課題研究課：教師基于課堂做科研PPT課件

1、課題研究課：教師基于課堂做科研泰順縣課題研究課推進(jìn)歷程和實(shí)踐思考泰順縣課題研究課推進(jìn)歷程和實(shí)踐思考 泰順縣科研部毛夏秋泰順縣科研部毛夏秋一、泰順縣課題研究課的歷程推進(jìn)啟發(fā)2013年課堂錄像收獲：課題研究課有些不一樣進(jìn)展2013年12月19日市教育教學(xué)科學(xué)研究調(diào)研，一案三單課題研究現(xiàn)場觀摩活動效果：課題研究原來如此，具體可感初試不甚滿意的課題觀察課 初試2013年12月26日，實(shí)驗(yàn)中學(xué)“課堂變革活動”課題觀察課發(fā)現(xiàn)問題：課題研究課的特點(diǎn)去哪兒啦？實(shí)踐研究一：高中段的課題研究課例市教研院、市教育局基教處對泰順縣普通高市教研院、市教育局基教處對泰順縣普通高中開展聯(lián)合教學(xué)視導(dǎo)活動安排表中開展聯(lián)合教學(xué)視

2、導(dǎo)活動安排表20142014年年10月月16-17日（周四、周五）日（周四、周五）活活動動主主題題活動內(nèi)容活動內(nèi)容活動時間活動時間課題和執(zhí)教人課題和執(zhí)教人活動地點(diǎn)活動地點(diǎn)主持人主持人參加人參加人員員 主主題題二：二：教教科科研研課課題題指指導(dǎo)導(dǎo)課題研究課課題研究課（語文、生物）（語文、生物）周四下午周四下午第二節(jié)第二節(jié)高中微寫作的開發(fā)和利高中微寫作的開發(fā)和利用用微評論：激濁揚(yáng)清，微評論：激濁揚(yáng)清，微言大義微言大義 蔡靈智蔡靈智 高三（高三（1111） 夏克永夏克永 張小玲張小玲 張作仁張作仁 泰順縣泰順縣2014 2014 省、市、省、市、縣立項縣立項課題負(fù)課題負(fù)責(zé)人責(zé)人（高中（高中部分）部分

3、）周四下午周四下午第三節(jié)第三節(jié)先學(xué)后教：基于思維導(dǎo)先學(xué)后教：基于思維導(dǎo)圖的自主探究型課堂的圖的自主探究型課堂的行動結(jié)構(gòu)行動結(jié)構(gòu) 林允強(qiáng)林允強(qiáng)高一（高一（5 5）課題負(fù)責(zé)人匯課題負(fù)責(zé)人匯報課題研究活報課題研究活動、提出課題動、提出課題研究過程中存研究過程中存在的問題和困在的問題和困惑惑周五上午周五上午8:00 8:00 講座講座課題研究課：教課題研究課：教師基于課堂做科研師基于課堂做科研研研究課的設(shè)計和課題研究究課的設(shè)計和課題研究路徑路徑 張作仁張作仁 泰順中學(xué)泰順中學(xué)行政樓會行政樓會議室議室市教研院專家市教研院專家點(diǎn)評、過程性點(diǎn)評、過程性指導(dǎo)指導(dǎo)高中微寫作的開發(fā)和利用高中微寫作的開發(fā)和利用微評

4、論：激濁微評論：激濁揚(yáng)清，微言大義揚(yáng)清，微言大義 討論一選題？討論二材料選用？討論三評價？先學(xué)后教：基于思維導(dǎo)圖的自主探究型課堂先學(xué)后教：基于思維導(dǎo)圖的自主探究型課堂的行動結(jié)構(gòu)的行動結(jié)構(gòu) 思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課 林允強(qiáng)林允強(qiáng)學(xué)生方面：展示的可以更多？更多樣化嗎？載體是否可以更符合學(xué)科特點(diǎn)，更科學(xué)合理？取得的成效：1.有點(diǎn)模樣2. 長個了（有高度，引領(lǐng)和指導(dǎo)太需要） 。存在問題：1 教研公開課的設(shè)計和課題研究課界限不清2 課題研究課課題組課堂量表和載體設(shè)計不科學(xué)3 課題組分工合作缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，虛設(shè) （這也是后來在訪談中存在的普遍問題）4 課題研究范圍和思路方面都不夠清晰，課題的選題有待修

