幼兒園課程概論(第二章開發(fā)模式與設(shè)計取向)

1、第二章第二章 幼兒園課程開發(fā)模式幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向與設(shè)計取向第一節(jié)第一節(jié) 幼兒園課程開發(fā)模式幼兒園課程開發(fā)模式n主要介紹了目標(biāo)模式和過程模式主要介紹了目標(biāo)模式和過程模式第二節(jié)第二節(jié) 幼兒園課程設(shè)計取向幼兒園課程設(shè)計取向n主要有三種取向：學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)主要有三種取向：學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、問題中心取向者中心取向、問題中心取向課程開發(fā)簡介n概念n課程開發(fā)（curriculum development）:確定或創(chuàng)造課程的過程及其所依據(jù)的各種理論取向。n課程開發(fā)模式：在課程開發(fā)過程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評價原則、方法等形成的一

2、個系統(tǒng)。兩種課程開發(fā)的模式n（一）目標(biāo)模式n（二）過程模式n目標(biāo)模式（objective model）n概念：以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實施、評價進(jìn)行課程開發(fā)的模式。第一節(jié)第一節(jié) 幼兒園課程開發(fā)模式幼兒園課程開發(fā)模式主要代表：主要代表：拉夫爾拉夫爾泰勒泰勒課程與教學(xué)的基本原理課程與教學(xué)的基本原理前輩：前輩：博比特：對社會需要和人類生活的活動進(jìn)行科學(xué)博比特：對社會需要和人類生活的活動進(jìn)行科學(xué)分析，從而確定目標(biāo)，編制課程。分析，從而確定目標(biāo)，編制課程。查特斯：分析成人活動得出課程的目標(biāo)，把理想查特斯：分析成人活動得出課程的目標(biāo)，把理想也視為課程的有機(jī)組成，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)

3、。也視為課程的有機(jī)組成，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。一、目標(biāo)模式一、目標(biāo)模式博、查 理論的局限性：n基于“活動分析”、“工作分析”的課程開發(fā)過程仿似工廠產(chǎn)品的開發(fā)，相當(dāng)機(jī)械，把學(xué)校當(dāng)成工廠，把學(xué)生視為有待加工的原料；忽視兒童需要。泰勒原理n美國著名教育學(xué)家、課程論專家、評價理論專家，“現(xiàn)代課程論之父”、“當(dāng)代教育評價之父”。n其理論是里程碑式的，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者。n著作：課程與教學(xué)的基本原理n理論來源：“the eight year study”1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)（確定教育目標(biāo)）？2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)（選擇教育經(jīng)驗）？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗（組織教育經(jīng)驗

4、）？4.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)（評價教育計劃）？目標(biāo)模式的主要內(nèi)容：課程開發(fā)程序課程目標(biāo)的確定課程內(nèi)容的選擇與組織課程實施課程評價學(xué)科專家學(xué)科專家來源來源社會社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者嘗試性目標(biāo)嘗試性目標(biāo)篩子篩子哲學(xué)哲學(xué)心理學(xué)心理學(xué)精確目標(biāo)精確目標(biāo)選擇經(jīng)驗選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗組織經(jīng)驗評價評價泰勒課程開發(fā)模型確定教育目標(biāo)n目標(biāo)來源：“任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)。”n對學(xué)習(xí)者的研究n對校外當(dāng)代生活的研究n學(xué)科專家的建議n （1）對學(xué)生的研究n了解學(xué)生的現(xiàn)狀；了解學(xué)生的現(xiàn)狀；n把學(xué)生的現(xiàn)狀與理想的常模作比較，找把學(xué)生的現(xiàn)狀與理想的常模作比較，找出差距。差距即教育

