研究課堂提問(wèn)規(guī)律提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

1、word文檔下載后（可任意編輯） 研究課堂提問(wèn)規(guī)律提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是什么？我認(rèn)為是"享受語(yǔ)文'。享受思考的成果，更是在享受思考的過(guò)程，試想，當(dāng)學(xué)生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無(wú)聊，不再有絞盡腦汁猜測(cè)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的無(wú)奈，當(dāng)思考成為一種習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為一種對(duì)話，當(dāng)表達(dá)成為一種傾訴，我們難道不是在"享受'語(yǔ)文帶給我們的樂(lè)趣嗎？在教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了閱讀與思維的關(guān)系，怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)才能促進(jìn)思維與閱讀能力的發(fā)展？問(wèn)題提在何處才能激起思維的波瀾呢？我的體會(huì)和做法如下。 一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)興趣，開拓思路 我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題要有明確的目的性。這里目的性

2、有不同的理解。有的認(rèn)為，提問(wèn)就是要理解課文內(nèi)容，提出什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、都有誰(shuí)等一看書便知、不需要思考的問(wèn)題。也有的認(rèn)為，提問(wèn)就是引導(dǎo)學(xué)生按老師的思路來(lái)理解課文。因此，提出：為什么這樣？說(shuō)明了什么？讓學(xué)生去猜，猜對(duì)了便達(dá)到目的。這種設(shè)問(wèn)使學(xué)生感到索然無(wú)味，既不能激發(fā)學(xué)生興趣，又不能發(fā)展思維。我認(rèn)為提問(wèn)的目的應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)閱讀，提高閱讀能力。 例如，在學(xué)習(xí)將相和一文時(shí)有這樣一句話：在秦王面前，藺相如理直氣壯地說(shuō)："我看您并沒(méi)有交出十五個(gè)城的意思，所以把和氏璧拿了回來(lái)，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和寶玉就一塊撞碎在這柱子上。'說(shuō)著，舉起寶玉就要向柱子上撞。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，可以對(duì)

3、比著設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：藺相如為什么要這樣做？學(xué)生從課文中可以理解為：藺相如是為了嚇唬秦王，保住和氏璧。我認(rèn)為這個(gè)題只有一個(gè)目的，就是理解課文。如果換上這樣一個(gè)問(wèn)題，藺相如會(huì)不會(huì)往柱子上撞？情況就不同了，學(xué)生的思路拓寬了，理解課文也深了。 有的同學(xué)說(shuō)："藺相如不會(huì)往柱子上撞。因?yàn)樗钪赝鹾軔?ài)這塊玉，他正是抓住了這一心理，所以才這樣說(shuō)的，這是一種斗爭(zhēng)的策略。' 有的說(shuō)："藺相如會(huì)撞，因?yàn)樗陔x開趙國(guó)時(shí)，已做了犧牲的準(zhǔn)備，如果秦王不守信用，他就會(huì)為了趙國(guó)的利益撞死在柱子上。' 還有的說(shuō)："這時(shí)藺相如頭腦中已有了兩種準(zhǔn)備。根據(jù)秦王的表現(xiàn)，他將決定撞或不撞

4、。但他還是希望不撞，并爭(zhēng)取這樣做。說(shuō)明他既有勇又有謀。' 從學(xué)生回答中便看出了效果。這種提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生興趣，發(fā)展了想像，啟發(fā)了思維，加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢钥闯鰧W(xué)生是思之有理，言之有據(jù)的。 明確了提問(wèn)的目的，我們還應(yīng)找到恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)點(diǎn)。在什么時(shí)候，什么地方設(shè)問(wèn)呢？我覺(jué)得應(yīng)在學(xué)生思維處在十字路口徘徊時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)起導(dǎo)向作用。在學(xué)生思維浮淺、思路狹窄時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)起深化作用。在學(xué)生思維爬坡、困惑吃力時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)起搭橋作用。 例如學(xué)習(xí)月光曲這篇文章，要讓學(xué)生體會(huì)貝多芬是人民的音樂(lè)家，他創(chuàng)作月光曲傾注了對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情，對(duì)生活、對(duì)大自然的熱愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)

