暗箱課型，讓學生在達到科學探究目的這個過程中，努力發(fā)展邏輯推理能力和空間想象能力，并讓他們掌握科學探究的方法。在整體性

7、的把握這節(jié)課后，流程的設計似乎就是技巧性的了，我的原則就是一切從學生實際出發(fā).月相變化是我們常見的自然現(xiàn)象，一個多月前又布置了學生觀察記錄月相變化，因此學生對月相變化有比較深刻的感性認識，有許多學生頭腦中產(chǎn)生過“月亮為什么會有圓缺變化”的疑問；課前“林肯斷案”故事更是激發(fā)了學生興趣，謎語導入后，很容易地引導學生提出了問題（月亮圓缺變化的原因）。（找暗箱） 在學生提出問題后，我沒有讓學生去猜想，因為沒有以往的知識可以遷移。若硬要加入猜想環(huán)節(jié)，那么學生不是建立在思維的基礎上道聽途說式的只言片語，無利于學生科學素養(yǎng)的提高，只能浪費時間。所以我讓學生思考“我們要想搞清楚月亮圓缺變化的原因，該從哪兒著手

8、呢？”（尋求突破口），這樣處理既能提醒學生遇到問題該如何思考，又能自然過渡到探究月相規(guī)律的環(huán)節(jié)。引導他們尊重事實，從現(xiàn)象當中去尋找食物變化的規(guī)律，這既符合人們認識事物一般規(guī)律，也能培養(yǎng)他們像科學家那樣原生態(tài)式的思維方式、像科學家那樣探究的科學態(tài)度，養(yǎng)成他們科學的思維習慣。 月相變化規(guī)律的認識是本課的一個重點，課前我讓學生觀察記錄了一個月的月相，如果讓學生在課堂上交流，那么要交流每個農(nóng)歷日期的、還必須是同一個時刻的、月亮的形狀及它在空中的位置，況且每個學生畫的月亮都是有差異的，比如同一個夜晚、同一個時刻的月亮，他們畫的形狀也會有較大的出入，若要大家對月相達成共識，勢必要浪費太多的時間。因此，我采

9、取了用簡筆畫的方式，首先讓他們明確了圖中方位，然后讓他們將幾個典型的月相擺放在圖中，擺放的過程中農(nóng)歷日期、月相形狀及月相在空中的位置都要擺放正確（進入突破口），這從中很容易了解學生的觀察記錄情況，即使平時沒有好好記錄的同學，借助此圖也能得到幫助，將頭腦中比較零散的影象進行整理，并能借此進行下一步的推理活動。在學生將上半月、下半月月相圖整理擺放后，讓他們比較一下：晚上看到的月相和早上看到的月相有什么不同？原因是什么？學生很快就發(fā)現(xiàn)明亮部分方向相反，并知道是因為月球本身不能發(fā)光，我們看到的是它反射的太陽光，所以明亮部分必須朝向太陽的方向；為模擬試驗中的條件埋下了伏筆。 在學生總結出月相變化有什么規(guī)

10、律后，我及時補充月相變化規(guī)律歌謠，此處雖然顯得機械且浪費時間，但我覺得很有必要，因為記住歌謠，對他們今后繼續(xù)觀察月相有很大的幫助，對他們今后的生活、工作也是非常有幫助的。 接著請學生仔細觀察月相圖，找尋月球的運動規(guī)律（難點，黎明前的黑暗時刻）。設計了“隨著日期的推移，月亮在空中的位置變化了嗎？變化有什么規(guī)律？” “月亮是沿著一條直線向遙遠的東方駛去的嗎？它怎樣的運動軌跡我們在地球上才能周而復始的看到月亮？”“從這個月初二月相看到月相變化，到下一個月初二又看到新的月相變化經(jīng)歷了多長時間？月球公轉了幾周？”等問題讓學生思考、討論，一步步把學生思維引向推理的高潮，得出了關于月球公轉的一系列問題的答案

11、（至此，猜想假設幾近成立，突破口被打開）。推理的過程，是學生邏輯思維能力鍛煉的過程，也是學生空間想象能力得到發(fā)展的過程；不但能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，也能提高他們學習的興趣。對此，我一貫是非常重視的。 在學生推理出月球公轉的若干問題后，模擬實驗的方法、所用器材、注意事項等問題，則迎刃而解。（通過實驗學生明白了月相成因后，暗箱徹底打開。） 總結環(huán)節(jié)，我提出“這節(jié)課，我們解決了什么問題？是怎么解決的呢？”目的是讓學生更多的去關注解決問題思路和方法。（升華總結） 教材中的自由活動環(huán)節(jié)是讓學生做出一個月的月相卡片，這個環(huán)節(jié)讓我刪除了。我覺得作月相卡片的目的是為了更好的讓學生了解月相變化規(guī)律，為探究月球公轉知識奠定基礎。既然前面已經(jīng)有了探究月相變化規(guī)律的環(huán)節(jié)了，而且也根據(jù)月相變化規(guī)律探究出了月球公轉的知識和月相成因，若再加上這個環(huán)節(jié)似乎多余，更主要的是覺得與前面的設計思路不相符，所以刪除了。 拓