三亞市初中數(shù)學教師備課技能培訓

1、三亞市三亞市2010年度初中數(shù)學教師備課技能培訓年度初中數(shù)學教師備課技能培訓 教學目標的確定與表述教學目標的確定與表述鹿小偉鹿小偉三亞市榆林八一中學三亞市榆林八一中學2010年年5月月 教學是一門科學，也是一門藝術。其基礎教學是一門科學，也是一門藝術。其基礎在于教師的教學基本功。在于教師的教學基本功。 新課程、新理念、新思想使我們心潮澎湃，新課程、新理念、新思想使我們心潮澎湃，當新課程改革漸漸進入一種常態(tài)后，反思當新課程改革漸漸進入一種常態(tài)后，反思新課程改革，我們也有丟失，其中最明顯新課程改革，我們也有丟失，其中最明顯的就是教學基本功，而這正是最基本的東的就是教學基本功，而這正是最基本的東西，

2、也是永恒的東西。西，也是永恒的東西。教學基本功教學基本功 備課備課 上課上課 作業(yè)與批改作業(yè)與批改 輔導輔導 教學評價教學評價 教學反思教學反思 教學心理學研究表明：教學效果的好教學心理學研究表明：教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關。壞與教師的教學行為顯著相關?！坝杏行У慕虒W，首先取決于對課堂上應做效的教學，首先取決于對課堂上應做什么做出正確的決定；其次取決于如什么做出正確的決定；其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。何實現(xiàn)這些決定。 ”上海市特級教師于漪坦言成功的訣竅：上海市特級教師于漪坦言成功的訣竅：“一篇課文，三次備課一篇課文，三次備課” 第一次：不看任何參考資料，憑著自己的理解備第一次：不看

3、任何參考資料，憑著自己的理解備課。課。 第二次：找來所有有關系的資料，仔細對照。第二次：找來所有有關系的資料，仔細對照?！翱茨男〇|西我想到了，人家也想到了；哪些我看哪些東西我想到了，人家也想到了；哪些我沒想到，但人家想到了；哪些東西我想到，人家沒想到，但人家想到了；哪些東西我想到，人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理。如果有的話，這些可能會成為我以后的有道理。如果有的話，這些可能會成為我以后的特色。特色。” 第三次：課堂上的東西和設想的東西是不一樣的，第三次：課堂上的東西和設想的東西是不一樣的，我會根據(jù)上課的具體情況，對設想進行調(diào)整，備

4、我會根據(jù)上課的具體情況，對設想進行調(diào)整，備第三次課。第三次課。備課 在上課前在上課前, ,教師為上好課而進行的一系列教師為上好課而進行的一系列準備工作就是備課。教師在充分地學習準備工作就是備課。教師在充分地學習課程課程標準標準、鉆研教材鉆研教材和和了解學生了解學生的基礎上，弄清的基礎上，弄清為什么教為什么教、教什么教什么、怎么教怎么教以及學生以及學生怎么學怎么學。創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。備課包括兩個層次方案的過程。備課包括兩個層次一是要統(tǒng)一是要統(tǒng)觀全局，制定學期觀全局，制定學期( (或學年或學年) )的教學工作計劃；的教學工作計劃

5、；二是深入章節(jié)，制定課時二是深入章節(jié)，制定課時( (或單元或單元) )教學計劃教學計劃方案方案( (即教案，或稱教學活動設計即教案，或稱教學活動設計) )。 備課的工作內(nèi)容包括備課的工作內(nèi)容包括學習課程標學習課程標準準、鉆研教學內(nèi)容鉆研教學內(nèi)容、了解分析學生情了解分析學生情況況、確定恰當?shù)慕虒W方法確定恰當?shù)慕虒W方法、設計科學設計科學的教學程序的教學程序和和每一課時的教案每一課時的教案等。等。 課程改革中課程設計的新思路要與時代合拍，教師在備課中要明確自己教學課程改革中課程設計的新思路要與時代合拍，教師在備課中要明確自己教學的目的，體現(xiàn)時代、社會對學科的要求，從而達到有效備課，提升技能的目的。的

6、目的，體現(xiàn)時代、社會對學科的要求，從而達到有效備課，提升技能的目的。1 1、合理預設教學目標合理預設教學目標根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學內(nèi)容要適應社會發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學科發(fā)展的趨根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學內(nèi)容要適應社會發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學科發(fā)展的趨勢，要符合學生身心發(fā)展的認知水平。從新課標的精神出發(fā)，教師備課的最終目勢，要符合學生身心發(fā)展的認知水平。從新課標的精神出發(fā)，教師備課的最終目標就是提高學生的素養(yǎng)，促進人人發(fā)展。標就是提高學生的素養(yǎng)，促進人人發(fā)展。預設課堂教學目標時一定要符合學生的預設課堂教學目標時一定要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，即最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳摘得到跳一跳摘得到”；要面向全體學生

7、，不能只面向少數(shù)優(yōu)生。；要面向全體學生，不能只面向少數(shù)優(yōu)生。2 2、注意以學生為本注意以學生為本新課標強調(diào)以學生為本。學生是學習的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體新課標強調(diào)以學生為本。學生是學習的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性，使新課標性，使新課標“面向全體學生面向全體學生”的精神得到充分的體現(xiàn)。的精神得到充分的體現(xiàn)。備課要設計課堂的動態(tài)備課要設計課堂的動態(tài)過程，主動設想學生這個主體在學習過程中的主動性和參與性。過程，主動設想學生這個主體在學習過程中的主動性和參與性。3 3、注意聯(lián)系實際注意聯(lián)系實際新教材把培養(yǎng)學生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時不能無視學生能力的新教材把培養(yǎng)學