5、改和完善。課題研究實(shí)踐二：泰順縣第二屆教育教學(xué)科研骨干研修班第七次活動一、活動主題：研究課與課題研究路徑二、參加對象：泰順縣第二屆教育科研骨干研修班 學(xué)員 董景勛數(shù)學(xué)名師工作室全體學(xué)員三、活動形式：研究課，課例反思，講座，專家和學(xué)員互動四、活動內(nèi)容時時 間間活動內(nèi)容活動內(nèi)容主講人上課主講人上課老師老師活動活動地點(diǎn)地點(diǎn)12月15日 上 午 8:509:301.校長介紹本校教科研開展情況2.研究課課題組成員匯報課題研究和研究課設(shè)計的情況 饒祖全（校長）課題負(fù)責(zé)人 仕陽鎮(zhèn)小多媒體教室 9:4010:20課題研究課小學(xué)低段語文“寫畫本”的開發(fā)與應(yīng)用研究利用美術(shù)作品豐富“寫畫本”內(nèi)容梅曉燕（仕陽鎮(zhèn)?。?

6、0:30-11:50利用幾何直觀開展乘法口訣表的“圖示化”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究乘法模型的拓展鄭隆興（仕陽鎮(zhèn)?。?下 午1：004:00研究課課例反思林允強(qiáng)(泰順中學(xué))主題討論與問題生成(學(xué)員和專家互動)張 作 仁 講座研究課設(shè)計和課題研究路徑 課題研究課實(shí)踐二改進(jìn)之處在于：1.對象從高中轉(zhuǎn)為小學(xué)段2.開課地點(diǎn)有縣城轉(zhuǎn)到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)3.培訓(xùn)和未培訓(xùn)的比較4.說研究課設(shè)計和課題研究思路和階段性研究成果，以點(diǎn)帶面進(jìn)行過程性管理展示5.思路指導(dǎo) （將課題的研究內(nèi)容分解為若干研究點(diǎn)-畫出研究內(nèi)容的分解圖-確定本節(jié)課的研究點(diǎn)-設(shè)計研究課的教學(xué)環(huán)節(jié)及需要收集的研究材料）6. “課題研究課設(shè)計與實(shí)施記錄表”有表可依課題研

7、究課設(shè)計與實(shí)施記錄表( (研究用表) )7.現(xiàn)身說法，課題研究課的課例反思8. 小組交流討論，現(xiàn)場提出問題，答記者問9.訓(xùn)后作業(yè)修改課題研究課，實(shí)踐設(shè)計一節(jié)課題研究課訓(xùn)后鞏固強(qiáng)化提高本次活動的亮點(diǎn)：1.提出的問題具有針對性，有一定的深度和廣度，涉及了課題提出的問題具有針對性，有一定的深度和廣度，涉及了課題研究課及過程性實(shí)踐中的諸方面內(nèi)容。研究課及過程性實(shí)踐中的諸方面內(nèi)容。2.兩堂研究課各自有特點(diǎn)，不同的側(cè)面提供了借鑒的價值。鄭兩堂研究課各自有特點(diǎn)，不同的側(cè)面提供了借鑒的價值。鄭隆興老師的課堂研究思路展現(xiàn)的很清晰，梅曉燕老師的細(xì)節(jié)設(shè)隆興老師的課堂研究思路展現(xiàn)的很清晰，梅曉燕老師的細(xì)節(jié)設(shè)計很有特色

8、。計很有特色。3. 現(xiàn)場總結(jié)了現(xiàn)場總結(jié)了5點(diǎn)生成性的思考。講座從課題研究課的設(shè)計、操點(diǎn)生成性的思考。講座從課題研究課的設(shè)計、操作流程、評價和注意事項等方面為老師們指明了方向。作流程、評價和注意事項等方面為老師們指明了方向。4.課題研究課開始課題研究課開始破繭而出破繭而出，逐漸明朗逐漸明朗20152015年課題研究課的設(shè)想：拓展寬度 提升深度1.34月，以學(xué)校為單位開展（按學(xué)科開展，課題內(nèi)容分類方向開展，在課堂變革試點(diǎn)學(xué)校優(yōu)先開展）2.摸索課題研究課的范式，類型（從第二次課題研究課的學(xué)員作業(yè)設(shè)計來看，有德育、課程、綜合性實(shí)踐課題研究課的設(shè)計）3.以課題研究課為中心，以點(diǎn)帶面落實(shí)課題過程性管理1

