戲劇作品體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略

1、戲劇作品體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：''應(yīng)該重視語文的熏陶感 染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú) 特體驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)方法上，注重學(xué)生在“主動(dòng)積極的思維和 情感活動(dòng)”中的“獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”體驗(yàn)式教學(xué)注 重引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中創(chuàng)造、在體驗(yàn)中提高語 文素養(yǎng)。它作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)了語 文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。戲劇作品具有豐富的人文內(nèi) 涵，在戲劇作品教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)有利于確立學(xué)生的主 體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)戲劇作品的熱情，使學(xué)生在體驗(yàn) 中感受靈魂的震撼、情感的熏陶。加深對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。 筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)

2、出戲劇作品體驗(yàn)式教學(xué)主要有以下 三種策略：一、誦讀策略白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎 聲，莫深乎義?！甭曇羰亲钅苷媲懈袆?dòng)人心的，聲到則情隨。 戲劇語言強(qiáng)烈的抒情性決定了誦讀是學(xué)生體驗(yàn)劇情、情感換 位、理解人物的有效方法。在戲劇作品體驗(yàn)式教學(xué)中，誦讀 可以教師范讀、學(xué)生自讀、點(diǎn)名朗讀、集體齊讀、分角色朗 讀等，還可以借助先進(jìn)的教學(xué)手段和音像資料，播放錄音， 讓學(xué)生直接受到感染，產(chǎn)生躍躍欲試的熱情。如在教學(xué)（茶 館）節(jié)選時(shí)，一是淺讀：通過教師范讀、學(xué)生自讀或跟讀 錄音來完成?？梢栽O(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：感受軍閥割據(jù)、連 年內(nèi)戰(zhàn)給人民帶來的痛苦；體會(huì)老舍幽默詼諧的語言風(fēng)格。 二是深讀：

3、在淺讀整體感知的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵臺(tái)詞反復(fù)誦 讀涵泳，體味語言包蘊(yùn)的內(nèi)涵，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物 的喜怒哀樂，理解作者的匠心。如反復(fù)品讀茶館掌柜王利發(fā) 的臺(tái)詞，就能夠感受到他精明的性格特征、圓滑的處世態(tài)度、 明哲保身的人生準(zhǔn)則。三是分角色朗讀：在把握人物形象、 理解劇作主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過分角色朗讀更能理解各色 人物的心理和命運(yùn)，感慨人民的辛酸和時(shí)代的悲劇二、創(chuàng)設(shè)情境策略戲劇是通過舞臺(tái)展示在一定生活情境下的人物對(duì)話和 活動(dòng)的藝術(shù)，它的底本雖然更多地體現(xiàn)了它的文學(xué)性。但相 較于小說、散文、詩歌，它的舞臺(tái)性、情境性更加突出。在 戲劇作品教學(xué)中重視情境創(chuàng)設(shè)，把劇本還原到一定的情境 中，使學(xué)生在真實(shí)

4、或虛擬想象的場(chǎng)景中“親歷”，既能凸顯 戲劇作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，又符合在情境中體驗(yàn)的體驗(yàn)式教 學(xué)本義，是一種重要的教學(xué)策略。可以從兩方面入手：1. 創(chuàng)設(shè)想象情境。學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇可以借助想象的翅膀 展開對(duì)劇本情境的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)這種生活在頭腦中的再現(xiàn)。教 師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生展開合 情合理的想象。如教學(xué)長(zhǎng)亭送別時(shí)，可以播放李叔同創(chuàng) 作的送別或鄧麗君演唱的雨霖鈴來營(yíng)造深秋離別的 傷感氣氛，激起學(xué)生對(duì)于離人離情的感觸，迅速融入情境2. 創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián) 系緊密的問題情境。如執(zhí)教三塊錢國(guó)幣時(shí)，教師向?qū)W生 提出這樣一個(gè)問題：“當(dāng)別人不小心摔壞了你比較珍貴的物

5、 品時(shí)，你會(huì)怎么處理這件事情？”學(xué)生暢所欲言、各抒己見。 提出不同的處理辦法。這時(shí)教師順勢(shì)導(dǎo)入新課。其次，在劇 中看似矛盾的地方創(chuàng)設(shè)問題情境。如雷雨中的周樸園深 切懷念“死去”的侍萍，但當(dāng)活生生的侍萍站在他面前時(shí)， 他又立刻顯現(xiàn)出另一副自私冷酷的嘴臉。教師可就這一點(diǎn)質(zhì) 疑，讓同學(xué)思考：周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是不是真的？學(xué)生 在討論甚至爭(zhēng)辯中加深了對(duì)周樸園多面性的理解。再次，在 重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境。如執(zhí)教江村小景時(shí)設(shè)計(jì)這樣的 問題：劇本中寫的一家人，盡管生活在那樣的年代，但每個(gè) 人都有自己的追求。劇本表現(xiàn)他們的追求有什么作用？這個(gè) 問題關(guān)涉到話劇的主旨，那個(gè)時(shí)代的老百姓的愿望是那么樸 實(shí)，但即使

6、這樣毫不過分的理想最終也破滅了，這是軍閥混 戰(zhàn)造成的。學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)，抓住了劇本的主旨三、表演策略 戲劇表演本身帶有一定的娛樂性和審美性，符合學(xué)生喜歡游戲的天性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中入境動(dòng)情，獲得 真切的角色體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人物、主旨的深刻 理解和對(duì)戲劇藝術(shù)魅力的體味。其大體步驟如下：1. 選定片段。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方式、多層次讀劇本、 讀人物.把握劇情的跌宕發(fā)展和人物的基本個(gè)性。然后教師 和學(xué)生一起選擇矛盾沖突激烈、人物性格典型的片段，由小 組分別承擔(dān)演出任務(wù)。如雷雨中的“周魯相認(rèn)”、“父子 相見"，三塊錢國(guó)幣中的"吳楊爭(zhēng)辯”都是演出效果比較 好的片

7、段2. 課下準(zhǔn)備。首先要確定好導(dǎo)演，安排好角色和分工, 統(tǒng)籌兼顧各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。教師要指導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)人物性格和 具體語言環(huán)境上下功夫。還可以創(chuàng)造性地進(jìn)行合理改編，刪 減或加入一些動(dòng)作或臺(tái)詞，以突出人物的個(gè)性特征。其后學(xué) 生要在課余時(shí)間背誦臺(tái)詞。揣摩神態(tài)、動(dòng)作，討論劇情，準(zhǔn) 備道具，反復(fù)排練3. 課堂表演?！皠〗M”成員需要提前準(zhǔn)備好道具，布置 好場(chǎng)景。演員表演時(shí)，陶醉在"自己的身份"中。使得“角 色”與“我”的距離縮短乃至最后消失，在親歷人物的遭遇 中，隨人物情感一起起伏4. 品評(píng)演出。表演結(jié)束不是課程的結(jié)束。演員的演出 為師生們提供了直觀形象的學(xué)習(xí)資源，演出結(jié)束之后要充分 利用學(xué)生的觀演感受，展開討論、品評(píng)?？梢試@對(duì)原作人 物的理解和把握是否準(zhǔn)確；動(dòng)作、臺(tái)詞是否體現(xiàn)了人物形象 的性格；服裝、道具是否符合原作內(nèi)容涉及的時(shí)代背景；針 對(duì)原作表演所做的創(chuàng)新是否合理等方面進(jìn)行交流、切磋5. 寫作遷移。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)戲劇課堂教學(xué)的提升遷移 和開放延伸。戲劇排演是一次難得的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，親身的 參演和觀