8、生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時不能無視學生能力的運用，運用，要注意設計能應用到相關學科和生活、生產(chǎn)實際中的知識，引導學生在解要注意設計能應用到相關學科和生活、生產(chǎn)實際中的知識，引導學生在解決實際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。決實際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。4 4、注意把握好自己注意把握好自己學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的

9、特色來。來。如：你的聲音好，朗讀好，可以以如：你的聲音好，朗讀好，可以以“讀讀”動人；你的感情充沛，可以以動人；你的感情充沛，可以以“情情”動人；你足智多謀，可以以動人；你足智多謀，可以以“理理”服人；你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，服人；你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，樂中學?？傊?，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂樂中學?？傊?，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。章。備課的五項核心技術備課的五項核心技術 教學目標的確定與表述教學目標的確定與表述 教學起點的確定教學起點的確定 教學內(nèi)容的選擇教學內(nèi)容的選擇 教學設計教學設計 習題設計與試題的編

10、制習題設計與試題的編制備課各項內(nèi)容的關系圖 確定教學目標確定教學目標確定教學內(nèi)容確定教學內(nèi)容（分析教材分析教材）分析學習者特征分析學習者特征確定教學起點（分析任務）確定教學起點（分析任務）確定教學活動確定教學活動確定練習和測試題確定練習和測試題形成教案形成教案確定教學目標 有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么 布魯姆布魯姆 教學目標的內(nèi)涵與功能教學目標的內(nèi)涵與功能 教學目標的分類教學目標的分類 確定教學目標的依據(jù)確定教學目標的依據(jù) 教學目標的表述教學目標的表述 教學目標的內(nèi)涵教學目標的內(nèi)涵 教學目標是學校教學的教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿出發(fā)點和

11、歸宿,是教學的是教學的靈魂靈魂，貫，貫穿于教學設計、教學實施和教學反思的全過程，是教學設穿于教學設計、教學實施和教學反思的全過程，是教學設計的計的起點起點、教學過程的、教學過程的方向方向和教學活動的和教學活動的落腳點落腳點，是教學，是教學活動預期達到的學習活動預期達到的學習效果效果和和標準標準，是對完成教學活動后學，是對完成教學活動后學習者應達到的行為狀態(tài)的具體描述。教學目標是通過教學習者應達到的行為狀態(tài)的具體描述。教學目標是通過教學活動落實課程標準的要求以引起學生素質(zhì)和行為發(fā)生變化活動落實課程標準的要求以引起學生素質(zhì)和行為發(fā)生變化來實現(xiàn)的。來實現(xiàn)的。一、一、 是教學活動預期達到的結果是教學活

12、動預期達到的結果 二、二、 是教學設計的起點和基礎是教學設計的起點和基礎 三、三、 是教學過程的方向和調(diào)控器是教學過程的方向和調(diào)控器 導向功能：導向功能：即教學目標對整個教學活動的指引、定向功能。即教學目標對整個教學活動的指引、定向功能。 聚合功能：聚合功能：即教學目標能對教學系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整即教學目標能對教學系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整個教學系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學效果。個教學系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學效果。 激勵功能：激勵功能：即教學目標能夠激發(fā)教師和學生的積極性、主動性。即教學目標能夠激發(fā)教師和學生的積極性、主動性。要激發(fā)學習者的要激發(fā)學習者的認識內(nèi)驅力

13、、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力，必須讓學習者了解預期的學習成果，他認識內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力，必須讓學習者了解預期的學習成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進行目標清晰的成就活動，對自己的行為結果作成就歸因，們才能明確成就的性質(zhì)，進行目標清晰的成就活動，對自己的行為結果作成就歸因，并最終取得認知、自我提高和獲得贊許的喜悅。在教學活動中，要想使教學目標充分并最終取得認知、自我提高和獲得贊許的喜悅。在教學活動中，要想使教學目標充分發(fā)揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他發(fā)揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功

14、夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。 評價功能：評價功能：即教學目標成為衡量教學效果的尺度、標準。即教學目標成為衡量教學效果的尺度、標準。教學目標描述具體的行教學目標描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學評價提供科學依據(jù)。用全面、具體和可測量的教學目標作為編制測為表現(xiàn)，能為教學評價提供科學依據(jù)。用全面、具體和可測量的教學目標作為編制測驗題的依據(jù)，可以保證測驗的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學評價有科學驗題的依據(jù)，可以保證測驗的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學評價有科學的依據(jù)。同時，教學目標可以幫助教師評鑒和修正教

15、學的過程。有了明確的教學目標，的依據(jù)。同時，教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。有了明確的教學目標，教師就可以此為標準，在教學過程中充分運用提問、討論、交談、測驗和評改作業(yè)等教師就可以此為標準，在教學過程中充分運用提問、討論、交談、測驗和評改作業(yè)等各種反饋的方法。各種反饋的方法。教學目標的功教學目標的功能能 教學目標的分類：教學目標的分類：我國基礎教育新課程的目標分類我國基礎教育新課程的目標分類 1、結果性目標、結果性目標 明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方

16、式指向可以結果化的課程目標，主要應用于指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與知識與技能技能”領域。領域。 教學目標的分類教學目標的分類我國基礎教育新課程的目標分類我國基礎教育新課程的目標分類 2、體驗性目標、體驗性目標 描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會表現(xiàn)的機會 ，所采用的行為動詞往往是體驗性的、，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于化的課程目標，主要應用于“過程與方法過程與方法”、“情情感與態(tài)度感與態(tài)度”領域，領域，

