滬教版《杜甫詩三首》(登高,登岳陽樓,石壕吏)教案

1、word文檔下載后（可任意編輯） 滬教版杜甫詩三首(登高,登岳陽樓,石壕吏)教案 一二 杜甫詩三首 教學(xué)目標 1、查找、提煉相關(guān)資料，了解杜甫生平，賞讀登高、登岳陽樓，想象畫面，品味作品情景交融的寫作手法。 2、自讀石豪吏，概述故事情節(jié)，體會當時百姓遭受的兵役之苦及詩人對此的同情。 3、激活知識庫存，激發(fā)學(xué)生賞析杜甫詩作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認同感。 說明： 賞讀登高、登岳陽樓時，可分別抓住“坼”、“浮”、“風急”、“天高”、“猿嘯哀”、“渚 清”、“沙白”、“鳥飛回”等詞，品味詩人寫景用詞的準確，同時聯(lián)系的生平，兩詩分別寫于 公元767年、768年，是詩人顛沛流離的一生即將終結(jié)前的感懷

2、之作，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，以詩人 的人生境遇體驗其思想情感。石豪吏一詩，文字淺顯，故事情節(jié)性強，學(xué)生可通過自讀理解文 意，體會差役的兇狠、百姓的苦難，了解詩人所生活的時代的社會現(xiàn)實，感知杜甫作品被稱為“詩 史”的緣由。另外，還可促發(fā)學(xué)生回憶春望、春夜喜雨、贈花卿、絕句、旅夜書懷等 耳熟能詳?shù)脑娮鳎M一步激發(fā)學(xué)生賞析杜甫詩作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認同感。 教學(xué)重點與難點 1、重點：積累三首詩中的經(jīng)典名句，品味遣詞造句的匠心獨具。 2、難點：聯(lián)系的生平，分析詩作中蘊含的憂國憂民及嗟嘆個人命運的思想情感。 說明： 杜甫詩作中有很多膾炙人口的佳句，例如登岳陽樓一詩中“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”、 登

3、高一詩中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”等，積累是教學(xué)過程中的重點，并且可 以激活學(xué)生的記憶庫存，共同吟誦杜甫詩作中的佳句。理解滲透在字里行間的情感，是教學(xué) 的難點，這情感有對親戚朋友的眷念、有年老孤獨的悲傷、有對國家前途的憂慮，也有無以報國、 的自悼等，而查閱資料，了解的人生經(jīng)歷，有助于體會這樣的情感。重點賞讀登高、 登岳陽樓，自讀石豪吏。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 介紹唐詩鑒賞詞典名句索引中選自杜甫作品中的名句約有50多句，由此可見，杜甫確實是唐代最偉大的詩人之一，堪稱“師圣”，同時引導(dǎo)學(xué)生共同回憶熟悉的杜甫詩作。 學(xué)生搜索記憶庫，回想杜甫的詩

4、作。學(xué)生熟悉的作品有：望岳、春望、春夜喜雨、贈花卿、絕句、旅夜書懷等。 激活學(xué)生的記憶庫存，比較直觀地體會杜甫詩作的豐富及對我們的深遠影響，引發(fā)學(xué)生學(xué)習新詩作的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。 生平 探究 請學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)杜甫的資料，明確杜甫生活的時代，適值大唐帝國經(jīng)歷著由盛而衰的劇變，其一生的創(chuàng)作，是那個時代的縮影。 學(xué)生課前準備杜甫的生平資料，查閱三首詩創(chuàng)作的時間、時代背景、的遭遇等，在課堂上交流。 一方面培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、提煉資料的方法和習慣，另一方面，促使學(xué)生將與作品緊密地聯(lián)系起來。 賞讀登高、登岳陽樓 1、提問：詩人登高、 登樓時的人生境遇如何？ 2、提問：登高一詩 前四句描寫的

5、景物分別具有怎樣的特點？圈畫詩中關(guān)鍵詞語體會，并想象畫面，從中我們可以體察詩人怎樣的心境？ 3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人 的生平，通過朗讀，體驗登高后四句詩中表達的詩人的思想感情。 提問：（1）“常作客”與現(xiàn)代漢語有何區(qū)別？ （2）詩人“恨”什么？ （3）詩人為何新停濁酒杯？ 4、品讀登岳陽樓中的前四句詩。 （1）用一個詞語來描繪你所想象的詩人筆下的洞庭湖的景色。（2）前四句詩中哪兩個字顯示了洞庭湖的景色特點。（3）回憶孟浩然在他的詩作中是怎樣描繪洞庭湖的，比較兩句詩寫景的異同。（引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味。） 5、提問：根據(jù)登岳 陽樓中的后四句詩所表達的內(nèi)容，為杜甫設(shè)計一段內(nèi)心獨白。 6、總結(jié)兩詩在杜甫詩

