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1、word文檔下載后(可任意編輯) 滬教版杜甫詩(shī)三首(登高,登岳陽(yáng)樓,石壕吏)教案 一二 杜甫詩(shī)三首 教學(xué)目標(biāo) 1、查找、提煉相關(guān)資料,了解杜甫生平,賞讀登高、登岳陽(yáng)樓,想象畫(huà)面,品味作品情景交融的寫(xiě)作手法。 2、自讀石豪吏,概述故事情節(jié),體會(huì)當(dāng)時(shí)百姓遭受的兵役之苦及詩(shī)人對(duì)此的同情。 3、激活知識(shí)庫(kù)存,激發(fā)學(xué)生賞析杜甫詩(shī)作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。 說(shuō)明: 賞讀登高、登岳陽(yáng)樓時(shí),可分別抓住“坼”、“浮”、“風(fēng)急”、“天高”、“猿嘯哀”、“渚 清”、“沙白”、“鳥(niǎo)飛回”等詞,品味詩(shī)人寫(xiě)景用詞的準(zhǔn)確,同時(shí)聯(lián)系的生平,兩詩(shī)分別寫(xiě)于 公元767年、768年,是詩(shī)人顛沛流離的一生即將終結(jié)前的感懷

2、之作,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,以詩(shī)人 的人生境遇體驗(yàn)其思想情感。石豪吏一詩(shī),文字淺顯,故事情節(jié)性強(qiáng),學(xué)生可通過(guò)自讀理解文 意,體會(huì)差役的兇狠、百姓的苦難,了解詩(shī)人所生活的時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)實(shí),感知杜甫作品被稱為“詩(shī) 史”的緣由。另外,還可促發(fā)學(xué)生回憶春望、春夜喜雨、贈(zèng)花卿、絕句、旅夜書(shū)懷等 耳熟能詳?shù)脑?shī)作,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生賞析杜甫詩(shī)作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、重點(diǎn):積累三首詩(shī)中的經(jīng)典名句,品味遣詞造句的匠心獨(dú)具。 2、難點(diǎn):聯(lián)系的生平,分析詩(shī)作中蘊(yùn)含的憂國(guó)憂民及嗟嘆個(gè)人命運(yùn)的思想情感。 說(shuō)明: 杜甫詩(shī)作中有很多膾炙人口的佳句,例如登岳陽(yáng)樓一詩(shī)中“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”、 登

3、高一詩(shī)中的“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”等,積累是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn),并且可 以激活學(xué)生的記憶庫(kù)存,共同吟誦杜甫詩(shī)作中的佳句。理解滲透在字里行間的情感,是教學(xué) 的難點(diǎn),這情感有對(duì)親戚朋友的眷念、有年老孤獨(dú)的悲傷、有對(duì)國(guó)家前途的憂慮,也有無(wú)以報(bào)國(guó)、 的自悼等,而查閱資料,了解的人生經(jīng)歷,有助于體會(huì)這樣的情感。重點(diǎn)賞讀登高、 登岳陽(yáng)樓,自讀石豪吏。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 介紹唐詩(shī)鑒賞詞典名句索引中選自杜甫作品中的名句約有50多句,由此可見(jiàn),杜甫確實(shí)是唐代最偉大的詩(shī)人之一,堪稱“師圣”,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同回憶熟悉的杜甫詩(shī)作。 學(xué)生搜索記憶庫(kù),回想杜甫的詩(shī)

4、作。學(xué)生熟悉的作品有:望岳、春望、春夜喜雨、贈(zèng)花卿、絕句、旅夜書(shū)懷等。 激活學(xué)生的記憶庫(kù)存,比較直觀地體會(huì)杜甫詩(shī)作的豐富及對(duì)我們的深遠(yuǎn)影響,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)作的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 生平 探究 請(qǐng)學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)杜甫的資料,明確杜甫生活的時(shí)代,適值大唐帝國(guó)經(jīng)歷著由盛而衰的劇變,其一生的創(chuàng)作,是那個(gè)時(shí)代的縮影。 學(xué)生課前準(zhǔn)備杜甫的生平資料,查閱三首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間、時(shí)代背景、的遭遇等,在課堂上交流。 一方面培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、提煉資料的方法和習(xí)慣,另一方面,促使學(xué)生將與作品緊密地聯(lián)系起來(lái)。 賞讀登高、登岳陽(yáng)樓 1、提問(wèn):詩(shī)人登高、 登樓時(shí)的人生境遇如何? 2、提問(wèn):登高一詩(shī) 前四句描寫(xiě)的