17、確定教學目標的依據(jù)確定教學目標的依據(jù) 確定教學目標要分三步走：確定教學目標要分三步走：解讀課解讀課程標準程標準與文本（教材）對話與文本（教材）對話了了解學情解學情，教師需要依據(jù)，教師需要依據(jù)課程標準課程標準、教材教材以及以及學生情況學生情況確定教學目標。確定教學目標。 依據(jù)依據(jù)課程標準課程標準和學生發(fā)展確定教學目標和學生發(fā)展確定教學目標確定教學目標的意義有四個方面：確定教學目標的意義有四個方面：1 1、 數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準規(guī)定的中學數(shù)學課程目標是規(guī)定的中學數(shù)學課程目標是通過各章、各節(jié)、各課時的具體教學目標得以落通過各章、各節(jié)、各課時的具體教學目標得以落實的；實的；2 2、教學目標是評價教

18、學效果的最重要的依據(jù)；、教學目標是評價教學效果的最重要的依據(jù)；3 3、教學目標是選定教學內(nèi)容、教學方法、教學程、教學目標是選定教學內(nèi)容、教學方法、教學程序的依據(jù)；序的依據(jù)；4 4、教學目標為學生明確學習要求提供依據(jù)。（每、教學目標為學生明確學習要求提供依據(jù)。（每一堂課如果教學目標含糊，就很難引起學生對教一堂課如果教學目標含糊，就很難引起學生對教學的注意和興趣，更談不上學生在課堂上自主學學的注意和興趣，更談不上學生在課堂上自主學習）習）目標的制定要研究數(shù)學課程標準的要求目標的制定要研究數(shù)學課程標準的要求 數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準提出的數(shù)學課程理念和目標對提出的數(shù)學課程理念和目標對義務教育階段的數(shù)

19、學課程與教學具有指導作用，義務教育階段的數(shù)學課程與教學具有指導作用，教學內(nèi)容的選擇和教學活動的組織應當遵循這些教學內(nèi)容的選擇和教學活動的組織應當遵循這些基本理念和目標?；纠砟詈湍繕恕?數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是義務教育階段的每一個學生應當達到的基本要求。義務教育階段的每一個學生應當達到的基本要求。 數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準是教材編寫、教學、評估和考是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)試命題的依據(jù) 在實施過程中，應當遵照在實施過程中，應當遵照 數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準的要的要求，充分考慮學生發(fā)展和在學習過程中表現(xiàn)出的求，充分考慮學生發(fā)展和在學

20、習過程中表現(xiàn)出的個性差異，因材施教。個性差異，因材施教。要研究學生的特征要研究學生的特征 童年期童年期的學生的思維特點具有較大的具體的學生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力比較弱，對抽性和形象性，抽象思維能力比較弱，對抽象的道理不易理解；象的道理不易理解； 少年期少年期的學生，抽象的思維已有很大的發(fā)的學生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持；展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持； 青年初期青年初期的學生，抽象的思維居于主要的的學生，抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大理想，地位，能進行理論的推斷，富有遠大理想，關懷未來職業(yè)。關懷未來職業(yè)。從教育

21、對象的實際出發(fā)，針對不同年齡的學生，提出從教育對象的實際出發(fā)，針對不同年齡的學生，提出不同的具體任務，采取不同的不同的具體任務，采取不同的 教育內(nèi)容和方法教育內(nèi)容和方法 對對童年期童年期的學生，在教學內(nèi)容上應該多講的學生，在教學內(nèi)容上應該多講些比較具體的知識和淺顯的道理，在教學些比較具體的知識和淺顯的道理，在教學方法上應多采用直觀教具；方法上應多采用直觀教具； 對對少年期少年期的學生，在教學上要特別注意理的學生，在教學上要特別注意理論與實際的結合；論與實際的結合； 對對青年期青年期的學生，要注意培養(yǎng)學生辯證邏的學生，要注意培養(yǎng)學生辯證邏輯的思維能力。輯的思維能力。確定教學目標：確定教學目標：一

22、般步驟一般步驟 1、根據(jù)教材查看目標，明確以下問題：標準關于此內(nèi)容是、根據(jù)教材查看目標，明確以下問題：標準關于此內(nèi)容是怎么描述的？目標是如何表述的？怎么描述的？目標是如何表述的？2、思考：如何將課標確定的學段目標具體化到一年、一個、思考：如何將課標確定的學段目標具體化到一年、一個學期？學期？3、回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習題設計等信息的、回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習題設計等信息的提示，進一步具體化目標。提示，進一步具體化目標。4、聯(lián)系學生：對于學生來講，這些目標是高了還是低了？、聯(lián)系學生：對于學生來講，這些目標是高了還是低了？如何進行調(diào)整？如何進行調(diào)整？ 合理的教學目標：合乎課標、

23、教材和學生現(xiàn)有水平合理的教學目標：合乎課標、教材和學生現(xiàn)有水平 確定和描述教學目標確定和描述教學目標 教師在研究了課程標準、分析了學生后，教師在研究了課程標準、分析了學生后，要對教學目標進行具體化確定和描述。要對教學目標進行具體化確定和描述。 以往我們確定目標時，經(jīng)常使用四個以往我們確定目標時，經(jīng)常使用四個動詞動詞-“-“了解了解、理解理解、掌握掌握、應應用用”。它們具有綱領性，比較籠統(tǒng)，。它們具有綱領性，比較籠統(tǒng)，它們可以用在整章或整個單元的教學它們可以用在整章或整個單元的教學目標的制定上，而對具體的每節(jié)課的目標的制定上，而對具體的每節(jié)課的教學目標，我們應該使用一些更為貼教學目標，我們應該使

