內(nèi)容銜接與處理

1、前提：前提：目標(biāo)預(yù)期：目標(biāo)預(yù)期：課程前的經(jīng)驗(yàn)水平差異，課程中的發(fā)展水平差異，課程后的個(gè)性發(fā)展意向差異 總結(jié)，針對(duì)技能知識(shí)、方法知識(shí)；提升：理念目標(biāo)等；超越；整個(gè)課程價(jià)值例如，對(duì)技術(shù)工具類的內(nèi)容：注重工具共同例如，對(duì)技術(shù)工具類的內(nèi)容：注重工具共同屬性的提煉與實(shí)際應(yīng)用功能的綜合與歸納，屬性的提煉與實(shí)際應(yīng)用功能的綜合與歸納，突破單純的技術(shù)工具操作技能的訓(xùn)練，突出突破單純的技術(shù)工具操作技能的訓(xùn)練，突出運(yùn)用技術(shù)工具的思想方法；運(yùn)用技術(shù)工具的思想方法； 例如，對(duì)作品創(chuàng)作類內(nèi)容：作品創(chuàng)作的出發(fā)例如，對(duì)作品創(chuàng)作類內(nèi)容：作品創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)是利用技術(shù)有效解決表達(dá)與交流的實(shí)際問點(diǎn)是利用技術(shù)有效解決表達(dá)與交流的實(shí)際問題

2、，作品完成本身不是目的，而是通過作品題，作品完成本身不是目的，而是通過作品產(chǎn)生創(chuàng)作過程和驅(qū)動(dòng)過程的演進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)產(chǎn)生創(chuàng)作過程和驅(qū)動(dòng)過程的演進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)歷工具操作與技術(shù)方法應(yīng)用的過程，產(chǎn)生對(duì)歷工具操作與技術(shù)方法應(yīng)用的過程，產(chǎn)生對(duì)技術(shù)方法及思想的體驗(yàn)和了解，經(jīng)歷對(duì)信息技術(shù)方法及思想的體驗(yàn)和了解，經(jīng)歷對(duì)信息的篩選、甄別、他人技術(shù)作品的評(píng)價(jià)與鑒的篩選、甄別、他人技術(shù)作品的評(píng)價(jià)與鑒賞，從而體會(huì)信息與信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)賞，從而體會(huì)信息與信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治乃至文化建設(shè)中的重要作用。濟(jì)、政治乃至文化建設(shè)中的重要作用。 例如，例如，多媒體技術(shù)應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊鮮明的強(qiáng)模塊鮮明的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生使用多

3、媒體技術(shù)表達(dá)思想、實(shí)現(xiàn)調(diào)，讓學(xué)生使用多媒體技術(shù)表達(dá)思想、實(shí)現(xiàn)交流與完成創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)與人類社交流與完成創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)與人類社會(huì)發(fā)展的相互作用，讓學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)多媒會(huì)發(fā)展的相互作用，讓學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中所攜帶、支持和傳達(dá)的具體技術(shù)應(yīng)用過程中所攜帶、支持和傳達(dá)的具有更加廣泛意義技術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值（包括有更加廣泛意義技術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值（包括正價(jià)值與負(fù)價(jià)值，例如正價(jià)值與負(fù)價(jià)值，例如“多媒體技術(shù)與社會(huì)多媒體技術(shù)與社會(huì)生生活活”中的活動(dòng)建議（中的活動(dòng)建議（2）。）。1選擇貼近學(xué)生生活的創(chuàng)作主題選擇貼近學(xué)生生活的創(chuàng)作主題基于信息素養(yǎng)這個(gè)上位目標(biāo)進(jìn)行各學(xué)段課程基于信息素養(yǎng)這個(gè)上位目

4、標(biāo)進(jìn)行各學(xué)段課程任務(wù)的輪廓性分野。小學(xué)任務(wù)的輪廓性分野。小學(xué)初步接觸信初步接觸信息技術(shù)，形成感性經(jīng)驗(yàn)；初中息技術(shù)，形成感性經(jīng)驗(yàn)；初中提高信提高信息技術(shù)應(yīng)用技能，開始學(xué)習(xí)用信息技術(shù)解息技術(shù)應(yīng)用技能，開始學(xué)習(xí)用信息技術(shù)解決生活與學(xué)習(xí)中的問題；高中決生活與學(xué)習(xí)中的問題；高中在持續(xù)在持續(xù)經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化發(fā)展，經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化發(fā)展，追求自由于信息文化的能力。追求自由于信息文化的能力。 例如，在義務(wù)教育階段和高中階段的信息技例如，在義務(wù)教育階段和高中階段的信息技術(shù)課程中，都包含了對(duì)文本信息、表格信術(shù)課程中，都包含了對(duì)文本信息、表格信息的加工，以及多媒體信息的獲取和利用，息的

5、加工，以及多媒體信息的獲取和利用，因特網(wǎng)上信息傳遞與發(fā)布等信息工具部分因特網(wǎng)上信息傳遞與發(fā)布等信息工具部分的內(nèi)容。再如，從小學(xué)、到初中都涉及了的內(nèi)容。再如，從小學(xué)、到初中都涉及了多媒體工具軟件的操作使用和多媒體作品多媒體工具軟件的操作使用和多媒體作品的制作，而在高中的的制作，而在高中的信息技術(shù)基礎(chǔ)信息技術(shù)基礎(chǔ)必必修模塊中，也從信息獲取、加工與信息發(fā)修模塊中，也從信息獲取、加工與信息發(fā)布的線索，再度涉及多媒體技術(shù)的內(nèi)容。布的線索，再度涉及多媒體技術(shù)的內(nèi)容。 與其他課程標(biāo)準(zhǔn)不同，高中信息技術(shù)課程與其他課程標(biāo)準(zhǔn)不同，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，標(biāo)準(zhǔn)的制定，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，而且，義務(wù)教育階段也沒有成型的標(biāo)準(zhǔn)可而且，義務(wù)教育階段也沒有成型的標(biāo)準(zhǔn)可供依托。供依托。 當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是在教育部在教育部2000年年中小學(xué)信息技術(shù)課程指中小學(xué)信息技術(shù)課程