高中物理教學“兩要兩不要”啟示

1、高中物理教學“兩要兩不要”啟示題記：在分析點評一篇論文的基礎上，結(jié)合自己對當前物理教學中存在的問題，得出了“兩要兩不要”高中物理教學啟示。筆者認為，“兩要兩不要”教學啟示盡管立足物理教學而言，但是也適用于其他學科。現(xiàn)在把“兩要兩不要”啟示粘貼于此，以饗博友、網(wǎng)友、特別是一線教師，也期待大家的點評！在教學中出現(xiàn)疑惑，并不足為奇；而且在疑惑中追思，要么使描述語言更嚴謹規(guī)范，要么增進了對物理本質(zhì)內(nèi)涵的意會。思考起來，可以得出如下幾點教學啟示：1. 不要拘泥于特定物理現(xiàn)象的描述，而要注重物理規(guī)律的理解或頓悟。與西方物理教學比較而言，我國物理教學非常注重語言描述的嚴謹性。追求嚴謹性，本沒有錯，但是在教學

2、中傾注于現(xiàn)象、概念、規(guī)律的語言描述的傳授，將無形中忽視了物理概念、 規(guī)律所揭示的物理本質(zhì)的理解， 這未免本末倒置了。 超、失重作為一種現(xiàn)象，我們無需過多地糾結(jié)于超、失重概念本身，而應該把它置于牛頓運動定律框架下去理解，從而加深對牛頓運動定律的意會。新課標教材，把超、失重作為一個小情景材料置入于用牛頓運動定律解決問題之中，編者大概具有相類似的教學理念。 剖析反思了物理教學中的“二級結(jié)論”迷途問題，殊不知自身也陷入了同樣的迷途中。筆者在超、失重現(xiàn)象的教學中，不再側(cè)重超、失重現(xiàn)象的概念學習，而把重心放在用牛頓運動定律解釋超、失重現(xiàn)象之數(shù)學邏輯推理上。2不要把教科書的有關表述捧為金科玉律。在一線教學中

3、存在令人畏懼的思維束縛教科書即使錯了也是對的。這樣的思維觀念至今都廣泛存在。 剖析一文也在字里行間都顯露這一點。“現(xiàn)行人教版教材做由 了這樣的表述；但是，有不少教參和教輔中由現(xiàn)了”暗含這樣的意思： 教科書、 教參和教輔有著本質(zhì)不同的地位；“更何況教材并沒有這一表述”更是顯示作者對教科書權威性的敬畏。筆者認為，無論教科書，還是教參和教輔，都不應該捧為金科玉律，一線教師應該相信自己的獨立思考能力，也應該相信學生的獨立思考能力。 剖析之所以堅持定義法判斷超、失重的“科學性”，正是奉行了教科書權威表述不容質(zhì)疑的“隱性原則”。3要明確物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延。在物理概念、規(guī)律的教學中，一方面要明確它們

4、的內(nèi)涵，即反映事物的固有屬性及有關屬性間的關系；另一方面要明確它們的外延，即反映事物對象的范圍及適用條件。明確物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，既有利于對已知概念、規(guī)律的深刻理解，也有利于探索新的概念、規(guī)律。例如經(jīng)典力學適用條件是宏觀低速， 突破宏觀范圍， 則進入了量子力學的范疇；突破低速條件， 則進入相對論物理的范疇。 同樣地， 明確超、失重的內(nèi)涵和外延，能夠更好地理解牛頓運動定律，甚至有利于初步認識相對論知識。4要鼓勵獨立思考，大膽質(zhì)疑且勇于自我釋疑。與西方學生比較而言，我國學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力之所以落后，原因在于未能獨立思考；具有獨立思考能力的，沒有大膽質(zhì)疑的勇氣；能夠大膽質(zhì)疑的，沒有自我釋疑的底氣。教師以教科書等教材為權威；學生以教師為權威，這種權威意識大大地束縛了師生的思維。因此，教師要勇于打破教科書的權威性，善于獨立思考；而且要鼓勵學生不以教師為權威，敢