6、作中的重要地位：登高被譽為“古今七言律第一”， 登岳陽樓被評為“登樓第一詩”，現(xiàn)今岳陽樓上三樓正壁還懸掛著毛澤東親筆書寫的詩屏。 學(xué)生根據(jù)掌握的杜甫生平資料，可以發(fā)現(xiàn)這兩首詩均寫于杜甫漂泊西南時期。詩人棄官，輾轉(zhuǎn)到了成都，寄居草堂，饑不得食，寒不得衣，后好友嚴武去世，詩人更無所依傍，遂買舟漂泊四川、湖北、湖南各地，公元770年，詩人于貧病交迫中，逝于舟中。而這兩首詩是詩人辭世前兩三年的作品。寫作登高時，正值767年的重陽節(jié)，詩人寓居長江畔的夔州，患有多種疾病，生活也很困頓。768年詩人離開夔州，漂泊在湘江一帶，暮冬流寓岳州，登臨岳陽樓而作登岳陽樓。 學(xué)生可以從“急”、“高”、“哀”、“清”、“

7、白”、“飛”、“蕭蕭”、“滾滾”等修飾詞中想象詩人所見景物的特點：秋風猛烈，山高林密；野猿長嘯，哀轉(zhuǎn)不絕；沙洲小渚，孤清冷落；水鳥低飛盤旋；落木蕭蕭，江水滾滾。這是一副既雄渾高遠，又蕭颯荒涼的秋景圖，一種悲愁之情滲透在具體的畫面中，詩人悲苦的心情可見一斑。 （1）學(xué)生已經(jīng)了解了杜甫的 生平，詩人在外長期漂泊流浪達11年，作此詩是第8年。由此，可推測這里的“作客”可以理解為客居他鄉(xiāng)，一個“常”字揭示了詩人已在外漂泊多年，再加上年老多病，其艱難困苦可以想象。 （2）學(xué)生比較容易理解詩人 恨的是國家有危難，但自己卻年老多病，不能為國效力 （3）俗話說：“一醉解千 愁”，但杜甫卻愁苦而不能飲，也許因病

8、不能飲，也許因貧而無酒可飲，滿腔愁苦無法排解，只能抑郁在心頭。 （1）學(xué)生可能會選用水勢浩瀚、 雄偉壯闊、水天一色、氣勢磅礴等詞語。 （2）“坼”描寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區(qū)域，顯示洞庭湖的磅礴氣勢；“浮”描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮，顯示洞庭湖的壯闊。 （4）學(xué)生能夠回憶預(yù)備年級 學(xué)過孟浩然的望洞庭湖贈張丞相：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”但比較兩句詩則需要教師的點撥：孟詩是實寫，杜詩則是虛寫。（學(xué)生誦讀） 學(xué)生圍繞“親朋無一字”、“老 病有孤舟”、“戎馬關(guān)山北”三句詩來體驗詩人的所思所憂。 （學(xué)生誦讀） 學(xué)生跟讀、誦讀、背讀，爭取熟讀成誦。 了解詩人當時的境遇，有助于理解詩作

9、中“老病有孤舟”、“百年多病獨登臺”等詩句，有助于體驗一個漂泊四海、年老多病、報國無門的詩人“涕泗”、“苦恨”的情感宣泄與心路歷程。 通過圈畫準確的修飾語，有助于學(xué)生想象畫面，體會詩人描寫的自然景物既有客觀事物的具體特征，季節(jié)特征，同時帶有詩人的主觀感受，以此體驗?zāi)昀稀⒐陋?、多病的詩人的心境?“常作客”和“恨”、“新停濁酒杯”是準確體驗詩人愁苦心情的關(guān)鍵詞，而詩人個人的生活境遇、生活理想則是產(chǎn)生這種情感的源頭，有感情地朗讀是體驗這種情感的較好的方式之一。 讓學(xué)生的思維從文字到畫面，再從畫面到文字，這是一種寫作的基本思維方式。同時，通過與孟浩然詩句的比較，再次感悟詩人筆下景色的壯闊。 問題的設(shè)

10、置引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人的情感，同時還訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。 通過他人對杜詩的推崇，激發(fā)學(xué)生熱愛杜詩的情感，產(chǎn)生對民族文化的認同感。 自讀石豪吏 提問：1、全詩開篇四句各寫一人，各自身份、舉動和彼此關(guān)系怎樣？2、在戰(zhàn)爭中，老婦一家遭遇哪些不幸？ 3、天明時分，詩人是懷著怎樣的心情與老翁告別的？ 學(xué)生根據(jù)教師的提問，能大致概述故事情節(jié)，并能體味詩人對石豪吏兇暴氣焰和冷酷無情的抨擊，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。 三個問題的設(shè)置，標志著故事發(fā)展的三個階段：起因、經(jīng)過、結(jié)果，有助于學(xué)生把握全詩內(nèi)容，領(lǐng)會詩人的感情。 布置作業(yè) 1、朗讀、背誦三首詩。 2、選背你喜歡的杜詩 中的名句10句，并選擇其中的一句寫出你對其的賞析評價。 拓寬學(xué)生對杜甫詩作的積累，并有基本的欣賞。 思路點撥 本篇課文共三首古詩，在一節(jié)課內(nèi)均作詳細的分析和品讀顯然不可能，教師可以根據(jù)自己對三首詩的理解，以及學(xué)生的知識