挫折教育在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)滲透

1、淺談“挫折教育在語(yǔ)文教學(xué)中的適時(shí)滲透” 伍文榮【摘要】：實(shí)施挫折教育是時(shí)代的呼喚。學(xué)生常常在學(xué)習(xí)、人際、情感、意志方面遭遇挫折，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，提高他們的心理素質(zhì)是非常必要的。而語(yǔ)文作為重要的文化載體,承載著人類(lèi)文化方方面面的思想，語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語(yǔ)言文字教育的同時(shí),也應(yīng)與思想政治等學(xué)科一起承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的重任，因此嘗試著在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)滲透挫折教育，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】：語(yǔ)文教學(xué) 滲透 挫折教育 心理學(xué)家告訴我們，耐挫折的能力培養(yǎng)主要是在無(wú)充分準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷、家庭的變故、好友的背叛、學(xué)習(xí)或事業(yè)的失意往往是在不知不覺(jué)中來(lái)

2、到的。只有經(jīng)受得住諸如此類(lèi)的挫折，才能說(shuō)成功地經(jīng)歷了挫折教育，因此，挫折教育更多地應(yīng)由師長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｉ钪袧撘颇剡M(jìn)行，要“把教育的意圖隱蔽起來(lái)”。而進(jìn)行挫折教育，語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的條件，語(yǔ)文學(xué)科的人文性要求語(yǔ)文關(guān)注人生、服務(wù)生活，語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，而且還要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，形成健全人格。下面是我在教學(xué)中進(jìn)行嘗試后總結(jié)出的點(diǎn)滴體會(huì)。一、挖掘教材中的挫折教育因素，寓挫折教育于課堂教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力教育部制定的全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣解釋語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)：是工具性和人文性的統(tǒng)一。而人文性作為本課程的特點(diǎn)之一，要求我們語(yǔ)文教

3、育必須重視文學(xué)作品的教學(xué)。文學(xué)對(duì)人的心靈的塑造和感情的熏陶是不言而喻的。文學(xué)作品中凝聚了豐富的人文精神，它是人文教育取之不盡、用之不竭、常用常新的武庫(kù)和土壤。通過(guò)文學(xué)作品的教學(xué)，可以把學(xué)生的認(rèn)知生活體驗(yàn)和日常生活體驗(yàn)上升到審美生活體驗(yàn)，可以凈化、升華學(xué)生的心靈，傳承人類(lèi)智慧和時(shí)代精神，為學(xué)生打開(kāi)另一扇門(mén)，建構(gòu)第一自我和豐富的內(nèi)心世界，從中獲得人生的啟迪，心靈的自由和生命價(jià)值的提升。1、運(yùn)用作者或作品中的人物的坎坷經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育?？v覽古今中外，許多取得輝煌成就的成功者往往都是那些經(jīng)歷過(guò)巨大挫折和失敗的人，而非生活上一帆風(fēng)順的人。中國(guó)文學(xué)史上如司馬遷報(bào)任少卿書(shū)中所列舉的“西伯拘而演周易；仲

4、尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說(shuō)難孤憤；詩(shī)三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之作也”。而司馬遷本人也是典范之例，他遭受作為男人奇恥大辱的宮刑而憤作史記，為中國(guó)文學(xué)留下了輝煌篇章；還有我們熟悉的清代作家蒲松齡、曹雪芹，無(wú)一不是歷經(jīng)坎坷和磨難。蒲松齡8次科舉8次不中，曹雪芹家道破落、貧困潦倒，但他們?cè)谠庥龃煺壑?，不是頹廢消沉，而是在郁憤中書(shū)寫(xiě)人生，分別寫(xiě)出了聊齋志異、紅樓夢(mèng)等影響世界的文學(xué)巨著。在外國(guó)文學(xué)史上，此類(lèi)人物也是舉不勝舉。如塞萬(wàn)提斯在早年不幸的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出了唐·吉訶德；歌德在失戀的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出了少年維特之煩惱；音樂(lè)巨人貝多芬中的貝多芬等

5、等，他們也都是在生活的磨難中彰顯人性的光輝。 2、積累名句名篇激勵(lì)學(xué)生。不管是中外的,抑或是古今的,有關(guān)于挫折的篇章語(yǔ)句俯拾皆是。例如我在講授音樂(lè)巨人貝多芬一課時(shí)，首先用貝多芬自己的一句話“要在挫折面前扼住命運(yùn)的喉嚨，挫折會(huì)使你自信起來(lái)”作為引子導(dǎo)入，然后講述貝多芬耳聾而堅(jiān)持音樂(lè)創(chuàng)作的故事，在激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心的情況下，很自然地過(guò)渡到新課文的學(xué)習(xí)中。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我又不時(shí)地穿插講述一些膾炙人口的詩(shī)文語(yǔ)句，如孟子的“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”、奧斯特洛夫斯基的“人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激

