“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”教學(xué)敘事

1、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)感悟地理組 甘大忠“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”，作為專業(yè)地理教師，又歷經(jīng)多年一屆又一屆的反復(fù)教學(xué)，理解起來感覺很簡單，但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對此內(nèi)容的掌握和理解總是存在很多問題。 新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生更多的參與、自主合作探究，結(jié)合以往教學(xué)存在的問題，增強(qiáng)了課上與學(xué)生的交流，學(xué)生自己思考探究的機(jī)會(huì)比以前多了很多，更加注意到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)對自己教學(xué)的反思也越來越多。如在講完“熱力環(huán)流”之后，學(xué)生通過完成“海陸熱力環(huán)流（海陸風(fēng)）”的活動(dòng)探究，緊接著講述“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”，內(nèi)容講解完后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在許多問題。通過學(xué)生的回答和提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)的準(zhǔn)確

2、度方面存在一些問題，有一些知識心里明白大概意思但是表達(dá)出來的并不完全正確,不能理解高空與近地面氣壓的差異；其次，學(xué)生在學(xué)完“熱力環(huán)流”后不能很快地轉(zhuǎn)到“大氣水平運(yùn)動(dòng)”，因?yàn)樵跁摰钠矫鎴D上不能將兩圖轉(zhuǎn)換，如圖： 熱力環(huán)流圖 大氣的水平運(yùn)動(dòng)圖有學(xué)生會(huì)將“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”的圖理解為“熱力環(huán)流”的垂直上升運(yùn)動(dòng)，我將熱力環(huán)流圖作如下重新繪制,讓學(xué)生充分理解在同一水平面上的、四地存在氣壓差,從而從“熱力環(huán)流圖”轉(zhuǎn)到“水平運(yùn)動(dòng)圖”。 但同時(shí)又出現(xiàn)了對近地面風(fēng)向的及幾個(gè)作用力的作用理解不透,于是我對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行了糾正，同時(shí)學(xué)生也能夠意識到自己的不足。學(xué)生在了解氣壓、高壓、低壓的基本概念后，再通過小組合

3、作學(xué)習(xí)的形式對課本上的熱力環(huán)流圖進(jìn)行分析，學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)的通過我的點(diǎn)撥得到解決，以使自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，但是也出現(xiàn)了一些不足之處，學(xué)生對這部分知識的獨(dú)立分析理解比我預(yù)想的要困難，以至于討論的時(shí)間比預(yù)想的要長了許多，大部分學(xué)生對于近地面和高空的氣壓狀況為什么會(huì)發(fā)生變化理解的不是很透，導(dǎo)致對知識分析的思路不夠清晰，通過深入各個(gè)小組的指導(dǎo)和小組代表的回答，我更準(zhǔn)確的找到了學(xué)生對于這一部分知識理解時(shí)存在的關(guān)鍵問題在于對高低壓的形成有些模糊，于是有針對性的講解使學(xué)生對知識的理解更深刻。 雖然這種討論式的教學(xué)過程比以往的傳統(tǒng)教授要多用幾分鐘的時(shí)間，但學(xué)生對知識的理解明顯要比以前更透徹

4、，也更容易掌握，也免去了今后再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以往我們可能經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間的限制而不敢將問題交給學(xué)生自主分析，其實(shí)在有基本的背景知識和教師的深入指導(dǎo)之后，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對于知識的理解更深刻，掌握更牢固，而且會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，有利于培養(yǎng)他們的信心。第三，通過深入了解學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題，聽課的時(shí)候想把老師說的話全都記下來，這樣導(dǎo)致她學(xué)習(xí)習(xí)慣非常機(jī)械，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自己記的東西是什么都不理解，既影響課上對重、難點(diǎn)知識的理解，也不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。如：“書中大氣的水平運(yùn)動(dòng)段內(nèi)容寫的非常詳細(xì)，地面受熱不均，導(dǎo)致空氣上升和下沉運(yùn)動(dòng)

5、。這種空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，使同一水平面上的氣壓產(chǎn)生了差異。我們把單位距離間的氣壓差叫做氣壓梯度。只要水平面上存在著氣壓梯度，就產(chǎn)生了促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力，這個(gè)力稱為水平氣壓梯度力。在這個(gè)力的作用下，大氣由高氣壓區(qū)向低氣壓區(qū)作水平運(yùn)動(dòng)，形成了風(fēng)?？梢?，水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因?！苯滩恼f非常得清楚，只需認(rèn)真閱讀教材教材，結(jié)合讀圖分析認(rèn)真思考便不難理解。 從以上現(xiàn)象說明不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中雖然很努力,但成績總是不太理想，原因就在于他們的學(xué)習(xí)方式過于機(jī)械，對知識的理解不夠深刻，沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識，這樣勢必出現(xiàn)對知識運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)之間可以進(jìn)行相互交流，這樣可以形成一個(gè)參與討論分析問題的環(huán)境，逐漸地養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力。在學(xué)生討論結(jié)束之后，對“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候就順利了很多，學(xué)生的思路也比較清晰，能夠及時(shí)的將自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正，最后，在進(jìn)行大氣的水平運(yùn)動(dòng)實(shí)例分析的時(shí)候基本上都是學(xué)生自主完成的，整個(gè)過程非常順利，說明學(xué)生對于知識的理解比較靈活。 通過對這節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程的深入思考和分析，感覺收獲很大，課上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生共同參與