“大語文教育”教改實驗及教學思想

1、word文檔下載后（可任意編輯） “大語文教育”教改實驗及教學思想 一、"大語文教育'簡述 河北省邢臺市的語文特級教師張孝純于1983年9月1日開始"大語文教育'的教改實驗。大語文教育的教學結構由"一體兩翼'構成。"一體'就是指主體課堂教學，"兩翼'分別是開展課外活動和利用語文環(huán)境。作為其主體的課堂教學有五部分組成：(1)課堂閱讀教學;(2)最基本的語文規(guī)律教學;(3)參讀教學;(4)說寫教學;(5)考試考查。為了實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高，貫徹以下原則：(1)千方百計地在教學中滲透德育;(2)千方百計進行非

2、智力因素的培養(yǎng);(3)提高語文教學效率。 大語文教育結構中的"左翼'即語文課外活動包括：(1)組織憑興趣自由參加的寫作、朗讀、書法、詩詞等課外小組;(2)每天進行幾項短小的語文活動;(3)每學期指定一部古典名著，有教師指導選讀或泛讀;(4)廣泛開展讀書、讀報活動;(5)配合教學進度的活動;(6)配合時令和節(jié)令的活動;(7)辦手抄小報;(8)社會調(diào)查和社會實踐活動。"右翼'即利用語文環(huán)境。對語文環(huán)境的利用分為客觀利用和主觀利用兩個方面?？陀^利用是指為學生創(chuàng)設良好的語言文字環(huán)境，包括教室語文環(huán)境、校園語文環(huán)境、家庭語文環(huán)境，使學生在有意無意之中接受環(huán)境這個客體的

3、積極影響。主觀上利用語文環(huán)境是指教給學生一套方法，幫他們樹立起在客觀語文環(huán)境學語文的能力和習慣。具體方法是：(1)在日常的聽說活動中學習和實踐;(2)在日常的讀寫活動中學習和實踐;(3)各科語文學習;(4)影視語文學習;(5)利用班級的各種活動、會議;(6)從欣賞藝術作品中領悟。 試驗取得了很好的成績，學生的思想素質(zhì)相對較好。歷次統(tǒng)測，試驗班語文分數(shù)均高于平行班。學生的智力發(fā)展相對較好。語文能力相對較強。對其他各科有促進作用，使各類各層次學生同步發(fā)展，兩極分化現(xiàn)象得到有效控制。學生畢業(yè)后的學習、工作情況較令人滿意。學生知識面較寬，社會活動能力較強，愛好和特長都有較好的發(fā)展。 二、"課

4、內(nèi)外銜接語文能力訓練'實驗簡述 為了使語文教學能最大限度地開辟語文學習空間、爭取語文學習時間、拓寬語文學習的內(nèi)容、激發(fā)學生語文學習的興趣、實現(xiàn)語文教學與生活的緊密聯(lián)系，1993年湖北宜昌的余蕾老師創(chuàng)造性地開始以"育人要有新觀念，教學要有新格局，考試要有新思路'為基礎的"課內(nèi)外銜接語文能力訓練'課題試驗。 試驗以教育家陶行知先生"生活即教育'"社會即學校'"教學做合一'的生活教育理論，特級教師張孝純的"生活處處皆語文'的大語文思想，劉國正先生"語文學習與生活緊密聯(lián)系

5、9;的教育思想，美國教育家科勒涅的"語文學習的外延與生活的外延相等'的理論，以布魯姆"目標評價'理論,巴班斯基的"教學過程最優(yōu)化'理論，現(xiàn)代自然科學中"三論'(系統(tǒng)論、信息論、控制論)以及奧蘇貝爾的認知結構與遷移理論等為理論源泉。 試驗的主要目標：教是為了達到不教。"課內(nèi)外銜接'試驗就是力求花費最少的必須投入時間，取得現(xiàn)有條件下最大可能的教學效果。使學生盡可能的主動、積極、輕松地學習。使學生達到:(1)能熱愛祖國語言文字，具有濃厚的語文學習興趣，通過對語言文字的學習、運用，繼承祖國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)并發(fā)揚光大

6、，形成高尚的道德情操和審美情趣;(2)能養(yǎng)成學習語文的各種良好習慣;(3)能善聽、會讀、勤觀察;(4)能說會寫;(5)能綜合運用眼耳等感官洞察社會生活，同時調(diào)動思維的積極性，及時進行加工整理，能快速準確地表述出來。做到視、聽、讀、寫、說、思同步進行，形成熟練的語文學習技能。 提高學生的語言交際水平及綜合素質(zhì)，滿足社會生活對學生應具備的語文能力的要求。使學生進入樂學、會學、善學的境界。 試驗的基本原則：(1)整體性原則，融教材內(nèi)外為一體，課堂內(nèi)外為一體，語文學習與社會生活為一體;(2)實踐性原則，語文能力培養(yǎng)注重課內(nèi)外的實踐活動;(3)開放性原則，做到教學思想開放，教學內(nèi)容開放，課堂教學開放，教