24、用一些更為貼切的詞語。切的詞語?！盀闉橄露x、列舉、說出（寫出）下定義、列舉、說出（寫出）的名的名稱、復述、背誦、辨認、回憶、描述、標明、稱、復述、背誦、辨認、回憶、描述、標明、指明指明”“了解了解”層面的詞語，我們可以用以下詞層面的詞語，我們可以用以下詞語來表達語來表達“理解理解”層面的詞語，我們可以用以下詞語來層面的詞語，我們可以用以下詞語來表達表達分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例、說明、猜測、改寫引申、歸納、舉例、說明、猜測、改寫“掌握掌握”層面的詞語，我們可以用以下詞層面的詞語，我們可以用以下詞語來表達語來

25、表達 運用、計算、運算、闡述、解答、證明、比運用、計算、運算、闡述、解答、證明、比較、判斷較、判斷“應用應用”層面的詞語，我們可以用以下詞層面的詞語，我們可以用以下詞語來表達語來表達 分析、綜合、歸納、總結、評析、編寫、分析、綜合、歸納、總結、評析、編寫、設計、創(chuàng)造、構造設計、創(chuàng)造、構造教學目標表述的偏離與誤區(qū)教學目標表述的偏離與誤區(qū)1、把教學目標等同于學習內(nèi)容、把教學目標等同于學習內(nèi)容例如：例如：學習二次函數(shù)的內(nèi)容學習二次函數(shù)的內(nèi)容。這樣的教學目標直接體現(xiàn)為學生的學習內(nèi)容，這樣的教學目標直接體現(xiàn)為學生的學習內(nèi)容，即學習即學習二次函數(shù)的內(nèi)容二次函數(shù)的內(nèi)容，而沒有表明通過學，而沒有表明通過學習這

26、種內(nèi)容，學生可能達到的學習結果，這習這種內(nèi)容，學生可能達到的學習結果，這樣的教學目標是假目標。樣的教學目標是假目標?！岸?、體會、了解懂得、體會、了解”這樣的表述詞很模糊，因此，為了這樣的表述詞很模糊，因此，為了使其更加明確，具有科操作性，我們可以這樣表述：使其更加明確，具有科操作性，我們可以這樣表述：a、說出趙州橋的使用價值與觀賞價值；、說出趙州橋的使用價值與觀賞價值；b、畫出本文運用比喻寫聲音的語句，分析這樣描寫的、畫出本文運用比喻寫聲音的語句，分析這樣描寫的作用；作用；c、指出（舉例說明）指出（舉例說明）物體的形狀、位置和形態(tài)對其物體的形狀、位置和形態(tài)對其質(zhì)量的影響。質(zhì)量的影響。2、教學

27、目標含糊、不明確、教學目標含糊、不明確在實踐當中，教師制定教學目標最易走向目標制定含糊、在實踐當中，教師制定教學目標最易走向目標制定含糊、不明確的誤區(qū)。教師習慣于用不明確的誤區(qū)。教師習慣于用“了解了解”“懂得懂得”“掌握掌握”“理解理解”的形式，這樣很難區(qū)分達到哪的形式，這樣很難區(qū)分達到哪種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有何區(qū)別。例如：一位教師這樣設計何區(qū)別。例如：一位教師這樣設計趙州橋趙州橋的教學目的教學目標：標：a、懂得趙州橋的堅固、美觀；、懂得趙州橋的堅固、美觀；b、體會本文運用比、體會本文運用比喻寫聲音的寫法；喻寫聲音的寫法

28、；c、了解物體在自然界中的變化規(guī)律。、了解物體在自然界中的變化規(guī)律。3、教學目標單一、不全面、教學目標單一、不全面 由于受傳統(tǒng)教學論知識論的影響，目前，一線由于受傳統(tǒng)教學論知識論的影響，目前，一線的教師在制定教學目標時仍然以學生掌握更多的教師在制定教學目標時仍然以學生掌握更多的知識為最終的價值追求，因此，制定的教學的知識為最終的價值追求，因此，制定的教學目標往往只關注了知識的識記、理解而忽視了目標往往只關注了知識的識記、理解而忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的和諧發(fā)展，學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的和諧發(fā)展，從而使教學目標單一、不全面。從而使教學目標單一、不全面。4、教學目標缺乏啟發(fā)性、引導

29、性、教學目標缺乏啟發(fā)性、引導性 教學目標的表述如果直接把結論告訴學生，教學目標的表述如果直接把結論告訴學生，就會缺乏一種啟發(fā)性、引導性。就會缺乏一種啟發(fā)性、引導性。 例如：例如：可愛的草塘可愛的草塘一課中兩個錯誤的一課中兩個錯誤的目標：目標： 體會重點段的含義，了解北大荒體會重點段的含義，了解北大荒草塘的富饒、美麗；草塘的富饒、美麗；概括中心思想，激概括中心思想，激發(fā)學生熱愛與建設祖國的熱情發(fā)學生熱愛與建設祖國的熱情目標目標中的中的“富饒富饒”“”“美麗美麗”，目標，目標 中的激發(fā)學中的激發(fā)學生熱愛與建設祖國的熱情都是把結論告訴給了學生，生熱愛與建設祖國的熱情都是把結論告訴給了學生，而不是提出

