四年級(jí)教學(xué)反思

1、第一單元教學(xué)反思火燒云是四年級(jí)第一單元的一篇課文。這篇課文，按照'上來(lái)了、 變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫(xiě)了顏色和形狀的變化?；馃?云上來(lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，火燒云的變化，作者主要 是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法，表達(dá)了自己對(duì)大自然 的贊嘆。本節(jié)課我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課是，我先 為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。創(chuàng)設(shè) 情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文，一邊讀 一邊思考作者先寫(xiě)火燒云什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。本來(lái)我在設(shè) 計(jì)這一問(wèn)題我是這樣來(lái)問(wèn)的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹保?但是后來(lái)

2、仔細(xì)一想這一問(wèn)題對(duì)于剛上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度， 就把問(wèn)題改了。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好 的。到最后總結(jié)部分，我讓學(xué)生歸納作者寫(xiě)這篇課文表達(dá)了怎樣的思想 感情呢？有一個(gè)學(xué)生馬上舉手說(shuō)，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆。順著學(xué) 生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過(guò)贊揚(yáng)火 燒云贊嘆什么了，學(xué)生馬上回答說(shuō)贊美大自然。我覺(jué)得教學(xué)這篇課文 的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書(shū)上。學(xué)生通過(guò)看黑板的板書(shū)很快就對(duì)課文的 結(jié)構(gòu)非常清晰。在教學(xué)火燒云這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方 有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的：第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不 夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云

3、的形狀變化是怎樣的還不 夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二，要 注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課，讓聽(tīng)課的老師和我也感覺(jué)得老師總 是牽著學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三，在擴(kuò)展閱 讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如火燒云的形成云體的 各種體態(tài)都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀，對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn) 識(shí)。第四，要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，例如這篇課文有排比的句式 出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái) 做。第二單元教學(xué)反思6、爬山虎的腳在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生 學(xué)習(xí)很積極。在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收

4、獲？學(xué) 生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、 寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可 愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園 打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的 嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí) 來(lái)美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教 學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒(méi)能及時(shí)地調(diào)整教 學(xué)內(nèi)容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn)；如果 我只是按照事先備好的教案進(jìn)行.那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的 嗎？我深深地感觸到：

5、1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn) 的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué) 生要擁有的不僅僅是知識(shí)，他們更需要興趣。3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有 語(yǔ)文知識(shí)，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐 富的寶藏，取之不盡、用之不竭。蟋蟀的住宅今天，我又一次認(rèn)真看了我執(zhí)教的課文蟋蟀的住宅。看后我認(rèn)真進(jìn) 行了反思，思考著如何在原來(lái)的基礎(chǔ)上再次提升。蟋蟀的住宅是一 篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的 住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇 而安的精神。這節(jié)課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首 先目標(biāo)引

6、路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn) 和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法；接著讓學(xué)生 提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀 的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉 大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自 己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一 位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上 網(wǎng) 查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到 的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué) 習(xí)相結(jié)合，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素

7、養(yǎng)。安排學(xué)生小練筆，以小組為單 位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物，寫(xiě)好后在網(wǎng)上交流，評(píng)議、修改，培養(yǎng)學(xué)生 合作性學(xué)習(xí)的精神。第三單元教學(xué)反思幸福是什么 俗話說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏 漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖 析，使之成為以為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)，穩(wěn)步 上升。在今天的課堂上就出現(xiàn)了讓人難堪的一幕。我教學(xué)的是幸福是什么， 學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了 解（幸福就是通過(guò)勞動(dòng)，很好的盡自己的義務(wù)，做對(duì)別人有益的事）這 個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有 很多種

8、含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一 種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話，我就安排了這 樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“你能說(shuō)說(shuō)自己的幸福嗎？”我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?自己的幸福，說(shuō)出自己的生活。于是，同學(xué)們的情緒高漲起來(lái)，一個(gè)個(gè) 說(shuō)著自己的幸福。當(dāng)我叫到包同學(xué)時(shí)，他提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么稱 那美麗的姑娘為智慧的女兒？ ”問(wèn)題提出了總要解決吧，有的學(xué)生說(shuō)： “她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。”有的說(shuō)：“她很聰明，所以稱 她為智慧的女兒。”應(yīng)該說(shuō)說(shuō)出自己的疑問(wèn)是值得贊揚(yáng)的，學(xué)生的回答 也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實(shí)際問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué) 生圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“自