5、，思維達(dá)不到這種高度。這就需要用提問(wèn)的方法去點(diǎn)撥。在學(xué)這篇課文之后，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題："從貝多芬走進(jìn)茅屋到他飛奔回客店，從茅屋里幾次傳出鋼琴聲，彈了幾支曲子？第一個(gè)欣賞到著名鋼琴曲月光曲的是誰(shuí)？是什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？' 這里的第一個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。第二個(gè)問(wèn)題是開拓思路。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生理解了貝多芬來(lái)到萊茵河邊幽靜的小路上散步，聽到了斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲及兄妹倆真摯的對(duì)話，他走進(jìn)茅屋，不但滿足了盲姑娘的要求，彈了盲姑娘想聽的曲子，而且還即席創(chuàng)作了月光曲。世界上第一個(gè)欣賞到月光曲的是窮兄妹倆，他們不是在華麗的音樂(lè)堂，而是深夜在茅屋里聽到的。想到這里，學(xué)生思維開

6、拓了，感情激發(fā)上來(lái)了，于是我馬上追問(wèn)這說(shuō)明了什么？學(xué)生回答："說(shuō)明他對(duì)勞動(dòng)人民有深厚的感情。'還有的說(shuō)："他為勞動(dòng)人民創(chuàng)作，創(chuàng)作勞動(dòng)人民喜愛(ài)的曲譜，說(shuō)明他是一個(gè)人民的音樂(lè)家。' 這樣的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維向著縱深發(fā)展。 二、課堂提問(wèn)，設(shè)置情境，發(fā)展思維 語(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生思維，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想與想像能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)："想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。'小學(xué)生思維活躍，正處于想像力最佳時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中要利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)面、畫面，把學(xué)生帶入到情境

7、之中去，誘發(fā)創(chuàng)造性的思維。 例如荷花這篇課文的最后兩小節(jié)是寫賞花時(shí)的聯(lián)想。站在滿池的荷花前，處于物我統(tǒng)一的境地，仿佛自己也變成了一朵荷花，穿著雪白的衣裳，與花共舞，與蟲共語(yǔ)。 學(xué)習(xí)這一段，需要把學(xué)生帶入到課文的情境之中，這樣不但可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)的思想感情，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的想像力，陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生審美能力。這種成段的聯(lián)想與想像對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講又是一種新的知識(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到聯(lián)想與想像不是空想，也不是胡思亂想，它要以實(shí)實(shí)在在的事物為依據(jù)。因此，學(xué)習(xí)這一段時(shí)提出的問(wèn)題要小，要更帶有明確的目的性。我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題寫在一塊小黑板上：1.真的變成了一朵白荷花了嗎？他為什么

8、會(huì)有這種感覺(jué)？2.是什么引起了他的聯(lián)想？3.他聯(lián)想到了什么？這種聯(lián)想合理嗎？ 這里的第一個(gè)問(wèn)題使學(xué)生知道，并沒(méi)有真的變成一朵荷花，是眼前的景色太美了，使他入了迷，到了如醉如癡的程度了。是什么引起了的聯(lián)想呢？是聞到了荷花的淡淡清香，看到了柔和的花色，優(yōu)美的花姿，這些實(shí)實(shí)在在的事物引起聯(lián)想，這時(shí)再伴之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，放一段錄像，聽一支荷花舞曲，就把學(xué)生帶入到這美的境界之中，使學(xué)生再次產(chǎn)生美的想像。 三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，品味內(nèi)容，深化思維 語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練是憑借語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行的。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生深究語(yǔ)言文字，分析人物形象，閱讀感人事例，挖掘中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)要起到