30、問題讓學生思考。而不是提出問題讓學生思考。建議可矯正為：建議可矯正為： 標出景色美的語段，分析寫得動人的原因，有感標出景色美的語段，分析寫得動人的原因，有感情的朗讀這些語句；情的朗讀這些語句；說說開頭寫說說開頭寫“沒趣沒趣”的作用，理出感情變化的層次，的作用，理出感情變化的層次，歸納本文中心。歸納本文中心。5、教學目標忽視了整體性和個性的統(tǒng)一、教學目標忽視了整體性和個性的統(tǒng)一目前教師在設計教學目標時，往往只是提出一個整體性的目前教師在設計教學目標時，往往只是提出一個整體性的要求，沒有考慮到學生之間的差異而提出一些針對性的、要求，沒有考慮到學生之間的差異而提出一些針對性的、發(fā)展個性的要求，這是不

31、科學的，也是不可能同時能達到發(fā)展個性的要求，這是不科學的，也是不可能同時能達到的。因此，教師在設計教學目標時，應準確了解學生在課的。因此，教師在設計教學目標時，應準確了解學生在課前所達到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。前所達到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。例如：教例如：教丑小鴨丑小鴨一課時，有位教師設計了一課時，有位教師設計了“學生能模學生能模仿課文寫具有教育意義的童話仿課文寫具有教育意義的童話”。 這樣的目標只考慮了寫作水平較高的學生這樣的目標只考慮了寫作水平較高的學生的需要，而對寫作水平一般的學生來說，的需要，而對寫作水平一般的學生來說，比較有難度。因此，教學目標可修改為比較有難

32、度。因此，教學目標可修改為“一般學生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝一般學生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝后內(nèi)心豐富的感情，能有感情的朗讀課文；后內(nèi)心豐富的感情，能有感情的朗讀課文；水平較高的學生可以嘗試模仿此篇課文，水平較高的學生可以嘗試模仿此篇課文，寫一篇具有教育意義的童話寫一篇具有教育意義的童話”。這樣，高。這樣，高層目標也可以為低水平學生提供指導性目層目標也可以為低水平學生提供指導性目標，以利于學生形成自覺選擇的心理機制。標，以利于學生形成自覺選擇的心理機制。 “三維三維”教學目標教學目標 新課程提出了立體新課程提出了立體“三維三維”教學目標教學目標 知識與技知識與技能能,既是課堂教學的出發(fā)點，

33、又是課堂教學的歸既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿；宿；過程與方法過程與方法,新課程倡導對學與教的過程的新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)；對教學目標的進一步開發(fā)；情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀既既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課標倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、統(tǒng)。新課標倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。標基礎上

34、對教學目標深層次的開拓。教學目標的表述教學目標的表述 在具體描述過程中應該恰如其分，要注意在具體描述過程中應該恰如其分，要注意從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度有機地整體地進行籌劃，價值觀三個維度有機地整體地進行籌劃，而不能有所偏廢，在某一堂課的教學中可而不能有所偏廢，在某一堂課的教學中可能強調(diào)幾個側面，但是從整章、整個課程能強調(diào)幾個側面，但是從整章、整個課程看應該使整體目標最優(yōu)?？磻撌拐w目標最優(yōu)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：三維目標的理念已經(jīng)獲得了廣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：三維目標的理念已經(jīng)獲得了廣大一線教師的認同，大家已經(jīng)能夠自覺地大一線教師的認同，大家已經(jīng)能夠自

35、覺地按照三維目標的理念撰寫教學目標按照三維目標的理念撰寫教學目標. .但隨之但隨之也出現(xiàn)了空泛羅列理念、一廂情愿地表述也出現(xiàn)了空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學愿望、濫用行為動詞等問題教學愿望、濫用行為動詞等問題. . 我們認為：理念中的三維目標與課堂上的我們認為：理念中的三維目標與課堂上的教學目標不匹配，擺在教案上的三維目標教學目標不匹配，擺在教案上的三維目標缺乏課堂針對性、不具課時操作性，這是缺乏課堂針對性、不具課時操作性，這是我們在當前必須努力解決的問題之一我們在當前必須努力解決的問題之一. .為追求形式上的三維目標而面面俱到，擺為追求形式上的三維目標而面面俱到，擺在教案上的三維目標缺乏課

36、堂針對性在教案上的三維目標缺乏課堂針對性 例例1 1等可能事件等可能事件的教學目標的教學目標 知識與技能知識與技能 （1 1）了解等可能事件的意義，體驗生活中的等可能事件）了解等可能事件的意義，體驗生活中的等可能事件. . （2 2）掌握簡單的等可能事件可能性大小的計算方法）掌握簡單的等可能事件可能性大小的計算方法. . 過程與方法過程與方法 （1 1）通過動手實驗來體會數(shù)學問題）通過動手實驗來體會數(shù)學問題. . （2 2）通過情景活動，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系）通過情景活動，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系. . （3 3）提高學生分析問題的能力）提高學生分析問題的能力. . 情感態(tài)度價值觀

37、情感態(tài)度價值觀 （1 1）通過合作、交流，體驗在解決問題的過程中與他人）通過合作、交流，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性合作的重要性. . （2 2）培養(yǎng)學生對科學探究的精神）培養(yǎng)學生對科學探究的精神. . （3 3）激發(fā)學生愛國的思想情感）激發(fā)學生愛國的思想情感. . 如此豐盛的目標，在一個課時內(nèi)，我們究竟能夠能如此豐盛的目標，在一個課時內(nèi)，我們究竟能夠能夠達成多少？值得思考！這夠達成多少？值得思考！這8 8條目標，有幾條是僅條目標，有幾條是僅僅針對這個班級的這一節(jié)課？值得思考！僅針對這個班級的這一節(jié)課？值得思考！ 更值得思考的是，截止到更值得思考的是，截止到20082008年年12