5、目標(biāo)。出差距。差距即教育目標(biāo)。n 忽視了目標(biāo)確定過程中，學(xué)生的作用和要求。忽視了目標(biāo)確定過程中，學(xué)生的作用和要求。1976年，泰勒對此做了修訂，指出：年，泰勒對此做了修訂，指出：“課程的基課程的基本原理應(yīng)該十分強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計中對學(xué)生的興趣本原理應(yīng)該十分強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計中對學(xué)生的興趣、活動、問題和所關(guān)心的事情給予認(rèn)真關(guān)注。凡、活動、問題和所關(guān)心的事情給予認(rèn)真關(guān)注。凡有可能和合適的機(jī)會，應(yīng)該讓學(xué)生參與課程的設(shè)有可能和合適的機(jī)會，應(yīng)該讓學(xué)生參與課程的設(shè)計和評價。計和評價?！保?）當(dāng)代校外社會生活：）當(dāng)代校外社會生活：n教育目標(biāo)必須反映當(dāng)代社會生活的內(nèi)容，使學(xué)生能夠為參與社會生活做好準(zhǔn)備。n泰勒建議通過

6、“工作分析”和“活動分析”等方法，對社會生活進(jìn)行分析，選擇當(dāng)代社會生活中最重要的方面，不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過去很重要，但今天已經(jīng)失去意義的內(nèi)容。（3）學(xué)科專家的建議學(xué)科專家的建議“應(yīng)該對那些要在您所在的學(xué)科領(lǐng)域從事極高深研究的學(xué)生提供什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)呢？”“您這門學(xué)科對那些不打算成為該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)生能做出什么貢獻(xiàn)？您這門學(xué)科對外行和一般公民能有何貢獻(xiàn)？”目標(biāo)表述：行為內(nèi)容二維圖表n“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明能在其中運用的生活領(lǐng)域；又言明能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容?；騼?nèi)容?！眓如：如：n寫出寫出清楚而又有條理的清楚而又有條理的社會調(diào)查項社會調(diào)查項目報告目報

7、告。n會自己會自己剝剝雞蛋雞蛋。n記憶生活中的安全標(biāo)識n理解“禮貌”的含義n能夠接受游戲中的等待n形成樂于助人的好品格n能夠辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)n能聽信號爬n會唱3/4拍歌曲n能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話在同伴面前大膽說出自己想說的事 n 如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗n 學(xué)生有機(jī)會去實踐的經(jīng)驗；學(xué)生有機(jī)會去實踐的經(jīng)驗；n 使學(xué)生實踐后能獲得滿足和強(qiáng)化的經(jīng)驗；使學(xué)生實踐后能獲得滿足和強(qiáng)化的經(jīng)驗；n 學(xué)生力所能及的經(jīng)驗。學(xué)生力所能及的經(jīng)驗。組織經(jīng)驗組織經(jīng)驗n連續(xù)性：對于重要的目標(biāo)，要讓學(xué)生有機(jī)會連續(xù)性：對于重要的目標(biāo)，要讓學(xué)生有機(jī)會反復(fù)接觸；反復(fù)接觸；n順序性：是后學(xué)的經(jīng)驗建立在前面學(xué)習(xí)的基順序性：是后學(xué)的經(jīng)驗

8、建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；礎(chǔ)上；n整合性：課程經(jīng)驗橫向聯(lián)系。整合性：課程經(jīng)驗橫向聯(lián)系。n 課程評價課程評價n 評價的目的在于檢查課程的實際效評價的目的在于檢查課程的實際效果與預(yù)期的教育目標(biāo)之間的差距。果與預(yù)期的教育目標(biāo)之間的差距。n至少進(jìn)行兩次，分別在課程方案實施至少進(jìn)行兩次，分別在課程方案實施前期和后期。前期和后期。內(nèi)容評價目標(biāo)實施起點起點目標(biāo)模式目標(biāo)模式的變式1.“惠勒模式惠勒模式”：2.“塔巴模式”n（1）診斷需要n（2）形成具體的目標(biāo)n（3）選擇內(nèi)容n（4）組織內(nèi)容n（5）選擇教學(xué)活動n（6）組織教學(xué)活動n（7）確定評價的對象和方法n（8）檢查平衡性和順序性意義n（1）提供了一個課程研究

