“任務驅動”化學教學模式的課堂實踐研究-2019年精選文檔

1、“任務驅動”化學教學模式的課堂實踐研究doi ：“任務驅動”教學模式最早出現在上世紀的德國，當時稱為“范例教學”，其代表人物為克拉夫基。 “任務驅動”就是在教學過程中，學生在教師的幫助下， 緊緊圍繞一個共同的任務活動中心， 在強烈的問題動機的驅動下， 通過對學習資源的積極主動應用， 進行自主探索和互動協作的學習， 并在完成既定任務的同時， 引導學生產生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。它要求“任務” 的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，使學生帶著真

2、實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望， 逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，充實和豐富自身的知識、能力， 從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。筆者應用“任務驅動”教學模式，在金屬鈉的性質與應用這節(jié)課上做了實踐嘗試， 期望能總結出該教學模式與化學教學相結合存在的問題與不足，以期能對同行們的教學設計和教學實踐有所啟發(fā)。一、創(chuàng)設情境需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境， 引導學習者帶著真實的 “任務”進入學習情境， 使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而

3、使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。 問題 大家都知道水是能滅火的，但有同學知道水能點火嗎？ 演示 用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈， 引入金屬鈉， 激發(fā)學生的探究熱情。上述情境的設計， 利用了學生認知之間的不協調， 引起了認知矛盾，把學生引入一個多疑、 好奇的境界，從而讓學生產生了濃厚的求知欲望。而且類似魔術表演的實驗演示， 有利于化學學習興趣的培養(yǎng)和化學美育的滲透。二、確定任務在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的任務。 任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當

4、前任務， 任務的解決為新舊知識的銜接、 拓展提供了理想的平臺，通過任務的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。 任務 1 觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質。 任務 2 書寫鈉的原子結構，根據結構決定性質的規(guī)律，推斷鈉應具有怎樣的化學性質。 任務 3 參考教材上的演示實驗，根據實驗室提供的藥品，設計實驗驗證鈉的化學性質。 任務 4 根據鈉的化學性質，了解鈉的用途，討論鈉的保存。在任務的確定環(huán)節(jié)， 要把握好任務的具體性和關聯性。 任務的具體性決定了課堂的效率和效益，如果 任務 1 這樣布置“觀察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質” ，由于任務不夠具體，會使學

5、生無從下手，可能會導致學生“卡殼” ，課堂“冷場”。任務的關聯性是指任務之間在知識層面要發(fā)生關聯， 盡可能地一環(huán)緊扣一環(huán)， 體現知識的內在聯系，符合知識的邏輯順序。 任務 2、 3 、4 的設計，就體現了物質的結構決定物質的性質， 物質的性質決定物質的用途這條化學知識主線。把相關知識設計成一些可供學生解決的任務， 讓學生在任務完成過程中實現對知識的建構，比單純地傳授給學生知識，效果更佳。三、協作學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的任務， 而是由教師向學生提供解決該任務的有關線索， 如需要搜集哪一類資料， 從何處獲取有關的信息資料等。 倡導學生之間的討論和交流， 讓學生以小組為單位進行

6、任務探究， 不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神， 而且對一些發(fā)散性任務，通過組內討論交流，可以提高任務探究的效率。通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前任務的解決方案。 實驗 觀察金屬鈉樣品的保存， 切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化。 結論 鈉的物理性質：銀白色，有金屬光澤，質軟，密度比煤油大。 討論 鈉原子最外層只有1 個電子，在化學反應中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學性質活潑，表現出強還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。 實驗 在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。 討論 描述觀察到的鈉著火時火焰的顏色和生成物的顏色、狀態(tài)，并把現象記錄下來。 結論