38、12月，有些期刊上月，有些期刊上刊登的教學目標依然故我，從小學到中學，從語文刊登的教學目標依然故我，從小學到中學，從語文到數(shù)學到數(shù)學 在設計教學的時候，我們固然都能夠想到制定教學在設計教學的時候，我們固然都能夠想到制定教學目標；然而走進課堂，有多少人還能夠想起這些目目標；然而走進課堂，有多少人還能夠想起這些目標？走出課堂，有多少老師還會主動反思這些目標標？走出課堂，有多少老師還會主動反思這些目標的達成情況的達成情況 預設教學構思目標，走進課堂迷失目標，離開課堂預設教學構思目標，走進課堂迷失目標，離開課堂忘記目標，這已經(jīng)成了當前課堂教學的一種流行??；忘記目標，這已經(jīng)成了當前課堂教學的一種流行病；

39、教學目標可以不完成，但不能不完整，這好像已經(jīng)教學目標可以不完成，但不能不完整，這好像已經(jīng)成了撰寫教學目標的一個潛規(guī)則成了撰寫教學目標的一個潛規(guī)則. “. “通過合作、交通過合作、交流，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要流，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性性”、“提高學生分析問題的能力提高學生分析問題的能力”、“培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生對科學探究的精神對科學探究的精神”等缺乏課堂針對性地通用類目等缺乏課堂針對性地通用類目標比比皆是標比比皆是. .完成教學目標的行為主體指向不明，不利于測完成教學目標的行為主體指向不明，不利于測量、評價量、評價 例例2 2 多項式與多項式相乘多項式與多項式相乘的

40、教學目標的教學目標 (1)(1)使學生理解多項式乘法法則及其推導使學生理解多項式乘法法則及其推導. . (2) (2)使學生能運用法則進行簡單的整式乘法運使學生能運用法則進行簡單的整式乘法運 算，提高學生運算能力算，提高學生運算能力. . (3) (3)結合教學內(nèi)容，滲透結合教學內(nèi)容，滲透“轉化轉化”思想，培養(yǎng)思想，培養(yǎng) 學生的語言表達能力學生的語言表達能力. .完成教學目標的行為主體指向不明，不利于測完成教學目標的行為主體指向不明，不利于測量、評價量、評價 “使學生理解多項式乘法法則及其推導使學生理解多項式乘法法則及其推導”，“使學生能運用法則進行簡單的整式乘法運使學生能運用法則進行簡單的整

41、式乘法運算算”，“培養(yǎng)學生的語言表達能力培養(yǎng)學生的語言表達能力”等目標的等目標的行為主體是教師，所表述的是教師的某種教學行為主體是教師，所表述的是教師的某種教學愿望愿望. .若去掉若去掉“使學生使學生”、“培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生”，將，將目標定位為目標定位為“理解多項式乘法法則及其推導，理解多項式乘法法則及其推導，能運用法則進行簡單的整式乘法運算能運用法則進行簡單的整式乘法運算”，其行，其行為主體即可明確指向學生。為主體即可明確指向學生。完成教學目標的行為主體指向不明，不利于測完成教學目標的行為主體指向不明，不利于測量、評價量、評價 我們認為：用祈使句陳述的教學目標不適我們認為：用祈使句陳述的教學目

42、標不適宜測量、評價宜測量、評價. .我們可以測量評價學生我們可以測量評價學生“理理解多項式乘法法則解多項式乘法法則”的狀態(tài)，但無法測量的狀態(tài)，但無法測量評價評價“使學生理解多項式乘法法則使學生理解多項式乘法法則”的情的情況況. . 描述教學目標的行為動詞不規(guī)范，不具有課時描述教學目標的行為動詞不規(guī)范，不具有課時操作性操作性 例例3 3 分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的教學目標分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的教學目標 （1 1）熟練運用分數(shù)、小數(shù)互化，進行分數(shù)、）熟練運用分數(shù)、小數(shù)互化，進行分數(shù)、小數(shù)混合運算及簡單應用小數(shù)混合運算及簡單應用. . （2 2）使學生領會類比、歸納的數(shù)學思想，）使學生領會類比、歸納

43、的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生觀察問題，分析問題的能力培養(yǎng)學生觀察問題，分析問題的能力. . （3 3）體會整體思想、分類思想，靈活選擇）體會整體思想、分類思想，靈活選擇合理的方法進行運算合理的方法進行運算. . （4 4）滲透愛國主義教育）滲透愛國主義教育. .描述教學目標的行為動詞不規(guī)范，不具有課時描述教學目標的行為動詞不規(guī)范，不具有課時操作性操作性 在在4040分鐘的課堂上，如果說讓學生初步運分鐘的課堂上，如果說讓學生初步運用分數(shù)、小數(shù)互化，進行分數(shù)、小數(shù)混合用分數(shù)、小數(shù)互化，進行分數(shù)、小數(shù)混合運算及簡單應用，我們認為還是可以完成運算及簡單應用，我們認為還是可以完成的，盡管不是全體學生的，盡管不是

44、全體學生. . 可是如果是要求可是如果是要求學生熟練運用的話，應該不是第一課時能學生熟練運用的話，應該不是第一課時能夠完成的事情夠完成的事情. .因此，這里的所定位的教學因此，這里的所定位的教學目標，就不具有課時操作性目標，就不具有課時操作性. . 嘗試角色換位，站在課堂輸出的角度為自己確定教學嘗試角色換位，站在課堂輸出的角度為自己確定教學目標，解決教學目標描述中的目標，解決教學目標描述中的“行為主體不明行為主體不明”問題問題 當教師站在自己如何教的立場上陳述教學目標，當教師站在自己如何教的立場上陳述教學目標，自然就非常容易地寫出自然就非常容易地寫出“培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生的能力的能力”、“使學生使

