預設下的生成美麗

1、word文檔下載后（可任意編輯） 預設下的生成美麗 一理念的闡釋 所謂預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩問題：學什么與怎樣學最有效的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面（策略），它具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的"理想意圖'和操作思想。它是教師走進課堂、走上講臺之前的必修課。以往的教案、教學設計大都注重教學方法、方式，往往忽視對學習內(nèi)容的再加工和學習方法的具體指導及學生學習情感的忽略。教師一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開學習內(nèi)容，"照本宣科'式的教學不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應有的生命活力。

2、 新課標下的預設，首先要求構(gòu)建一個"學習主題'，應該思考怎樣合理組合學習內(nèi)容，使內(nèi)容與目標一致；應該思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致（有效地達成目標與掌握學習方法相一致）；更應該思考學生對學習內(nèi)容會有臬的體驗和情感。在預設過程中，教師從傳統(tǒng)的線型設計（關注"教師怎樣教'的設計）轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設計（關注"學生怎樣學'的設計）上，即從"以教定學'轉(zhuǎn)到"以學定教'這一新理念上來。但是在具體的課堂實踐過程中教師心里背著新課標，手中還是那張舊船票。這是因為他們并沒有真正地關注課堂的生成教學，即真正意義上

3、的以學定教。 新課標強調(diào)課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新情景（問題）、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師"教'的怎樣，更要看學生"學'得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。 在很多時候，或者說大部分時候，我們總是不知不覺地脫離了教案，至少我自己如此。原因很簡單，是學生以及y課堂現(xiàn)場的情境推著我們往下走，而如果再加強師生的互動，課堂的生成性是很明顯的。這一點許多老師都有體會，但鮮有人能夠很好地總結(jié)出來， 聽完課，常見教師在那里自怨自哀："我沒有完成教案'，"

4、糟了，我忘說了這句話'，"唉，多好的問題！我當時怎么就把它給放過了，都怪我老擔心會漏了下面哪個環(huán)節(jié)、這些話背后隱含的是什么？課已結(jié)束，可教師的"心'還是在"預設'的"我怎樣教'的舊念上。 二.案例與反思： 坐井觀天課堂片段情景描述: 教師：讀了課文后，你認為小鳥和青蛙誰說得對？ 生1：小鳥說得對。 生2：小鳥和青蛙都說得對?。ū娚Γ?師(走近學生,面帶微笑):同學們都笑了，你還認為青蛙說得是對的嗎？ 生2嘟噥著："青蛙說的是沒錯呀，它看到的天是只有井口那么大。' 部分生附和、議論：青蛙說是沒說錯，它看到

5、的天是只有井口那么大，可天是無邊無際的，青蛙說的又是錯的' 師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學生根據(jù)課件用"青蛙跳出井口后，看到了 的天。'句式進行說話訓練。 反思：教師本想以她的"微笑'想讓學生自己說出"我錯了'三字，但學生并不買帳，盡管沒有了開始時那么有底氣，但此刻學生仍在捍衛(wèi)他的個性化的獨特理解，尤其是部分學生的議論使這個生成問題越來越尖銳，而這個極具探究價值的問題恰是達成"理解成語的寓言'這一教學目標的關鍵所在，如果教師此時能把握住這一美麗的"生成'，在明

6、確青蛙說的是沒錯的前提下，引導學生思考：青蛙說這話根據(jù)是什么？再一次引導學生進入文本，讓學生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時學生的學習充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯在哪呢？這時教師再一次引導組織學生進一步自主、合作、探究文本，成語的寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導學生走向生活，探究自悟生活中的"坐井觀天'的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。 案例中，教師的問題預設意欲激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主、探究學習，但是預設的問題本身就缺乏邏輯性與科學性，而課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著老師

7、備課設定的思路上走。是將預設進行到底還是順著學生提出的有價值的答案進一步前進？這是擺在每個教師面前的一道選擇題。新課標告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。 案例2夜宿山寺課堂教學描述： 初讀、再讀、三讀課文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜的厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫作出評價，學生很快糾正了錯誤，

8、從而讓學生正確地掌握了詩句中"危'字的正確解釋不是"危險'而是"高'。 反思：在這個教學片段中，教師不再死抱"預設'，而及時關注到了課堂的"生成'。教師的機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我們相信學生對這個詩句的理解也已融入他的生命中。新課程標準不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，它倡導的是"以人為本'的教育理念和"自主、合作、探究'中的獨特的和個性化的學習方式，教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創(chuàng)造，更應該關注學習者自身的實踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學習特點和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣"畫畫'這類具有生命力的學習方法的"生成'。 教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力