9、的范式。n（2）將評價引入課程開發(fā)過程。n（3）建立課程開發(fā)的目標(biāo)模式。批判n（1）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)行為化有很大局限性；n（2）以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程開發(fā)是一個機(jī)械的、封閉的、直線式的系統(tǒng)。對目標(biāo)模式的評價n三對矛盾n1.確定偶然：事先設(shè)計幼兒的興趣需要，忽視兒童的自主和自由。n2.分解整合：目標(biāo)分解幼兒整體的學(xué)習(xí)n3.外顯內(nèi)隱：技能、行為情感、態(tài)度、價值觀思考：n你是如何看待目標(biāo)模式的？二、過程模式二、過程模式2020世紀(jì)五六十年代后世紀(jì)五六十年代后代表人物：英國的代表人物：英國的斯坦豪斯斯坦豪斯代表作：代表作：課程研究與課程編制入門課程研究與課程編制入門（19751975）過程模式：過程模式：“課程不

10、應(yīng)該按照某些事先決定的行為課程不應(yīng)該按照某些事先決定的行為目標(biāo)制定出一套目標(biāo)制定出一套方案方案，然后再進(jìn)行評價，然后再進(jìn)行評價，而而應(yīng)當(dāng)是一個持續(xù)研究的過程。課程的研究、編制、應(yīng)當(dāng)是一個持續(xù)研究的過程。課程的研究、編制、評價不是分別和獨立的階段，而是一體的，所有評價不是分別和獨立的階段，而是一體的，所有這些都集中在課堂實踐當(dāng)中，教師在其中充當(dāng)最這些都集中在課堂實踐當(dāng)中，教師在其中充當(dāng)最為關(guān)鍵的角色。為關(guān)鍵的角色。”（一）對目標(biāo)模式的批判（一）對目標(biāo)模式的批判1.1.誤解了知識的本質(zhì)誤解了知識的本質(zhì)n目標(biāo)模式：目標(biāo)模式：現(xiàn)成的、確定的、外在的，現(xiàn)成的、確定的、外在的，需要學(xué)生接受的東西。需要學(xué)生

11、接受的東西。n過程模式：過程模式：知識的本質(zhì)在于可以通過知知識的本質(zhì)在于可以通過知識的運用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。識的運用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。2.2.誤誤解了改善實踐的過程的本質(zhì)解了改善實踐的過程的本質(zhì)n目標(biāo)模式：目標(biāo)模式：通過使目的明晰化來改善實通過使目的明晰化來改善實踐。踐。n過程模式：過程模式：通過發(fā)展教師在實踐中的批通過發(fā)展教師在實踐中的批判、反思意識與能力改進(jìn)教學(xué)。判、反思意識與能力改進(jìn)教學(xué)。 你認(rèn)為知識是什么？ 你認(rèn)為目標(biāo)明晰化好嗎？目標(biāo)模式實施實施內(nèi)容內(nèi)容目標(biāo)目標(biāo)評價評價過程模式實施實施內(nèi)容內(nèi)容目標(biāo)目標(biāo)評價評價 （二） 過程模式的設(shè)計流程：n（1）設(shè)定一般目標(biāo)n（2）實施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動n

12、（3）論述、反思n（4）評價教學(xué)活動引起的結(jié)果（三）過程模式的基本內(nèi)容n1.以過程為焦點n盧梭“回歸兒童的本性”n杜威“進(jìn)步主義教育思想”n2.內(nèi)容選擇n理論基礎(chǔ)：n（1）英國教育哲學(xué)家皮斯特“知識和教育本身具有內(nèi)在的價值”n只要知識本身是有價值的，以此為基礎(chǔ)的課程和教育活動就一定有價值。n（2）拉斯鑒別教育活動內(nèi)在價值的12條標(biāo)準(zhǔn)：n自主選擇、探究、照顧差異性、審查現(xiàn)有觀點、真實的情境、應(yīng)用與掌握、分享n（3）皮亞杰、布魯納建構(gòu)主義心理學(xué)n兒童的心理結(jié)構(gòu)n學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)n學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)n2.過程原則：n學(xué)生主動學(xué)習(xí)建構(gòu)，重視發(fā)現(xiàn)和探究；n教師是引導(dǎo)者、咨詢者和參考資料的提供者：

