影響農村學生自主學習能力的因素淺探

1、影響農村學生自主學習能力的因素淺探內容提要：自主學習是學生乃至一個人一生必備的一種學習能 力，但農村學生由于客觀上受家庭、學校、社會三方面制約以及主觀 因素的影響，很大程度上不能自主地進行學習，令人不能不為之擔憂。 這里，筆者結合多年農村教學的實際聊寫此文，以期與廣大同仁商榷,共同探討培養(yǎng)學生自主學習能力的新思路。關鍵詞：影響 農村學生 自主學習因素自主學習能力是指學生運用科學的方法主動質疑問難、探求知識 的一種能力?，F(xiàn)代社會科學技術迅猛發(fā)展，知識總量已成倍的速度遞 增，這就要求參與的個體能獨立思維，主動地攝取最有用的信息，才 能趕上信息時代的發(fā)展步伐，才能適應并推動社會的發(fā)展，由此可見, 培

2、養(yǎng)學生自主學習能力尤為關鍵。然而，由于受到諸多因素的影響， 農村學校對培養(yǎng)學生自主學習能力可謂舉步維艱，甚或只能望洋興 嘆?？陀^上，農村學生的自主學習能力受家庭、學校、社會三方面條 件的制約。第一、家庭的影響：農村的學齡前兒童很少接觸到融知識性與趣味性于一爐的益智 性活動，家長只期望他們成為不生病、不纏大人的“乖”孩子，這就 使得他們不像城市兒童那樣見識多廣，然而新課標下的教材編寫又是 從城市的學生實際出發(fā)，農村兒童一入校門，就對很多新鮮的知識應 接不暇，茫然不知所措，起步自然要比城市兒童晚一點。再加上家長 并不懂得如何配合學校對孩子進行家庭教育，學校學習效果的鞏固率 也較城市兒童低。這樣循環(huán)

3、反復，導致教學任務不能按時完成，為了 趕教學進程，學生只能被老師牽著鼻子走，被動的接受新知識，一離 開老師就不知道怎樣學習了。這并不是說農村的學生家長不懂得疼愛孩子，只不過是“一樣關 愛兩樣情”。相比之下，城市的學生家長更懂得“父母之愛子則為之 計深遠”的道理，因此，他們更注重培養(yǎng)孩子立足于社會的能力。而 農村的學生家長則看重孩子是不是身體健康、有沒有不良習氣，對孩 子是否具備分析問題與解決問題的能力、有沒有競爭意識、能不能適 應社會發(fā)展等，則認為是不足為慮的，因為在他們的潛意識里，種地 是不需要多少知識的，只要能認識幾個字就行。當然，也有一部分家 長認識到了擁有知識的重要性，他們也舍得為學生

4、投資，但只是從時 間上辟出很足，經濟上關懷較多，思想上溝通不夠，學法指導上更不 得要領。久而久之，易養(yǎng)成學生衣來伸手、飯來張口的惰性心理和依 賴心理，自主能力也會隨之喪失。第二、學校的因素農村學校因受其經濟的影響，辦學條件相對較差，圖書室、閱覽 室、音像教材、計算機網上資源等只有部分條件較好的中學才能少量 提供，學生手中能擁有一部現(xiàn)代漢語詞典已經夠奢華的了。學習 資料的匱乏，使他們進行自我拓展的空間很小，因而實現(xiàn)自主學習的 可能性也不會很大。在師資配備上，盡管教師隊伍不斷壯大，但由于農村學校大多交 通不便，大部分高校畢業(yè)生不愿到農村學校任教，即使勉強來了，也 竭力要求留在臨公路的學校，否則就卷