7、學形式開放，教學手段開放;(4)愉悅性原則，充分尊重學生，盡力發(fā)展學生的個性特長，充分體現(xiàn)人文思想，努力提高學生的學習興趣;(5)科學評估原則，對學生素質(zhì)評估采用考查與考試相結合的方式進行，注重各種能力、素質(zhì)養(yǎng)成過程的評估。 試驗模式分八步實施： (1)課內(nèi)外感知。感知自然是語文學習的主要內(nèi)容。感知生活，學生以自我為軸心的生活環(huán)境是他們接觸生活、感知生活的最佳途徑。生活中紛繁復雜的事情更是時時刻刻在影響著學生。感知社會中語文學習素材，深層洞察社會生活的各個領域，體味紛繁復雜的社會人生，充分感知社會方方面面的事情，在感知中融進自己的理性思考。教材是語文教學的主要內(nèi)容，要充分感知教材中的語言材料。

8、 (2)課前聽說訓練。開展課前系列聽說訓練活動，以大綱聽說能力要求為依據(jù)，以社會生活和學生所思所想為主要素材，激發(fā)學生的聽說興趣，豐富學生的活動內(nèi)容。 (3)展示目標。課 堂教學目標相對單一，避免貪多求全。 (4)例證目標。充分貫徹葉圣陶先生"教材無非是個例子'的思想，學習教材的過程就是例證目標的一個過程。 (5)學法指導。了解學情，因材施教，制定具體的學法指導計劃;進而認真分析學習內(nèi)容，歸納出具體的學習方法，采用恰當?shù)姆绞浇探o學生，達到"教是為了不教'的境界。 (6)遷移運用。有機銜接教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的語言材料，強調(diào)相機遷移運用訓練，注重學生實際運用能力

9、的培養(yǎng)。 (7)創(chuàng)造提高。打開課內(nèi)向課外延伸的渠道，使學生在學習過程中能創(chuàng)造性理解、創(chuàng)造性表達、創(chuàng)造性思維，享受到創(chuàng)造的樂趣。 (8)課外延伸。學生在課堂上習得知識、掌握方法、形成能力、補充能源，以課堂為新的起點，進入廣闊的社會生活，向課外延伸，在生活中靈活運用所學的知識方法。 以課堂外教材外觀察能力的培養(yǎng)為例，"課內(nèi)外銜接語文能力訓練'認識到社會生活是培養(yǎng)學生觀察能力的廣闊天地，只要善于觀察，舉目抬頭皆是語文學習的素材。運用課內(nèi)所學觀察方法，遷移延伸到生活中，有意識地觀察人、物、事、景，堅持寫觀察日記。培養(yǎng)對說話環(huán)境、說話氣氛的觀察能力，說話得體。比較觀察，在不同時間、不同

10、心情、不同角度下觀察同一人、事、景、物定會有不同的結果。如：同一支玫瑰花，當你成功時、受表揚時看到的多半是花，失敗受批評時看到的很可能就是刺。在寫作時就應該充分注意站在恰當?shù)慕嵌饶M觀察結果，形象表述。社會博覽能力訓練，大千世界，五彩繽紛。這些讓觀察者認識了世界，辨別了是非，開闊了視野。給學生以充分觀察大自然和社會的機會，使他們養(yǎng)成勤觀察的習慣。如街頭采風、熒屏博覽、工廠參觀、野外寫生、博物展覽、春游郊游均有助于培養(yǎng)學生博覽眾長的習慣和能力。這些工作拓展了學生語文學習的空間，激發(fā)了他們學習語文的興趣，擴大了學生視野，使語文教學間接地貼近了生活。 三、李鎮(zhèn)西變"應試語文'為&q

11、uot;生活語文'思想 二十世紀末，李鎮(zhèn)西提出了一個主張：變"應試語文'為"生活語文'。生活語文包括兩個方面：語文教學"生活化'，學生生活"語文化'。 語文教學生活化：教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白"生活與教育是一個東西，不是兩個東西'(陶行知語)。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。(1)語文講讀生活化，實際上就是教師善于尋找課文內(nèi)容與學生生活的最佳結合點，盡可能地使課文貼近學生的生活，同時又讓學生的心靈不但與的心靈產(chǎn)生共鳴，而且與周圍

12、的世界息息相通。(2)語文訓練生活化，訓練既指語、修、邏、文的知識鞏固，也包含聽、說、讀、寫能力的提高。語文訓練生活化就是教師的訓練著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活。即使是教材上的語文練習也應盡量挖掘其與學生的聯(lián)系。如：講病句，從學生作文中找例子;講修辭，聯(lián)系學生熟悉的廣告、對聯(lián)。(3)語文教育生活化，教師和學生一起審視今天，反思昨天，并思考怎樣讓每一個普通的日子都閃爍著思想的火花。 學生生活語文化：學生在教師的引導下形成"語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文'的觀念，并養(yǎng)成事事、時時、處處吸收并運用語文知識，在社會生活中培養(yǎng)語文能力的習慣。具體體現(xiàn)在