13、爭議性、中立、討論、無需一致、主持人（四）對過程模式的評價n兒童觀：尊重兒童的需要、興趣、已有知識經(jīng)驗 n教師觀：“松綁”，研究者？教師的素質(zhì)？n教育觀：冒險的教育、開放的、關(guān)注內(nèi)在價值n知識觀：知識的工具價值？n實用性：設(shè)計？（五）優(yōu)點與缺點：n優(yōu)點：n（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性、靈活性n（2）重視課程實施過程n（3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動性與創(chuàng)造性n缺點：n（1）目標(biāo)的作用相對被忽視了，從而使得操作比較困難。n（2）對教師的素質(zhì)要求很高，特別需要教師能領(lǐng)會和把握課程所要實現(xiàn)的價值的核心，并能靈活地利用各種教育資源以引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則就難以保證教育的效果。n由此可見，這兩種模式各有千秋

14、，所以一般主張把目標(biāo)模式和過程模式的長處結(jié)合起來，進(jìn)行綜合性的課程設(shè)計。幼兒園課程的開發(fā)n兩種模式之間的動態(tài)契合n思考：如何把握兩者的優(yōu)點，開發(fā)課程？如何動態(tài)考慮教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的動態(tài)關(guān)系？第二節(jié) 幼兒園課程的設(shè)計取向*n課程設(shè)計：課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)以及這些要素的組織形式或安排。n課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容n課程的基本要素一、學(xué)科中心取向一、學(xué)科中心取向n學(xué)科中心設(shè)計是學(xué)科中心設(shè)計是最流行、使用最廣泛最流行、使用最廣泛的的課程設(shè)計，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計，強(qiáng)調(diào)以知識為中心以知識為中心設(shè)計課程，設(shè)計課程，包括的具體類型在所有設(shè)計中最多包括的具體類型在所有設(shè)計中最多，其，

15、其中最基本的形式包括三種。中最基本的形式包括三種。 （一）科目設(shè)計（一）科目設(shè)計（P30P30） （二）學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計（二）學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計（P30P30） （三）廣域設(shè)計（三）廣域設(shè)計（P31P31） 二、學(xué)習(xí)者中心取向二、學(xué)習(xí)者中心取向n始見于始見于1818世紀(jì)盧梭的教育思想。從強(qiáng)調(diào)世紀(jì)盧梭的教育思想。從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科內(nèi)容的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)兒童的需要強(qiáng)調(diào)兒童的需要和興趣和興趣。裴斯泰洛齊、福祿貝爾、杜威。裴斯泰洛齊、福祿貝爾、杜威都強(qiáng)調(diào)兒童中心取向。主要包括以下幾都強(qiáng)調(diào)兒童中心取向。主要包括以下幾種設(shè)計：種設(shè)計：（一）經(jīng)驗中心設(shè)計（一）經(jīng)驗中心設(shè)計（P31P31） （二）人本主義設(shè)計（二）人本主義設(shè)計（P31P31） （三）開放教室設(shè)計（三）開放教室設(shè)計（P32P32） 三、問題中心取向三、問題中心取向n重點是關(guān)于個人和社會生存的問題，從重點是關(guān)于個人和社會生存的問題，從社會問題及學(xué)生的需要、興趣和能力出社會問題及學(xué)生的需要、興趣和能力出發(fā)，因此內(nèi)容經(jīng)常是跨領(lǐng)域的。發(fā)，因此內(nèi)容經(jīng)常是跨領(lǐng)域的。n一般包括：一般