7、鈉在空氣中燃燒， 發(fā)出黃色火焰， 干燥器壁上有淡黃色的固體出現。干燥器上出現的淡黃色固體物質是過氧化鈉， 它是一種不同于氧化鈉的新物質。 說明鈉與氧氣的反應條件不同， 得到的產物也不相同。 實驗 在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉， 用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。 討論 描述觀察到的鈉與水反應的現象并解釋，寫出反應的化學方程式。 結論 鈉很活潑能與水迅速反應，浮鈉的密度比水小；熔鈉的熔點低，反應放熱；游、響反應產生氣體；紅（滴了酚酞的水溶液）反應產生堿；2Na+2H2O=2NaOH+H2。教師能用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因為鈉與水反應放熱。 實驗 取一塊火

8、柴頭大小的鈉， 用濾紙吸干表面液體， 投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。 討論 為什么鈉與鹽酸反應比鈉與H2O反應劇烈。 結論 因為 Na與 H2O反應的實質是鈉與H2O電離出的 H+反應。鹽酸溶液中溶質電離出的H+濃度遠大于水電離出的H+濃度。 實驗 取一塊火柴頭大小的鈉， 用濾紙吸干表面液體， 投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。 討論 為什么鈉與 CuSO4溶液反應不是析出紅色的Cu，而是生成藍色沉淀。 結論 因為 Na先與 H2O反應生成 NaOH，NaOH再與 CuSO4反應。由于鈉的化學性質很活潑，有著廣泛的用途，實驗室用煤油保存鈉。在協作學習環(huán)節(jié)， 教師扮演的角色不

9、是導演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過一定的技術手段為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛， 或為探究方案設計有困難的小組適時點撥促成突破，保證學生自主學習的有序性；作為群眾，教師要尊重每個學生的感受，欣賞各小組的勞動成果，贊揚學生的相互協作。任務驅動教學模式，使師生之間、同學之間有了更多的溝通機會，學生們在相互討論、合作交流、分析探究中解決問題，學生的思維過程得到了展現，學生之間的學習方法、 個人觀點得到了交流， 學生之間的自評、互評和老師的指導、 點撥，使得學生的智力得到發(fā)展， 視野更加開闊。四、效果評價對學習效果的評價主要包括兩部分內容， 一方面是對學生是否完成當前問題

10、的解決方案的過程和結果的評價， 即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。從學生的角度說， 任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和實驗的操作， 大大提高了化學學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們協作探索、勇于開拓進取的學習能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念； 將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習

11、狀態(tài)， 每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。五、“任務驅動”化學教學模式中應注意的問題1. 關于“任務”的問題設計好學習“任務”是應用任務驅動教學模式的關鍵。 設計的“任務”要有明確的目標，畢竟我們的教學任務是在課堂上完成的，有了明確目標的“任務”，便于學生朝著一個明確的方向努力，也便于任務完成后的評估。要設計具有內在的激勵因素的“任務”，使之能提供挑戰(zhàn)性問題， 激發(fā)學生的好奇心和探究欲。在具體的設計中既要注意方法和

12、知識體系， 又要適合學生特點， 使任務生動有趣， 易于接受。2. 關于“分組”的問題合作是現代社會謀求共同發(fā)展的基礎，讓學生以小組為單位進行任務探究，不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，而且對一些發(fā)散性任務，通過組內討論交流， 可以提高任務探究的效率。 我按 4 人一組把全班分成若干個小組，并指派了小組長。任務布置后由組長牽頭進行分工，然后制定方案，通過觀察分析、實驗研究等手段，運用已學知識，小組合作，探究金屬鈉的性質。另外還設計了“開題報告” ，要求各小組把探究過程記錄在“開題報告”中，這樣既促進了小組協作，又為過程評估提供了依據。 當然在分組之前最好對學生深入了解，不要隨意分組，要避免組內的“偽合作” 。3. 關于“評價”的問題任務驅動的教學需要給予學生及時的評價， 來不斷激發(fā)學生的學習動機和學習興趣， 了解學生學習的成就和潛能， 使學生在學習過程中了解和校正自己的學習狀況。 在具體實施中， 實施評價可以是教師和同學們的肯定的語言和贊