語文教育與課程改革理論前沿考察

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語文教育與課程改革理論前沿考察 我們懷著一種期待和沖動，走進語文教育與課程改革理論前沿這里是思想的天地、智慧的原野、理性建構(gòu)的領(lǐng)域。語文教育與課程改革理論前沿領(lǐng)域的研究，自然要立足于語文教育與課程改革的宏觀視野和重要的基本理論問題與本質(zhì)規(guī)律的探討。我們在這種理論前沿領(lǐng)域的考察中，從不同的角度、不同的視點和層面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了幾個全新的理論研究領(lǐng)域，即語文教學解釋學與語文教學本體論研究、語文陶冶性教學與新課程教學論研究、語文教育觀新構(gòu)建與語文喚醒教育論研究。應(yīng)該說，這幾個理論研究領(lǐng)域組成了語文教育與課程改革理論前沿世界的絢麗風光。 一、語文教學解釋學理論：基點的轉(zhuǎn)移

2、與意義的建構(gòu) 語文教學解釋學理論的研究，是一個開創(chuàng)性的新課題。它主要以哲學解釋學理論為基點，打破過去的概念化闡釋模式，建構(gòu)全新的語文教學解釋學的理論與方法，旨在為語文教學提供新思維、新視點、新思路和新方法。這是廣大語文教師在教學實踐中早已觸摸到的一個牽動語文教學生命的課題，它直接關(guān)系到語文教育與課程改革的功效和成敗，因為語文課程與教學要確立正確的價值觀、創(chuàng)新觀和方法論，就離不開解釋學的理論和方法。按照解釋學原理來說，解釋學并非只是簡單的認識論問題，而是人的基本存在方式，也是語文教學文本解讀活動的內(nèi)在特征。以解釋學為基本方法，對語文教學文本解讀活動、文本閱讀教學現(xiàn)象作出具有主體立場的解釋，這是語

3、文教學理論建構(gòu)與創(chuàng)新的一個基本途徑。所以有人說，解釋學方法是語文課程教學論研究與實踐探索的第一方法，語文教學解釋學是語文教育與課程改革理論前沿領(lǐng)域中一個有著重大意義的研究課題。 語文教學解釋學主要是研究教學文本的理解與解釋，所以，它借鑒和運用的主要是文學解釋學的理論方法。在當代影響很大的文學解釋學，與西方源遠流長的哲學解釋學有著極其密切的關(guān)系。近代以來，解釋學經(jīng)歷了以施萊爾馬赫為代表的認識論解釋學、狄爾泰為代表的方法論解釋學和海德格爾、伽達默爾為代表的本體論解釋學的發(fā)展過程，即解釋學從一種認識論、方法論邁進到本體論的層次。由于解釋學經(jīng)歷了這種哲學層次的跨越，才拓展出了它的各個分支領(lǐng)域，也催生了

4、富有交叉性、邊緣性的文學解釋學。語文教學解釋學就是用這種文學解釋學的理論方法，探討語文教學文本解釋的原理，把解釋本體視為文本意義的審美生成過程，將讀者的解讀作為尋求理解和自我理解的活動，既建構(gòu)文本的意義世界又建構(gòu)自我世界。這種解釋學理論方法，摒棄傳統(tǒng)的解讀研究只注重作家、作品的單向性模式，而把解讀研究的基點轉(zhuǎn)向文本、讀者，即立足于探討解讀過程中讀者與文本的雙向交互作用，將解讀作為一種讀者與文本的對話，視讀者的解讀為作品的本體存在，把解讀活動作為文本構(gòu)成不可或缺的本體層次。也就是說，這種解釋學理論的探討是從作品本體到讀者本體，是以文學本體論的兩個重要維度作品本體論和讀者本體論作為理論基點進行研究

5、，它建構(gòu)在本體論現(xiàn)象學和讀者反應(yīng)理論的基礎(chǔ)之上，是由重視研究作家、作品轉(zhuǎn)向注重研究文本、讀者的一個重大轉(zhuǎn)移。 這種解釋學理論方法，把文本、讀者作為文學存在的本體層次，使之成為文學本體構(gòu)成的重要部分，它顯然不允許只專注于作家、作品的單一性闡釋，而更加注重讀者的解讀活動?？梢?，語文教學解釋學理論的這種前沿研究，特別是有關(guān)從作品本體到讀者本體、讀者解釋與接受的主體性建立、解釋形態(tài)與文本意義的多元理解，以及讀者尋求理解與自我理解的活動、視野融合與閱讀解釋學原理等論題的探討，會使這種新的解釋學理論方法在語文課程與教學改革實踐中獲得深層的智慧啟示，從而開辟語文教學文本解釋與建構(gòu)的全新領(lǐng)域。 二、語文教學本