9、1課題研究課的認(rèn)識（研究課是什么？） 是課題過程性管理的是課題過程性管理的重點(diǎn)重點(diǎn)，更是課題過程性，更是課題過程性 管理中的管理中的難點(diǎn)難點(diǎn)佐藤學(xué)認(rèn)為：課堂教學(xué)的工作是一般人難以想佐藤學(xué)認(rèn)為：課堂教學(xué)的工作是一般人難以想象的高度智慧性的復(fù)雜工作。對于教師而言，象的高度智慧性的復(fù)雜工作。對于教師而言，最重要的是扎根于自己的課堂事實(shí)的研究與研最重要的是扎根于自己的課堂事實(shí)的研究與研修，以形成基于大量案例研究所培育的實(shí)踐性修，以形成基于大量案例研究所培育的實(shí)踐性智慧。智慧。 是教師是教師基于課堂基于課堂做科研做科研二、課題研究課的實(shí)踐思考將課題的研究內(nèi)容分解為若干研究點(diǎn)畫出研究內(nèi)容的分解圖確定本節(jié)課

10、的研究點(diǎn)設(shè)計研究課的教學(xué)環(huán)節(jié)和需要收集的研究材料課后反饋和反思及修改調(diào)整2課題研究課操作流程與注意事項（研究課怎么做？）整體設(shè)計思路：課題研究課操作課題研究課操作流程流程形成研究結(jié)論形成研究結(jié)論確定研究問題確定研究問題實(shí)施研究設(shè)計實(shí)施研究設(shè)計設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程確立研究目標(biāo)確立研究目標(biāo)收集研究材料收集研究材料“直觀化直觀化”策略策略“工具化工具化”策略策略背誦產(chǎn)生的誤解記憶滯后的影響乘與加的對比乘與加的對比“對比化對比化”策略策略數(shù)出不同模型數(shù)出不同模型并集造成的干擾研究研究背景背景 學(xué)生乘法加法混淆 乘法的再認(rèn)識理解不同乘法模型的區(qū)別與聯(lián)系理解乘法、加法模型的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)理解不同加法模

11、型的區(qū)別與聯(lián)系乘法的再認(rèn)識學(xué)習(xí)后進(jìn)生乘法學(xué)習(xí)后進(jìn)生乘法不同模型分不清不同模型分不清學(xué)習(xí)中等生復(fù)雜學(xué)習(xí)中等生復(fù)雜乘加模型分不清乘加模型分不清部分學(xué)生乘加算部分學(xué)生乘加算式轉(zhuǎn)換不會式轉(zhuǎn)換不會大部分學(xué)生行程大部分學(xué)生行程問題不明白問題不明白本研究課設(shè)計過程本研究課設(shè)計過程復(fù)雜乘法、加法模型的建立不同不同模型模型分不分不清清乘法的再認(rèn)識 課中課前課后課堂觀察前測前測后測后測分析分析本研究課分析過程本研究課分析過程分析分析課題研究課的注意事項：1.課題研究課（研究問題的實(shí)踐解答）有別于教研公開課（期望完美展示課堂教學(xué)） 教學(xué)課以學(xué)生問題解決為核心（為了學(xué)生發(fā)展），研究課以研究問題解決為核心（為了獲取實(shí)證

12、）2.研究課的研究點(diǎn)不宜過多，切點(diǎn)??；可以從一節(jié)課中某些片斷課例到一切完整的研究課設(shè)計；如：研究問題（研究點(diǎn)）教學(xué)環(huán)節(jié)與過程（研教融合）收集的素材與方法（收集什么？如何收集？需要什么記錄工具）3.課題研究課忌試課，要慎重4.并不適合所有的課題，適用于基于課堂的課題5.注意科學(xué)的方法意識3 3研究課推進(jìn)工作的反思（推進(jìn)工作如何做更好？） 課題的標(biāo)題、范圍，思路、方法、內(nèi)容，步驟等要明確清楚，開題論證和調(diào)查工作要做好打好課前基礎(chǔ)立足縣本實(shí)際和文件評比契機(jī)，開創(chuàng)具有本土特色的系列主題培訓(xùn)，更有利于做好課題研究課和過程性管理立足縣本提供了“課題研究課設(shè)計與實(shí)施記錄表”和研究設(shè)計思路，研究歸納出可供參考的課型范式，更容易學(xué)習(xí)操作和優(yōu)化課型范式開課前先說研究課設(shè)計和課題研究思路和階段性研究成果，以點(diǎn)帶面進(jìn)行過程性管理展示，示范效果會更好說課專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的很重要，不斷的實(shí)踐,不斷的完善改進(jìn)引領(lǐng)互助反思隊伍建設(shè)專題，深度廣度 羅阿謝姆曾經(jīng)說過一個榜樣勝過書上二十條教誨。 葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果