9、定向''是非常重要的，否則就特別容易偏離教 學(xué)的實(shí)際軌道。同時(shí)教師在應(yīng)該引導(dǎo)的時(shí)候必須起好引導(dǎo)作用，絕不能 因?yàn)榕虏荒芡怀鰧W(xué)生的主體地位而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。我 們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中 適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展 開(kāi)想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工 和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從三 個(gè)青年自己的敘述中體會(huì)幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已 經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)， 孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所

10、在。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計(jì)：想 象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動(dòng)人故事。那么他們可能會(huì)根據(jù) 自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人 的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已 不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。去年的樹(shù)教學(xué)反思：本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在 通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā) 展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味 童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略 上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這

11、一新課 程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過(guò)充沛的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從 而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀 時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋覓好朋友所到過(guò)的地方，于是學(xué)生找出了 從很遠(yuǎn)的地方一一森林一一山谷一一村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書(shū), 從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥(niǎo)千里 迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥(niǎo) 對(duì)友情珍惜的情感了；通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，更是在這語(yǔ)言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在 情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育，在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有 的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍

12、低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說(shuō) 的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼 稚的童心對(duì)文 本的獨(dú)特理解和演繹；通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情形的介入以及學(xué)生讀悟后拓 展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，既提 升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意 境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。我覺(jué)得在本節(jié)課的 教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，同時(shí)真的是課堂教 學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這節(jié)課我也覺(jué)的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的 感悟方面，我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟 的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過(guò)急，可讓學(xué)生走

13、上講臺(tái)演繹對(duì)話, 說(shuō)感受，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得過(guò)程中，如果我能提示一些童話得寫(xiě)作特點(diǎn)，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語(yǔ)言豐富故事得內(nèi)容,為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。第四單元教學(xué)反思白鵝 在白鵝這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)一高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。我 在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理 解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使 原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一 位同學(xué)扮演鴨，另一位

14、同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不 錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提 的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不 迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在 大家面前。學(xué)生 能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用 學(xué)生 好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充沛展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。白公鵝白公鵝一課重在與白鵝一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有 意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩 篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文 的寫(xiě)作方法上。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛

15、，學(xué)生回 答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生 預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太 著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也 可能與 學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不 難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴 學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的 利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這 是這堂課中激發(fā) 的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在貓和白公鵝兩 課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難 找到，最后都是我自己說(shuō)

16、了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件 出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降 低難度。第五單元教學(xué)反思頤和園頤和園是一篇說(shuō)明文，按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成篇。 課文的開(kāi)頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別 介紹了頤和園中幾個(gè)有代表性的建筑物，其中較詳細(xì)地介紹了六處，簡(jiǎn) 略介紹了四處。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，就使學(xué)生對(duì)課文的敘述順序和大 致內(nèi)容有所了解了，并且對(duì)頤和園有了一個(gè)總的印象，那就是頤和園既 是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。第二課時(shí)就具體來(lái)感 受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課前做 好了演示文稿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)

17、的過(guò)程中能圖文結(jié)合，每學(xué)習(xí)一處景物都 出示相應(yīng)的圖片（幻燈片）。在了解仁壽殿這一處建筑時(shí)，先出示了殿 內(nèi)部精美豪華擺設(shè)的圖片，然后讓學(xué)生們默讀描寫(xiě)仁壽殿的這一部分內(nèi) 容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡(jiǎn)單批注，為什么給你 留下這樣的印象用筆畫(huà)下來(lái)。對(duì)這一處建筑的了解是由老師帶著學(xué)習(xí) 和體會(huì)，也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另外幾處建筑的了解是采取自 學(xué)的形式，自己喜歡哪處就學(xué)習(xí)哪處，方法與學(xué)習(xí)仁壽殿的一樣，給 出學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，學(xué)完后同桌互相交流，最后在全班匯報(bào)，同時(shí)把課 前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以補(bǔ)充介紹。由于學(xué)生們已具備批注的能 力，又掌握了學(xué)習(xí)的方法，因此對(duì)每一處建筑的特點(diǎn)能夠找出來(lái)，并 能體會(huì)出課文是怎樣抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)2的 習(xí)作就是選擇一處自己印象深的景點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生們通過(guò)這一課的學(xué) 習(xí)，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；用數(shù)字說(shuō)明及由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法等，這些對(duì)這次習(xí)作都是很有幫助的。在教學(xué)的過(guò)程中, 使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來(lái)的問(wèn) 題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點(diǎn)應(yīng)是充