45、學生”之類的語句；當教師走進學生中之類的語句；當教師走進學生中間，把自己想象成學生中間的一份子，站在課堂間，把自己想象成學生中間的一份子，站在課堂輸出的角度為自己定位教學目標，可能就比較容輸出的角度為自己定位教學目標，可能就比較容易地去掉易地去掉“培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生”、“使學生使學生”等字樣，將等字樣，將“使學生理解多項式乘法法則及其推導使學生理解多項式乘法法則及其推導”之類的之類的不具測量性的語句改為不具測量性的語句改為“理解多項式乘法法則及理解多項式乘法法則及其推導其推導”等將完成目標的行為主體明確指向學生等將完成目標的行為主體明確指向學生的語句的語句. . 從構建課堂教學標準的角度定位教學

46、目標，解從構建課堂教學標準的角度定位教學目標，解決目標描述中的空泛羅列理念、一廂情愿地表決目標描述中的空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學愿望、濫用行為動詞的問題述教學愿望、濫用行為動詞的問題 我們認為：教學目標固然應該承載教師的教學愿我們認為：教學目標固然應該承載教師的教學愿望，但更應該成為一種教學標準，成為一種體現(xiàn)望，但更應該成為一種教學標準，成為一種體現(xiàn)教材基本要求的標準、一種評價學生課堂學習前教材基本要求的標準、一種評價學生課堂學習前后變化的標準后變化的標準. . 當我們嘗試著將教學目標視為一種教學標準，將當我們嘗試著將教學目標視為一種教學標準，將當堂達成這些教學目標的學生人數(shù)作為課時教學

47、當堂達成這些教學目標的學生人數(shù)作為課時教學目標的時候，則前面目標的時候，則前面3 3個例題中描述的空泛羅列個例題中描述的空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學愿望、濫用行為動詞理念、一廂情愿地表述教學愿望、濫用行為動詞的問題，就比較容易矯正的問題，就比較容易矯正. .命制教學目標樣題，確立當堂可觀、可測、可評的二命制教學目標樣題，確立當堂可觀、可測、可評的二級目標，進一步提高教學目標的可測性級目標，進一步提高教學目標的可測性 “會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標”，雖然是一種比，雖然是一種比較規(guī)范清晰的教學目標，但我們認為其標準的指向依然不較規(guī)范清晰的教學目標，但我們認

48、為其標準的指向依然不強，依然缺乏可測性強，依然缺乏可測性. .學生究竟達到了什么樣的狀態(tài)才可視學生究竟達到了什么樣的狀態(tài)才可視為已經(jīng)為已經(jīng)“會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標”？僅僅依？僅僅依靠靠“會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標”這樣的定性描這樣的定性描述尚遠遠不夠述尚遠遠不夠. . 設計這個目標的初衷，自然是期望所有的學生都當堂設計這個目標的初衷，自然是期望所有的學生都當堂“會會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標”，可是這個目標可以，可是這個目標可以當堂落實到每一個學生身上嗎？當堂落實到每一個學生身上嗎

49、？ 我們認為：這里的我們認為：這里的“會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標”所描述的，其實也是一種教學愿望，在確定了諸如所描述的，其實也是一種教學愿望，在確定了諸如“會運會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標”的教學目標之后，還應的教學目標之后，還應該結合學生實際、結合教學內(nèi)容，有針對性地參照課本上該結合學生實際、結合教學內(nèi)容，有針對性地參照課本上的典型例題、習題以及相關的變式問題命制教學目標樣題，的典型例題、習題以及相關的變式問題命制教學目標樣題，建立當堂可觀、可測、可評的二級目標，從而使教學目標建立當堂可觀、可測、可評的二級目標，從而使教學

50、目標更加清晰，更具有可操作性，也更有利于測量、評價更加清晰，更具有可操作性，也更有利于測量、評價. .定量描述教學目標，提升教學目標的課時操作性定量描述教學目標，提升教學目標的課時操作性 相對于定性描述的教學目標，相對于定性描述的教學目標，“教學目標教學目標樣題樣題”固然增強了教學目標的可測性，但固然增強了教學目標的可測性，但若再能夠從達標時間、達標行為、當堂達若再能夠從達標時間、達標行為、當堂達標量三個方面嘗試教學目標的定量描述，標量三個方面嘗試教學目標的定量描述，更能夠提升教學目標的操作性更能夠提升教學目標的操作性. . 設定達標時間量，合理經(jīng)營課堂教學時間設定達標時間量，合理經(jīng)營課堂教學

51、時間 課堂教學時間是一個相對固定的常量（課堂教學時間是一個相對固定的常量（4040分鐘），即使是面對一個較為簡單的教學分鐘），即使是面對一個較為簡單的教學目標樣題，等待最后一名學生正確完成之目標樣題，等待最后一名學生正確完成之后再開始點評或轉入下一個教學流程，也后再開始點評或轉入下一個教學流程，也是不可能的是不可能的. .那么，究竟該在何時終止學生那么，究竟該在何時終止學生的達標練習呢？這就需要綜合考慮學生的的達標練習呢？這就需要綜合考慮學生的實際學習狀態(tài)以及教學基本要求，合理設實際學習狀態(tài)以及教學基本要求，合理設定完成定完成“教學目標樣題教學目標樣題”的時間的時間. .如：如：5 5分分鐘內(nèi)