6、起美麗的浪花”、鄭板橋的“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東南西北風(fēng)”、 蒲松齡的“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”等。在關(guān)于挫折的主題作文教學(xué)中廣泛的發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集寫(xiě)作素材，像紅軍長(zhǎng)征的故事、鋼鐵是怎樣煉成的中保爾的成長(zhǎng)經(jīng)歷等，都很好的給學(xué)生以啟發(fā)。另外，在課外時(shí)間充分利用教室后面的黑板報(bào)功能，讓學(xué)生自己動(dòng)腦寫(xiě)作，自己動(dòng)手搜集材料，以“挫折”為主題連辦幾期黑板報(bào)，這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，也充分的發(fā)揮了榜樣的無(wú)窮力量。名人的成功的事例，名人經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總是值得我們學(xué)習(xí)研究的，他們是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的支點(diǎn)，使學(xué)生有了面對(duì)挫折的勇氣和膽量

7、。3、充分運(yùn)用作品蘊(yùn)含的哲理對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育滲透。運(yùn)用作品中具有哲理性的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解，能起到理想的教育效果。丑小鴨中“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”、故鄉(xiāng)的結(jié)尾處的“希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路”、傅雷家書(shū)中的“人一輩子都在高潮低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有極高的修養(yǎng)，方能廓然無(wú)累，真正的解脫。只要高潮不過(guò)分使你緊張，低潮不過(guò)分使你頹廢，就好了”、孟子二章中的生于憂患死于安樂(lè)“故天將降大任于是人也，必先若其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”。

8、教學(xué)中，我組織學(xué)生充分討論，使學(xué)生明確挫折的必然性和普遍性。認(rèn)識(shí)到挫折不可避免，它是生活的組成部分，世界上的一切事物都是在挫折中不斷發(fā)展前進(jìn)的，人們也是在挫折中不斷走向成熟，遭受挫折是人生之必然?！白Ｄ阋宦讽橈L(fēng)”、“萬(wàn)事如意”、“心想事成”等等，只不過(guò)是人們的一種良好希冀而已。挫折它既會(huì)給人打擊，給人帶來(lái)煩惱和痛苦，也能使人奮起、成熟，讓人從中得到鍛煉和教育。大文豪家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“世界上的事永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的。結(jié)果完全因人而異。苦難，對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵。”可見(jiàn)，生活中的挫折和磨難，并不都是壞事。平靜、安逸、舒適的生活，往往使人安于現(xiàn)狀，耽于享受；

9、而挫折和磨難，卻能使人受到磨練和考驗(yàn)，變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)?！白怨判鄄哦嗄┠辏瑥膩?lái)紈绔少偉男”，“艱難困苦，玉汝于成”等語(yǔ)句就是很好的印證。二、開(kāi)展“故事講評(píng)會(huì)”及“訪談會(huì)”，創(chuàng)設(shè)預(yù)演挫折情境磨礪學(xué)生老師教學(xué)中可以“拋磚引玉”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去講一些關(guān)于挫折的故事，或者通過(guò)學(xué)生自己真情告白，讓他們?nèi)セ貞涀约核?jīng)歷的最難忘的一次挫折時(shí)的內(nèi)心感受，從中總結(jié)幾條經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，師生再共同分析挫折可能產(chǎn)生的原因，或請(qǐng)個(gè)別同學(xué)具體淡談自己所經(jīng)歷的一些挫折及受挫后的反應(yīng)，這樣同學(xué)們?cè)诟髯缘幕ピL中已喚起了對(duì)自己以往經(jīng)歷過(guò)挫折的一種情感體驗(yàn)，也從名人抗挫故事中知道了面對(duì)挫折的正確態(tài)度。其次模擬情景，讓學(xué)生參與實(shí)踐，主動(dòng)去尋

