大學生英語學習策略探微

1、大學生英語學習策略探微一、英語學習策略的內涵與類別在英語學習領域屮，學習者在實踐中逐漸獲得和積累相關的策略，策略的使用頻 率極大地影響著學習者的學習。學習策略是指學習者在學習活動小有效學習的程 序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式，它既可是內隱的規(guī)則系統，也可是外顯的操 作程序與步驟。學習策略是認知方式的一種體現，是指一個學生在整個學習過程 屮經常采用的、習慣化了的、受木人偏愛的態(tài)度、風格、途徑、方法與技巧。通 俗地講，學習策略就是平時所說的“學習方法”。既包括學習者為提高英語水平所 采用的方法和手段，乂包括學習者對英語學習和使用過程的調控，対者既相互聯 系，乂具有不同的功能和作用。學習策略是靈活多

2、樣的，策略的使用因人、因時、 因事而異。學生一旦能夠恰當有效地使用英語學習策略，不僅有利于把握學習的 方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于形成自主學習的能力，為 終身學習奠定基礎。關于大學生英語學習策略的組成部分的劃分，在國內影響較大的是文秋芳和 oxford的觀點。文秋芳將大學英語學習策略分成“形式操練策略”、“功能操練策,' 和“母語策略"三種?！靶问讲倬毑呗?quot;比較注重傳統的精讀和聽力訓練，注重語言 的準確性；“功能操練策略”強調在大量接觸和運用外語的過程中口然吸收新的語 言知識母語策略"使用者則偏好通過翻譯來學習外語的各項技能ooxfor

3、d(1990) 將策略(strategy)定義為："specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self directed, more effective and more transferable to new situations”。同時，oxford將語言學習策略分為直接策略與間 接策略兩大類，其中直接策略由記憶策略、認知策略、彌補策略與元認知策略組 成；間接策略主要由情感策略與交際策略構成。二、大學生英語學習策略上存在的問題(-)學習策略

4、知識的貧乏與學習策略意識的缺乏據有關資料顯示，我國大學生 在英語學習方面普遍存在著學習策略知識的貧乏與學習策略意識缺乏的情況，他 們的學習過程屬于粗放型，處于等、靠、要的狀態(tài)。多數學生采用的英語學習策 略僅僅局限于死記硬背或人量的機械性題海戰(zhàn)術，對其他的學習策略幾乎一無所 知，甚至聞所未聞。他們不會根據學習的內容和個人的特點選擇有效的策略，很 少評估自己學習操作的有效性。教師在教學過程中要結合教學實際告訴學生有關 學習策略的知識。教師引導學生形成并逐步發(fā)展自己的學習策略的過程就是對 學生的學習策略意識的開發(fā)和培養(yǎng)，使學生對口己的認知過程有清晰的認識。(二)認知策略單一認知策略是學習者為完成具體

5、學習任務而進行的思維活動，以及所采取的行動和 步驟。記憶策略是認知策略屮的一個方面。在同一水平情況下，正確的記憶策略 是增加單詞枳累的捷徑，但多數人學英語學習者缺乏正確的記憶策略意識。在記 憶策略上，多數同學表現出不能有效地使用記憶策略，如借助語境和聯想來記憶 單詞。由于受傳統教學模式的影響，大多數學牛已習慣于被動地接收老師講解的 知識點，習慣于按照老師的要求去學習，而不是根據自身的認知風格、學習任務、 水平層次等調整自己的學習策略，更不能大膽地提出自己的觀點，探索適合自 己的學習方法。不少學生不會使用丁具書和網絡來輔助學習，不會將新舊知識進 行聯系和歸類。學生所用資料書如(四)交際策略淡薄交

6、際策略是學習者為了爭 取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。當前英語課堂教學在很人程度上 沒有擺脫老式的“境鴨式"，仍然以教師的教為主，仍然把學習的重點放在解決生 詞、語法和句法上，很少進行口語、閱讀和寫作能力的操練，也不進行積極的、 大量的語言活動，學生的語言主動意識沒有調動起來，甚至部分學生懼怕英語口 語的應用。據相關資料顯示：近一半的學生表示在課外沒有練習口語的意識，絕 大部分學生選擇自己一個人練口語，或者朗讀，或者一個人在那白己對自己說, 只有很少的一部分學生會和同學進行口語交流。并且，絕大部分學生表示在和別 人交談時感覺最困難的是詞匯量太小，因為他們往

7、往采用直譯的方法，當他們 在英語中找不到直接可以和漢語對應的詞匯時，就不知如何交談下去了。學習語 言的最終h的是利用語言進行自如地交流，因此，在重視語言知識學習的同時, 更重要的是提高英語的實際應用能力。英語教學屮可以增加口語課時量，強化聽 力的操練,盡可能地為學生創(chuàng)造一個良好的聽、說的氛圍，提供實際操練的機會。三、對策與建議(一)豐富人學生在英語學習策略方面的知識在人學的英語教學中，要通過各種方式來豐富大學生的英語學習策略的種類，教 師可以講授通用性的學習策略，如記憶的方法、如何培養(yǎng)注意力和英語學習的時 間管理等等。同時，也可以結合具體的教育教學內容傳授一些具體的英語的學科 學習策略。有些大

8、學生在英語學習過程中沒有策略，或者使用了一些效率不高的 策略，其中一個重要的原因是因為他們沒有發(fā)現更有效的策略，也沒有主動地去 尋找更加有效的策略。因此，在講單詞的時候，教師可以把這個單詞的記憶方法 傳授給學生，學生在記住和理解單詞的同時，也記住和理解了具體的策略。同 時，還要通過同伴互助、群體分享等多種形式，讓學生分享和展現自己的英語學 習策略，并在這個過程發(fā)現學生的英語學習策略存在的問題，進而指導學生完善 和發(fā)展自身的英語學習策略。(-)轉變大學英語教學觀念轉變大學英語教學觀念，建立以學習者為屮心(student-centered)的教學模式。傳 統的大學英語教學是以教師講解為主，學生是被

9、動的學習，課堂上“一言堂”、“滿 堂灌”的現彖普遍。而以學習者為屮心的教學模式能夠促使學習者積極參與互動, 師生共同完成學習任務，有意識地關注自身學習的認知加工過程。(三)訓練學生的情感調節(jié)策略學習行為與知識、動機和元認知策略息息相關，教師應該認識到人學英語教學中 元認知策略與學習動機有著密切關系。元認知策略的訓練會受到學習動機因素的 彩響和制約，因而在元認知策略教學中激發(fā)學生的學習動機尤其重要。在教學中, 教師要有意識地給學生提供機會，讓他們體驗成功的怎趣。對學習上一時有困難 的學生，教師提問時可適當降低難度，使他們有機會答對，培養(yǎng)他們積極思維 的習慣和積極的情感態(tài)度；對于少數優(yōu)等生，給他們提供一些表演、交際和競賽 的機會，活躍他們的思維，增強他們實踐表現欲，進而促進他們運用積極的悄感 策略，保持學習英語的熱情和持久力，增強自信心和克服困難的意志力。語言學 習策略是大學英語教學研究的重要課題，教師必須關注學習者語言學習策略研究 成果，注重和分析學習者良好語言策略的應用，并給予適當的指導，以幫助更 多的學生