13、：(1)日常生活語文化，讓學生具備一種在日常生活中情不自禁地學習或運用語文的"本能'，讓學生不但認真閱讀課文，而且更習慣于課外博覽。讓學生不但認真地寫好每一篇作文，而且更習慣于寫信、寫日記、寫隨筆。不是為應付教師，而是表達自己的心聲。在日常生活中，從打電話到會客人，從聽廣播到看電視，從留言條到申請書均能進行語文聽、說、讀、寫能力的訓練和應用。(2)班級生活語文化，班委選舉寫自薦書并上臺演講，每節(jié)課前的一分鐘演講，評論班級生活及班干部。這樣做，學生既是在語文實踐，又是在語文訓練，又是班級教育。如此結合巧妙而不露痕跡。(3)社會生活語文化，學生在社會生活的廣闊天地中自覺運用語文這

14、個生活的工具，指點江山、激揚文字。學生所面臨的語言文字環(huán)境可以說是"無錯不成書，無錯不成報，無錯不成招牌，無錯不成廣告'。連電臺、電視臺里不少主持人也常常讀錯字，這就恰好為訓練學生辨字正音提供了一種生活化的、社會化的語文試題。當學生將反映語言混亂、文字錯誤的調(diào)查報告寄往有關單位和部門時，他們就為凈化祖國的文化環(huán)境盡到了一份責任。通過這樣一些以語文為工具的參與活動，學生收獲的不只是不斷提高的語文實踐能力，更有日益增強的民主、獨立、批判、創(chuàng)造精神。 四、孫宏杰的"語文能力綜合訓練'試驗 孫宏杰認為語文學科是由若干相對獨立又相互關聯(lián)的教學系統(tǒng)(如現(xiàn)代漢語、古漢語、

15、文學、寫作等) 組合而成的。語文教學性質(zhì)的多特性(如工具性、思想性、社會性、知識性、綜合性等),語文教學任務的多職能(知識教學、思想教育、審美教育、能力訓練等),語文能力訓練的多項目(聽、說、讀、寫、看、想等),每項能力內(nèi)部結構又是多層次、多因素的,同時,上述諸項目和因素之間的關系又錯綜復雜,往往是相互滲透,互為因果。這一切,決定了我國的語文教學絕不是只抓某一端、只持某一絕"招'就能大功告成的。綜合性強的學科,只能采用綜合治理的方法,才能收到理想的效果。 鑒于語文學科的這種特征，孫宏杰老師的"語文能力綜合訓練'試驗,既重視思想教育、審美教育,也認真進行思維訓

16、練,但始終把語文基礎知識的教學和閱讀、說話、寫作、書寫的訓練放在首要地位上。明確目標:教出來的學生,大多要能寫一手端正、規(guī)范甚至是漂亮的字;能寫出語句通暢、用語得體、表達清楚的文字;能用普通話有條有理地準確表達自己的意見;一般的文章讀后能抓住中心。概括起來講,主要就是:一手像樣的字,一筆得體的文章,一口流暢的普通話,一看就能抓住要領的讀書能力。不是只讓學生死讀、死寫、死練,而是想方設法在練字、寫作、說話、讀文的過程中,讓學生也受到思想情操的感染和美的熏陶,得到思維的訓練。 綜合治理,就是語文教學全方位地展開。既治教,又治學;既治課內(nèi),又治課外。在"教'的方面,有正確的教學觀念

17、,有科學的教學方法, 既注重了知識教學和能力訓練,又注意了有機地進行思想教育、審美教育、情操感染;在能力訓練中, 既注重讀和寫的訓練, 又有效地進行聽和說的訓練,還巧妙地進行看(觀察) 和想(思維)的訓練。在"學'的方面,引導學生逐步確立科學的觀念,克服學習上的依賴思想,花大力氣培養(yǎng)學生良好的學習習慣, 掌握學習的方法。尤其注意引導學生在課外,在生活中,時時用語文、學語文,有意識地培養(yǎng)學生的自我評價、自我管理、自我發(fā)展的能力(這是自學能力中最高的一個層面)。 既治課內(nèi),還治課外。課外活動在語文教學中有著極其重要的地位。僅靠幾冊課本,關在教室里每天上一堂語文課,是不可能學好語文的。課外活動絕不能僅僅看成是課內(nèi)教學的簡單延伸和補充,而是語文教學不可或缺的,無法替代的重要組成部分。語文教學只有在社會大課堂的廣闊背景的有力依托之下,才能有活力。課外活動還包括學生個體的種種語文學習活動,包括看書、讀報、聽廣播、看電視節(jié)目等,這種個體的課外語文活動,它的作用是課堂教學無法比擬的?？梢赃@么說,學生在課外進行語文學習的總量, 在某些方面要大大超過課內(nèi)活動。把這類活動有意識地納入語文教學的軌道,其能量極為可觀。 孫宏杰老師的"語文能力綜合訓練'試驗,借鑒古今中外語文基本技能訓練經(jīng)驗,結合自己的教學實踐