9、點(diǎn)撥、開竅作用。 例如荷花一文中有這樣一句話："荷花已經(jīng)開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。'這里的一個(gè)"冒'字很傳神。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)字的作用，深入理解課文內(nèi)容，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題，這里為什么用一個(gè)"冒'字呢？換一個(gè)詞行不行，比較一下哪個(gè)好？ 這時(shí)學(xué)生找出可以換成"鉆出來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)，伸出來(lái)'等幾個(gè)詞，但是細(xì)細(xì)品味，這些詞都不好，長(zhǎng)出來(lái)顯得平平淡淡，伸出來(lái)，有些輕而一舉，與前文講到的不相符合，鉆出來(lái)有些偷偷的意思，不能表現(xiàn)荷花的氣質(zhì)，通過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)為還是"冒'

10、好，這不但說(shuō)明了滿池荷葉挨挨擠擠，不留空隙，荷花好不容易才露出頭來(lái)，與客觀實(shí)際相符，而且也表現(xiàn)了荷花那種旺盛的生命力與頑強(qiáng)向上的精神。 再如月光曲最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中"陶醉'一詞是新詞，又是全文的中心詞。怎樣抓住這個(gè)詞，把學(xué)生思維引向深入呢？我是分四步來(lái)引導(dǎo)的。 陶醉這個(gè)詞是什么意思？學(xué)生查字典找出陶醉是完全進(jìn)入，沉浸在之中。第二步把詞放到語(yǔ)言環(huán)境中，是什么意思？學(xué)生答："兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂(lè)聲中，到了入迷的程度。'第三步再追問(wèn)："兄妹倆為什么會(huì)陶醉呢？'回答這個(gè)問(wèn)題要聯(lián)系前文，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，紛紛回答。 有

11、的說(shuō)："盲姑娘非常想聽貝多芬親自彈琴，現(xiàn)在她真的聽到了，她被貝多芬那種美妙的琴聲陶醉了。' 有的說(shuō)："兄妹倆第一次聽到了月光曲，他們完全進(jìn)入到了月光下波光粼粼這個(gè)境界之中，都入了迷。' 還有的說(shuō)："貝多芬滿足了他們的要求，又為他們創(chuàng)作了月光曲，他們感到自己是世界上最幸福的人了，他們不僅沉浸在音樂(lè)聲中，而且陶醉在歡樂(lè)與幸福之中。' 根據(jù)學(xué)生的回答，讓他們?cè)倏磿系牟噬鍒D，聽著月光曲的錄音，這時(shí)學(xué)生不僅了解了陶醉一詞的意思，而且得到了立體形象。不僅知道了陶醉的原因，而且體會(huì)到了陶醉時(shí)的感情。第四步，在講完這篇文章后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用陶醉一詞造句。這時(shí)我并沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)能用陶醉一詞造句，而是這樣問(wèn)：兄妹倆被美妙的音樂(lè)陶醉了，除了被音樂(lè)陶醉了之外，人還可以被什么陶醉？這個(gè)問(wèn)題是為了拓寬思路，擴(kuò)大用詞面。當(dāng)學(xué)生把手舉起來(lái)準(zhǔn)備發(fā)言時(shí)，我說(shuō)："把你們想好的內(nèi)容造一個(gè)句子，看誰(shuí)想得廣、用得準(zhǔn)？'學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，再次舉手，下面是三個(gè)學(xué)生的造句。 1.我站在北海的白塔上，看見(jiàn)四周綠樹紅墻，高大的樹木，碧綠的湖水，蕩漾的小舟，我被這美麗的景色陶醉了。 2.兒童劇院的叔叔阿姨為我們演出精彩的節(jié)目，我們被優(yōu)美的舞姿、動(dòng)聽的歌聲所陶醉。 3.六一兒童節(jié)那天，許多中央首長(zhǎng)來(lái)到人民大會(huì)堂和小