大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略探微

1、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略探微一、英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與類別在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域屮，學(xué)習(xí)者在實踐中逐漸獲得和積累相關(guān)的策略，策略的使用頻 率極大地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動小有效學(xué)習(xí)的程 序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操 作程序與步驟。學(xué)習(xí)策略是認知方式的一種體現(xiàn)，是指一個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程 屮經(jīng)常采用的、習(xí)慣化了的、受木人偏愛的態(tài)度、風(fēng)格、途徑、方法與技巧。通 俗地講，學(xué)習(xí)策略就是平時所說的“學(xué)習(xí)方法”。既包括學(xué)習(xí)者為提高英語水平所 采用的方法和手段，乂包括學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)和使用過程的調(diào)控，対者既相互聯(lián) 系，乂具有不同的功能和作用。學(xué)習(xí)策略是靈活多

2、樣的，策略的使用因人、因時、 因事而異。學(xué)生一旦能夠恰當(dāng)有效地使用英語學(xué)習(xí)策略，不僅有利于把握學(xué)習(xí)的 方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于形成自主學(xué)習(xí)的能力，為 終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的組成部分的劃分，在國內(nèi)影響較大的是文秋芳和 oxford的觀點。文秋芳將大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略分成“形式操練策略”、“功能操練策,' 和“母語策略"三種。“形式操練策略"比較注重傳統(tǒng)的精讀和聽力訓(xùn)練，注重語言 的準(zhǔn)確性；“功能操練策略”強調(diào)在大量接觸和運用外語的過程中口然吸收新的語 言知識母語策略"使用者則偏好通過翻譯來學(xué)習(xí)外語的各項技能ooxfor

3、d(1990) 將策略(strategy)定義為："specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self directed, more effective and more transferable to new situations”。同時，oxford將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略與間 接策略兩大類，其中直接策略由記憶策略、認知策略、彌補策略與元認知策略組 成；間接策略主要由情感策略與交際策略構(gòu)成。二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略上存在的問題(-)學(xué)習(xí)策略

4、知識的貧乏與學(xué)習(xí)策略意識的缺乏據(jù)有關(guān)資料顯示，我國大學(xué)生 在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在著學(xué)習(xí)策略知識的貧乏與學(xué)習(xí)策略意識缺乏的情況，他 們的學(xué)習(xí)過程屬于粗放型，處于等、靠、要的狀態(tài)。多數(shù)學(xué)生采用的英語學(xué)習(xí)策 略僅僅局限于死記硬背或人量的機械性題海戰(zhàn)術(shù)，對其他的學(xué)習(xí)策略幾乎一無所 知，甚至聞所未聞。他們不會根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和個人的特點選擇有效的策略，很 少評估自己學(xué)習(xí)操作的有效性。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)實際告訴學(xué)生有關(guān) 學(xué)習(xí)策略的知識。教師引導(dǎo)學(xué)生形成并逐步發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略的過程就是對 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的開發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生對口己的認知過程有清晰的認識。(二)認知策略單一認知策略是學(xué)習(xí)者為完成具體

5、學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的思維活動，以及所采取的行動和 步驟。記憶策略是認知策略屮的一個方面。在同一水平情況下，正確的記憶策略 是增加單詞枳累的捷徑，但多數(shù)人學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺乏正確的記憶策略意識。在記 憶策略上，多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出不能有效地使用記憶策略，如借助語境和聯(lián)想來記憶 單詞。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)牛已習(xí)慣于被動地接收老師講解的 知識點，習(xí)慣于按照老師的要求去學(xué)習(xí)，而不是根據(jù)自身的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)任務(wù)、 水平層次等調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，更不能大膽地提出自己的觀點，探索適合自 己的學(xué)習(xí)方法。不少學(xué)生不會使用丁具書和網(wǎng)絡(luò)來輔助學(xué)習(xí)，不會將新舊知識進 行聯(lián)系和歸類。學(xué)生所用資料書如(四)交際策略淡薄交