5、景物分別具有怎樣的特點(diǎn)?圈畫(huà)詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì),并想象畫(huà)面,從中我們可以體察詩(shī)人怎樣的心境? 3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人 的生平,通過(guò)朗讀,體驗(yàn)登高后四句詩(shī)中表達(dá)的詩(shī)人的思想感情。 提問(wèn):(1)“常作客”與現(xiàn)代漢語(yǔ)有何區(qū)別? (2)詩(shī)人“恨”什么? (3)詩(shī)人為何新停濁酒杯? 4、品讀登岳陽(yáng)樓中的前四句詩(shī)。 (1)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪你所想象的詩(shī)人筆下的洞庭湖的景色。(2)前四句詩(shī)中哪兩個(gè)字顯示了洞庭湖的景色特點(diǎn)。(3)回憶孟浩然在他的詩(shī)作中是怎樣描繪洞庭湖的,比較兩句詩(shī)寫(xiě)景的異同。(引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味。) 5、提問(wèn):根據(jù)登岳 陽(yáng)樓中的后四句詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容,為杜甫設(shè)計(jì)一段內(nèi)心獨(dú)白。 6、總結(jié)兩詩(shī)在杜甫詩(shī)

6、作中的重要地位:登高被譽(yù)為“古今七言律第一”, 登岳陽(yáng)樓被評(píng)為“登樓第一詩(shī)”,現(xiàn)今岳陽(yáng)樓上三樓正壁還懸掛著毛澤東親筆書(shū)寫(xiě)的詩(shī)屏。 學(xué)生根據(jù)掌握的杜甫生平資料,可以發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)均寫(xiě)于杜甫漂泊西南時(shí)期。詩(shī)人棄官,輾轉(zhuǎn)到了成都,寄居草堂,饑不得食,寒不得衣,后好友嚴(yán)武去世,詩(shī)人更無(wú)所依傍,遂買舟漂泊四川、湖北、湖南各地,公元770年,詩(shī)人于貧病交迫中,逝于舟中。而這兩首詩(shī)是詩(shī)人辭世前兩三年的作品。寫(xiě)作登高時(shí),正值767年的重陽(yáng)節(jié),詩(shī)人寓居長(zhǎng)江畔的夔州,患有多種疾病,生活也很困頓。768年詩(shī)人離開(kāi)夔州,漂泊在湘江一帶,暮冬流寓岳州,登臨岳陽(yáng)樓而作登岳陽(yáng)樓。 學(xué)生可以從“急”、“高”、“哀”、“清”、“

7、白”、“飛”、“蕭蕭”、“滾滾”等修飾詞中想象詩(shī)人所見(jiàn)景物的特點(diǎn):秋風(fēng)猛烈,山高林密;野猿長(zhǎng)嘯,哀轉(zhuǎn)不絕;沙洲小渚,孤清冷落;水鳥(niǎo)低飛盤(pán)旋;落木蕭蕭,江水滾滾。這是一副既雄渾高遠(yuǎn),又蕭颯荒涼的秋景圖,一種悲愁之情滲透在具體的畫(huà)面中,詩(shī)人悲苦的心情可見(jiàn)一斑。 (1)學(xué)生已經(jīng)了解了杜甫的 生平,詩(shī)人在外長(zhǎng)期漂泊流浪達(dá)11年,作此詩(shī)是第8年。由此,可推測(cè)這里的“作客”可以理解為客居他鄉(xiāng),一個(gè)“常”字揭示了詩(shī)人已在外漂泊多年,再加上年老多病,其艱難困苦可以想象。 (2)學(xué)生比較容易理解詩(shī)人 恨的是國(guó)家有危難,但自己卻年老多病,不能為國(guó)效力 (3)俗話說(shuō):“一醉解千 愁”,但杜甫卻愁苦而不能飲,也許因病