6、體論智慧：深層的醒悟與思維新秩序 語文教學本體論的研究，也是一個前沿性的新課題。對于"本體'與"本體論'，有很多闡釋和討論，在這里我們無意于考察形而上的概念性思辨，只是著眼于具體探討語文教學的本體問題。我們認為，語文教學的本體，即語言本體或曰語文本體。毋庸置疑，語文本體的構(gòu)成與存在原理包括語文與世界、語文與文化、語文與主體、語文與生命、語文與存在、語文與意義等，是語文教學本體論要探索的基本問題。語文本體論是關(guān)于語文自身的學問，它要闡釋和描述語文的構(gòu)成與存在形態(tài)，可以說是語文教學的基礎(chǔ)和根本。因此，深入研究語文教學本體論原理，建構(gòu)語文教學本體論視點和思路，可以

7、從根本上變革語文教學的思維與秩序，消除過去我們將語文與世界、語文與文化、語文與主體、語文與生命、語文與存在、語文與意義隔離的鴻溝，把語文作為主體生命的形式來把握，視一個語言形式為一個生命形式。顯然，這是一個全新的語文本體觀的建構(gòu)，也是一個從根本上顛覆和重建語文教學思維和秩序的重大變革。 有不少專家指出，本體問題或存在問題是和語言緊密交織在一起的。"自柏拉圖起，關(guān)于在語言中指陳非存在物的問題就一直困擾著西方哲學；從中世紀起，關(guān)于唯名論與唯實論的爭論就十分激烈，一直到當代也沒有解決。安瑟倫關(guān)于上帝的本體論證明是從語言中使用某種謂詞而推出實在的典型，直到康德才證明這種推論是荒謬的，而康德的

8、關(guān)于存在不是謂詞的主張在當代語言哲學家那里有熱烈爭論。當代語言哲學家認為，利用現(xiàn)代語言分析手段，可以一勞永逸地解決本體問題，對古已有之的問題給出嶄新的、確切的答案。'語言哲學界的這種認識分歧與爭論，引發(fā)了我們多方面的思考和深層的醒悟，使我們深刻認識到語言和本體原本就是"緊密交織'而同構(gòu)于一體的，本體即語言，語言即存在，談"本體'就不可能不談"語言'。本體和語言的這種交織同構(gòu)關(guān)系決定了近年來對語文教學本體的研究大都注重在以下幾個方面： 第一、語言的人文視界與本體論闡釋，包括語言與人的意義世界的構(gòu)成、語文本體世界的哲學透視等。這個方面重

9、在探討語言作為人之表征，是人的生命的呈現(xiàn)，是人的基本生存方式。語言還是民族精神的外化，一個民族從誕生之日起所經(jīng)歷的漫漫歷程都深刻在語言中。在語文教學本體論研究中，對語言與世界、語言與主體、語言與生命、語言與存在等所作的具體的探討和哲學透視，多維化地揭示了語文本體構(gòu)成的特征及其存在原理。語文教學的主體是人，人與世界不可分離。世界是人的生存居所，而語言是人與世界的本質(zhì)關(guān)系。所以，語文教學一定要充分認識語言與人和世界的同構(gòu)性。一個語言形式就是一個特定的生命形式，一個語言形式就是一個特定的存在世界。學習語言也就是擁抱生命、投身世界，而非單純的、枯燥的知識灌輸和技術(shù)操練。 第二，語文的文化性存在特質(zhì)及其

10、本體的文化闡釋探討，包括語文的文化性構(gòu)成探究、"文化語文'論與"詩性語文'的分析等。這個方面重在探討語言的文化性構(gòu)成與存在的特性與規(guī)律，揭示語言的生成和發(fā)展與文化所具有的密不可分的聯(lián)系，說明文化作為人類物質(zhì)活動的產(chǎn)物和精神活動的結(jié)果從一開始就與語言結(jié)下了不解之緣。語文教學本體論研究對語言的文化性構(gòu)成與存在原理的闡釋，給語文課程改革與教學實踐以多方面的啟示。實際上，把握語文的文化性構(gòu)成與存在特質(zhì)，對語文進行文化闡釋，是語文教學改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，是"詩性語文'"文化語文'"真語文'的回歸與召喚。我們知道，

11、語文新課程標準有一個顯著特點，就是把語文作為一種文化的構(gòu)成，揭示語文課程的文化特性和文化功能，強調(diào)語文教育不僅是"知識獲得的過程'，而且是陶冶人性與情操、豐富學生的情感與精神世界、喚醒心智與靈魂、促進生命成長的文化過程。而在語文教學中要實現(xiàn)這一過程，最重要也是最基礎(chǔ)的就是對語文的文化性構(gòu)成與存在特質(zhì)進行具體分析和透視，只有把握語文的文化性構(gòu)成與存在特質(zhì)，才有可能深入推進語文課程改革，并獲得富有"語文味'的教學成果。 第三，漢語文本體構(gòu)成美學與審美性存在的考察，包括漢字的美感特質(zhì)透視、漢語文本體的審美特征分析等。這個方面重在從美學的角度揭示漢語文審美性存在的特質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，以加強漢語文本體的審美性教學與研究。長期以來，我們的漢語文教學僅僅把漢文字作為聽說讀寫的工具，僅僅注重形音以及表面的含義，使文字教學成為語文教學的細枝末節(jié)，而且走向枯燥化。這不僅使學生運用漢字表情達意的水平下降，而且造成語文教學的人文性缺失，不能很好地實現(xiàn)語文教學認知、審美的