5、起鋪蓋走人，更多的教師差額 只能由臨時代課教師來填補。這些代課教師中不乏有熱愛教育事業(yè)也 愿為教育事業(yè)奉獻的，但更多的是因家庭拖累不能外出打工的初、高 中畢業(yè)生，他們工資少，待遇低，家庭、學校兩兼顧，很難一門心思 撲在教學上。更重要的是他們專業(yè)知識不足，教學藝術欠佳，教學工 作亦步亦趨，甚至于東施效顰，無法使課堂教學真正“活”起來，學 生的自主學習能力也就可想而知了。第三、社會的制約：1、盡管創(chuàng)新教育正在轟轟烈烈的研究推廣，但中考、高考的評 價標準仍是升學成績。所謂“一好百好”，為了在應試中取勝，題海 戰(zhàn)、強化戰(zhàn)愈顯激烈，甚或一些名校在介紹成功經驗時也不忘向他校 推薦“多練”這一絕招，熟能生“

6、竅”嘛！農村學校由于“先天不足”, 升學壓力更大，此情此境，學生的苦自不待言，哪里還有自主學習的 欲望？2、農村學生求學的動機很簡單，無非就是“鯉魚躍龍門”，雖然 并不高尚，但他們努力改變自己命運的想法是無可厚非的，然而高校 高昂的學習費用則讓他們望而卻步。于是，在他們及其家長的潛意識 就有一種認識：刻苦也好，懶散也好，只有一個結局與高校無緣。 縱使那一家勒緊褲腰帶供給出一個大學生，下崗的現(xiàn)實又不能不讓他 們?yōu)閷碚夜ぷ靼l(fā)愁。在這種“學與不學一個結果”的情況下，缺乏 競爭意識的他們又怎能積極自主地投入學習？3、一些監(jiān)督機制致使學校帶著鐐銬辦學。社會輿論、新聞媒體、 法律制度，都在關注師生這一特

7、殊群體，從某種意義上來看，教師已 不再是以“傳道授業(yè)解惑”為己任的專職型工作人員，而成為社會綜 合管理人才。教師除了傳道授業(yè)解惑以外，學生的吃喝拉撒，教師也 都要眼到，手到，心到，否則，家長會說：“俺娃啥都會，要學校干 什么？ ”有些學生犯了錯誤，批評輕了不管用，批評重了學生說你丟 了他的面子，侮辱他的人格，要求老師道歉，不然，那些“愛子心切” 的家長會來學校鬧個人仰馬翻；稍大一點的學生和老師有了糾葛，出 手打了老師，學生能同家長一起給老師陪個不是就夠給面子了，老師 要是打了學生，“賠禮道歉？太便宜你了。咱們讓你報紙上亮相，媒 體上曝光?！睕]準，你還真能看得到！學生校內被打傷，學校負有教 育不

8、力的責任！學生在校外被社會青年打傷，學校有啥理由不管？學 生因走路踩在小石子上扭傷腳，老師也應負未撿石子的責任。學校教 育如履薄冰，學前教育，乃至高中教育，都在不同程度上出現(xiàn)了保 姆式的管理形式，你敢放手讓他們自主學習？出了問題誰負責？你只 有誠惶誠恐，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，老老實實組織好課堂教學，求個平安無事！主觀上，自主學習就是要求學生在學習的過程中主動質疑問難、 探求知識，但基于客觀因素，農村學生在學習過程中，主觀能動性太 差，惰性太強，趕一把緊一把，教師松一尺，學生松一丈，你提出問 題讓甲回答，乙就可以偷懶了，儼然一幅“事不關己，高高掛起”的 模樣。究其原因，主要是因為學習興趣不濃，主觀能動性太差，有些 學生因喜歡某科老師，或者覺得學習某科有用才投入學習。有些學生 自控能力差，制定的計劃、目標不能達到，不是想法克服困難，而是 認為“我不行”，于是放棄目標。有些學生缺少責任意識，競爭意識, 渾渾噩噩，虛度光陰，抱著混一張中學畢業(yè)證的心理，殊不知，中學 畢業(yè)已是我國新時代對公民文化層次的基本要求。另外還有些學生接 受傳統(tǒng)教育較深，他們懂得父母的艱辛和前途的重要，有較強的責任 意識和憂患意識，因而心理壓力過重，表現(xiàn)在學習上就是認認真真苦 學、死學，“壓壞課凳”，不會變通，最終只能把知識學成“死知識” 了。而且，這