8、不能飲,也許因貧而無(wú)酒可飲,滿腔愁苦無(wú)法排解,只能抑郁在心頭。 (1)學(xué)生可能會(huì)選用水勢(shì)浩瀚、 雄偉壯闊、水天一色、氣勢(shì)磅礴等詞語(yǔ)。 (2)“坼”描寫(xiě)洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區(qū)域,顯示洞庭湖的磅礴氣勢(shì);“浮”描寫(xiě)洞庭湖主宰著天地萬(wàn)物的沉浮,顯示洞庭湖的壯闊。 (4)學(xué)生能夠回憶預(yù)備年級(jí) 學(xué)過(guò)孟浩然的望洞庭湖贈(zèng)張丞相:“氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城?!钡容^兩句詩(shī)則需要教師的點(diǎn)撥:孟詩(shī)是實(shí)寫(xiě),杜詩(shī)則是虛寫(xiě)。(學(xué)生誦讀) 學(xué)生圍繞“親朋無(wú)一字”、“老 病有孤舟”、“戎馬關(guān)山北”三句詩(shī)來(lái)體驗(yàn)詩(shī)人的所思所憂。 (學(xué)生誦讀) 學(xué)生跟讀、誦讀、背讀,爭(zhēng)取熟讀成誦。 了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境遇,有助于理解詩(shī)作

9、中“老病有孤舟”、“百年多病獨(dú)登臺(tái)”等詩(shī)句,有助于體驗(yàn)一個(gè)漂泊四海、年老多病、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的詩(shī)人“涕泗”、“苦恨”的情感宣泄與心路歷程。 通過(guò)圈畫(huà)準(zhǔn)確的修飾語(yǔ),有助于學(xué)生想象畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人描寫(xiě)的自然景物既有客觀事物的具體特征,季節(jié)特征,同時(shí)帶有詩(shī)人的主觀感受,以此體驗(yàn)?zāi)昀?、孤?dú)、多病的詩(shī)人的心境。 “常作客”和“恨”、“新停濁酒杯”是準(zhǔn)確體驗(yàn)詩(shī)人愁苦心情的關(guān)鍵詞,而詩(shī)人個(gè)人的生活境遇、生活理想則是產(chǎn)生這種情感的源頭,有感情地朗讀是體驗(yàn)這種情感的較好的方式之一。 讓學(xué)生的思維從文字到畫(huà)面,再?gòu)漠?huà)面到文字,這是一種寫(xiě)作的基本思維方式。同時(shí),通過(guò)與孟浩然詩(shī)句的比較,再次感悟詩(shī)人筆下景色的壯闊。 問(wèn)題的設(shè)

10、置引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人的情感,同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。 通過(guò)他人對(duì)杜詩(shī)的推崇,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)杜詩(shī)的情感,產(chǎn)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。 自讀石豪吏 提問(wèn):1、全詩(shī)開(kāi)篇四句各寫(xiě)一人,各自身份、舉動(dòng)和彼此關(guān)系怎樣?2、在戰(zhàn)爭(zhēng)中,老婦一家遭遇哪些不幸? 3、天明時(shí)分,詩(shī)人是懷著怎樣的心情與老翁告別的? 學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn),能大致概述故事情節(jié),并能體味詩(shī)人對(duì)石豪吏兇暴氣焰和冷酷無(wú)情的抨擊,對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。 三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,標(biāo)志著故事發(fā)展的三個(gè)階段:起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,有助于學(xué)生把握全詩(shī)內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情。 布置作業(yè) 1、朗讀、背誦三首詩(shī)。 2、選背你喜歡的杜詩(shī) 中的名句10句,并選擇其中的一句寫(xiě)出你對(duì)其的賞析評(píng)價(jià)。 拓寬學(xué)生對(duì)杜甫詩(shī)作的積累,并有基本的欣賞。 思路點(diǎn)撥 本篇課文共三首古詩(shī),在一節(jié)課內(nèi)均作詳細(xì)的分析和品讀顯然不可能,教師可以根據(jù)自己對(duì)三首詩(shī)的理解,以及學(xué)生的知識(shí)

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