《Flash遮罩動畫》教學(xué)反思

1、flash遮罩動畫教學(xué)反思20122013學(xué)年度第一學(xué)期蔡太平信息技術(shù)是一門新課程，要培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力。以 前我總得信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，上課時，無非是教師演示，學(xué)生 再照著“葫蘆畫瓢” o其實，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不好，接 受能力強的學(xué)生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒有 弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種 方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我采用了以下方法：一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習興趣：學(xué)生的學(xué)習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習的動力越大，學(xué)

2、習的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著濃厚的 興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天 能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正 好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操 作計算機了，較多的實踐機會為學(xué)生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了 學(xué)生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式, 是”學(xué)”跟著”教”走，只要”我說你做”就可以了，而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實踐 性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后 產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內(nèi)容

3、，我采用“先學(xué)后 教“的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了教學(xué)效率。二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習情趣:信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習中 各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習氛圍，是保持他們學(xué)習 情趣的有效手段。絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為 教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組 的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當”小老師”，把他們分到各組去，這樣即 可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使”小老師”們得到鍛煉，使他們分析、 解決問題的能力得到提

4、高，同時還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前 的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作 用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別的計算機”特困生”，使他們以最快的速 度提高計算機操作水平。同時，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習中增進了感情，了解到合 作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習的和諧氛圍。三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義 教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問 題來引動和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真 實的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和

5、激勵學(xué)生前進。另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真 多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。四、針對flash遮罩動畫這節(jié)課前的教學(xué)設(shè)計中就力爭能做到:以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)；知識的展現(xiàn)通過學(xué)生自己的探究得到，而 不是教師的灌輸；在教學(xué)過程中，循序漸進，分層教學(xué)，盡量能激發(fā)學(xué)生求知的熱情，學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，能在教師的引 導(dǎo)下進行有效的探究活動。在實際教學(xué)活動中也基本上實現(xiàn)了這種設(shè)計，基本 體現(xiàn)了新課程的理念，師生之間進行了有效的互動，通過

6、學(xué)生的自主探究學(xué)習, 很好的達成了本節(jié)課的教學(xué)目標。在本節(jié)課的教學(xué)活動過程中，通過回顧和反思，比較成功環(huán)節(jié)有：1、課的導(dǎo)入能夠很好的抓住學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從而導(dǎo)入了 新課。2、知識的展現(xiàn)不是直接通過教師的講，而是通過學(xué)生自己回憶以往的知識, 能讓他們做的都盡力讓他們做，充分相信學(xué)生的能力，從而老師輕松帶入新的 知識，這樣既讓學(xué)生復(fù)習了舊知識，也讓學(xué)生覺得新知識也并不難，容易接受。3、教學(xué)素材的準備比較充分。讓學(xué)生選擇素材的空間比較大，而不是千篇 一律，能夠以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生在接受知識完成任務(wù)的時候更能夠有熱情。4、本節(jié)課的任務(wù)設(shè)置能夠循序漸進，層層梯進，符合學(xué)生的學(xué)習習慣，任 務(wù)的設(shè)置也能夠照顧到大部分學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有事做，讓所有的學(xué)生都 能體驗成功，并且給學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的探究空間。五、存在問題：1、對有些知識點的講解，比如層的鎖定，只是一帶而過，沒有能夠到位， 導(dǎo)致學(xué)生操作的時候出現(xiàn)問題。2、對于學(xué)生的了解不夠，應(yīng)該充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，最好事先跟學(xué)生進行 溝通。3、對于教學(xué)環(huán)境沒有能夠做