6、際策略是學(xué)習(xí)者為了爭 取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。當(dāng)前英語課堂教學(xué)在很人程度上 沒有擺脫老式的“境鴨式"，仍然以教師的教為主，仍然把學(xué)習(xí)的重點放在解決生 詞、語法和句法上，很少進行口語、閱讀和寫作能力的操練，也不進行積極的、 大量的語言活動，學(xué)生的語言主動意識沒有調(diào)動起來，甚至部分學(xué)生懼怕英語口 語的應(yīng)用。據(jù)相關(guān)資料顯示：近一半的學(xué)生表示在課外沒有練習(xí)口語的意識，絕 大部分學(xué)生選擇自己一個人練口語，或者朗讀，或者一個人在那白己對自己說, 只有很少的一部分學(xué)生會和同學(xué)進行口語交流。并且，絕大部分學(xué)生表示在和別 人交談時感覺最困難的是詞匯量太小，因為他們往

7、往采用直譯的方法，當(dāng)他們 在英語中找不到直接可以和漢語對應(yīng)的詞匯時，就不知如何交談下去了。學(xué)習(xí)語 言的最終h的是利用語言進行自如地交流，因此，在重視語言知識學(xué)習(xí)的同時, 更重要的是提高英語的實際應(yīng)用能力。英語教學(xué)屮可以增加口語課時量，強化聽 力的操練,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的聽、說的氛圍，提供實際操練的機會。三、對策與建議(一)豐富人學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略方面的知識在人學(xué)的英語教學(xué)中，要通過各種方式來豐富大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的種類，教 師可以講授通用性的學(xué)習(xí)策略，如記憶的方法、如何培養(yǎng)注意力和英語學(xué)習(xí)的時 間管理等等。同時，也可以結(jié)合具體的教育教學(xué)內(nèi)容傳授一些具體的英語的學(xué)科 學(xué)習(xí)策略。有些大

8、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有策略，或者使用了一些效率不高的 策略，其中一個重要的原因是因為他們沒有發(fā)現(xiàn)更有效的策略，也沒有主動地去 尋找更加有效的策略。因此，在講單詞的時候，教師可以把這個單詞的記憶方法 傳授給學(xué)生，學(xué)生在記住和理解單詞的同時，也記住和理解了具體的策略。同 時，還要通過同伴互助、群體分享等多種形式，讓學(xué)生分享和展現(xiàn)自己的英語學(xué) 習(xí)策略，并在這個過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略存在的問題，進而指導(dǎo)學(xué)生完善 和發(fā)展自身的英語學(xué)習(xí)策略。(-)轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)觀念，建立以學(xué)習(xí)者為屮心(student-centered)的教學(xué)模式。傳 統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是以教師講解為主，學(xué)生是被

9、動的學(xué)習(xí)，課堂上“一言堂”、“滿 堂灌”的現(xiàn)彖普遍。而以學(xué)習(xí)者為屮心的教學(xué)模式能夠促使學(xué)習(xí)者積極參與互動, 師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識地關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認知加工過程。(三)訓(xùn)練學(xué)生的情感調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)行為與知識、動機和元認知策略息息相關(guān)，教師應(yīng)該認識到人學(xué)英語教學(xué)中 元認知策略與學(xué)習(xí)動機有著密切關(guān)系。元認知策略的訓(xùn)練會受到學(xué)習(xí)動機因素的 彩響和制約，因而在元認知策略教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤其重要。在教學(xué)中, 教師要有意識地給學(xué)生提供機會，讓他們體驗成功的怎趣。對學(xué)習(xí)上一時有困難 的學(xué)生，教師提問時可適當(dāng)降低難度，使他們有機會答對，培養(yǎng)他們積極思維 的習(xí)慣和積極的情感態(tài)度；對于少數(shù)優(yōu)等生，給他們提供一些表演、交際和競賽 的機會，活躍他們的思維，增強他們實踐表現(xiàn)欲，進而促進他們運用積極的悄感 策略，保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力，增強自信心和克服困難的意志力。語言學(xué) 習(xí)策略是大學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題，教師必須關(guān)注學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略研究 成果，注重和分析學(xué)習(xí)者良好語言策略的應(yīng)用，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助更 多的學(xué)生