52、解決一個用配方法求二次函數(shù)的頂點鐘內(nèi)解決一個用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標的問題坐標的問題. . 設定教學目標的達標行為量，優(yōu)化學生課堂學習策略設定教學目標的達標行為量，優(yōu)化學生課堂學習策略 在課堂上，有些教學目標可以要求學生自主完成，在課堂上，有些教學目標可以要求學生自主完成，但更多的教學目標則需要學生合作完成但更多的教學目標則需要學生合作完成. .若在每一若在每一個具體的教學目標上，我們都要求學生自主獨立個具體的教學目標上，我們都要求學生自主獨立完成，那么必然形成無法完成教學預設的局面完成，那么必然形成無法完成教學預設的局面. . 基于這樣的思考，我們認為還需要明確設定完成基于這樣的思考，我

53、們認為還需要明確設定完成具體教學目標的行為條件，如：自主完成、合作具體教學目標的行為條件，如：自主完成、合作完成（與同位協(xié)作、構建自己的圓形合作圈、行完成（與同位協(xié)作、構建自己的圓形合作圈、行列合作組）列合作組）. . 自主完成，指一個人完成；與同位協(xié)作，指兩個自主完成，指一個人完成；與同位協(xié)作，指兩個人完成；構建自己的圓形合作圈，指與以自己為人完成；構建自己的圓形合作圈，指與以自己為圓心的前后左右同學，即圓心的前后左右同學，即5 5位同學共同完成；行列位同學共同完成；行列合作組，指自己所在的某一行或某一列共同完成合作組，指自己所在的某一行或某一列共同完成. . 注意：這里的合作完成，主要是發(fā)

54、動最先解決問注意：這里的合作完成，主要是發(fā)動最先解決問題的同學主動幫助尚未解決問題的同學題的同學主動幫助尚未解決問題的同學. .在課堂在課堂操作層面，可允許最先解決問題的同學在獲得滿操作層面，可允許最先解決問題的同學在獲得滿分（由老師給出評價）之后，主動離開座位幫助分（由老師給出評價）之后，主動離開座位幫助本組的其他同學本組的其他同學. . 結合達標時間量，我們可以這樣表述我們的教學結合達標時間量，我們可以這樣表述我們的教學目標：在目標：在5 5分鐘的時間內(nèi)自主解決一個用配方法分鐘的時間內(nèi)自主解決一個用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標的問題；或在求二次函數(shù)的頂點坐標的問題；或在5 5分鐘的時分鐘的時

55、間內(nèi)，與同位協(xié)作解決一個用配方法求二次函數(shù)間內(nèi)，與同位協(xié)作解決一個用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標的問題；或與前后左右的同學共同解的頂點坐標的問題；或與前后左右的同學共同解決一個用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標的問決一個用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標的問題題預設教學目標的當堂達成量，明確教學目標的預設教學目標的當堂達成量，明確教學目標的當堂達成與未成，讓教學目標一步一步地逼近當堂達成與未成，讓教學目標一步一步地逼近“可觀、可測、可評價可觀、可測、可評價”的境界的境界. . 分別從達標時間、達標行為兩個方面對現(xiàn)分別從達標時間、達標行為兩個方面對現(xiàn)行教學目標進行定量描述，固然使得現(xiàn)行行教學目標進行定量描述，

56、固然使得現(xiàn)行教學目標變得更具有操作性，但是究竟能教學目標變得更具有操作性，但是究竟能夠有多少學生能夠當堂達成這些教學目標？夠有多少學生能夠當堂達成這些教學目標？我們感覺這樣描述的教學目標，其行為指我們感覺這樣描述的教學目標，其行為指向仍然不明確向仍然不明確. . 我們只是在教學目標欄目中描述了我們只是在教學目標欄目中描述了“會運會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標”的教學的教學愿望，至于有多少學生達到愿望，至于有多少學生達到“會運用配方會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標法求二次函數(shù)的頂點坐標”的境界，究竟的境界，究竟該何時將教學推進到下一個流程？這里依該何時將教學推進到下

57、一個流程？這里依然沒有明確地界定然沒有明確地界定. .若再引入若再引入“預設目標達預設目標達成量成量”，如，如80%80%以上的學生當堂以上的學生當堂“會運用配會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標方法求二次函數(shù)的頂點坐標”，則推進教，則推進教學流程的參照物自然形成學流程的參照物自然形成. . 若我們將教學目標定量描述定位到若我們將教學目標定量描述定位到80%80%以上的學以上的學生當堂達成，那么我們這個生當堂達成，那么我們這個80%80%就是推進我們教就是推進我們教學的方向與參照物學的方向與參照物. .只要此刻的課堂上已經(jīng)有只要此刻的課堂上已經(jīng)有80%80%左右的同學達成了當前目標，那么我們就及時

58、將左右的同學達成了當前目標，那么我們就及時將教學推進到下一個流程教學推進到下一個流程. .否則，我們就應該認真否則，我們就應該認真研究此刻尚沒有達標的學生的學習狀態(tài)，及時解研究此刻尚沒有達標的學生的學習狀態(tài)，及時解決他們的學習困難，而不是決他們的學習困難，而不是“大部分學生已經(jīng)完大部分學生已經(jīng)完成了，下面我們開始學習例成了，下面我們開始學習例2”2”，或，或“大部大部同學都已經(jīng)作對了，少部分做錯的同學，請課下同學都已經(jīng)作對了，少部分做錯的同學，請課下找時間訂正找時間訂正” ” 由此，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)：從由此，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)：從“會運用會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標配方法求二次函數(shù)的頂點坐標”到引入目到引入目標樣題、達標時間量定量描述標樣題、達標時間量定量描述“會運用配會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標方法求二次函數(shù)的頂點坐標”，到再引入，到再引入目標達成量定量描述目標達成量定量描述“會運用配方法求二會運用配方法求二次函數(shù)的頂點坐標次函數(shù)的頂點坐標”，教學目標顯得越來，教學目標顯得越來