10、求善待挫折的方法。如情景一蘇格拉底對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“今天我們只學(xué)一件最簡(jiǎn)單也是最容易的事，每個(gè)人把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩。從今天起，每天做300次，大家能做到嗎?”他邊說(shuō)邊示范給學(xué)生看。同學(xué)們都笑了，認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的事有什么做不到的?一個(gè)月后，他問(wèn)學(xué)生：“哪些同學(xué)堅(jiān)持了?”90的學(xué)生驕傲地舉起了手。一年后，當(dāng)他再次問(wèn)的時(shí)候，整個(gè)教室里只有一個(gè)人舉起了手。這個(gè)人就是赫赫有名的哲學(xué)家柏拉圖。1、柏拉圖按照蘇格拉底的要求每天堅(jiān)持甩300次手，這使他形成了什么良好品質(zhì)?2、還有哪些方法可以幫助我們形成這一良好品質(zhì)?3、從這個(gè)故事中，你懂得哪些如何幫助孩子的方法?情景二：小軍想?yún)⒓訉W(xué)校籃球隊(duì)，因?yàn)?/p>

11、它是市冠軍隊(duì)。小軍認(rèn)為自己反應(yīng)敏捷，敢打敢沖，足個(gè)當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的料。滿懷希望的他找到教練，不料卻被拒絕了，理由是身體單薄，耐力不夠。為此，小軍感到非常的沮喪。1、小軍遇到了什么挫折?導(dǎo)致這一挫折的原因是什么?2、為了進(jìn)入籃球隊(duì)，作為小軍家長(zhǎng)，你可以指導(dǎo)小軍采取什么方法?3、如果進(jìn)不了籃球隊(duì)，作為小軍家長(zhǎng)，對(duì)于愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的小軍，你將應(yīng)該怎么辦?德國(guó)兒童教育專(zhuān)家舒馬赫說(shuō)：“給孩子多多提供嘗試機(jī)會(huì)也是實(shí)施挫折教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。孩子一旦被剝奪了嘗試的機(jī)會(huì)，也就等于被剝奪了犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，因此也不可能邁向成功之路。”其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，這是因?yàn)槿藢?duì)挫折的承受能力和適應(yīng)能力，也像其他心理品質(zhì)一樣，

12、是可以經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)或鍛煉而獲得的。俄國(guó)作家契訶夫也認(rèn)為：“困難與折磨對(duì)于人來(lái)說(shuō)，是一把打向坯料的錘，打掉的應(yīng)是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼刀?！?中國(guó)卓越的政論家、出版家，著名的新聞?dòng)浾哙u韜奮更是直言：“我以為挫折、磨難是鍛煉意志、增強(qiáng)能力的好機(jī)會(huì)。” 而生活在今天的青少年學(xué)生，生活條件大都比較優(yōu)越，受到父母的過(guò)度愛(ài)護(hù)；在順境生活的他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的洗滌，沒(méi)有經(jīng)過(guò)艱難困苦的考驗(yàn)，承受挫折的能力極其低下。所以為他們提供一定的挫折情境，使其經(jīng)受磨難，取得直接的挫折經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。針對(duì)有些學(xué)生比較聰明，以及家庭、經(jīng)歷等諸多因素的影響，在生活中遭到挫折的機(jī)會(huì)可能很少。這種學(xué)生在順境中應(yīng)對(duì)自如，但一旦遭

13、到挫折，便一蹶不振，對(duì)生活失去信心。對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)人為地設(shè)置障礙制造挫折，以訓(xùn)練其對(duì)逆境的忍受能力，以求更好地適應(yīng)生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學(xué)生去做，學(xué)生可能費(fèi)了好大的勁卻無(wú)法得出正確的答案，讓其人為地遭受挫折，學(xué)生在遭受挫折的同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力是很有幫助的。創(chuàng)設(shè)預(yù)演一定的挫折情境，是加強(qiáng)青少年挫折教育的有效途徑。經(jīng)歷過(guò)挫折情境，配合日常的有意識(shí)的滲透教育，再加上有針對(duì)行的宣傳，就會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生挫折承受力和適應(yīng)能力。三、實(shí)施挫折教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題挫折對(duì)人是一種打擊，同時(shí)又給人以一定的壓力。它能磨煉人的意志和毅力，能增長(zhǎng)人的聰明才智，激發(fā)人

14、的進(jìn)取精神，造就人才。“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”。古今中外歷史上一帆風(fēng)順而又有大成就的人實(shí)在少見(jiàn)。真正出類(lèi)拔萃的人，大多數(shù)都是那些歷盡艱辛，在挫折中磨煉出堅(jiān)強(qiáng)的意志，在逆境中不懈地奮斗的人。但是，挫折畢竟是人生道路上逆流。它和人生前進(jìn)的方向背道而馳。它給個(gè)人以不幸，給社會(huì)以損失。雖然挫折在人生道路上難以避免，但不是任何挫折都不可預(yù)測(cè)，不可避免，更不是挫折越多越好，多多益善，我們要充分認(rèn)識(shí)它的雙面性，因此，挫折教育更多地應(yīng)由師長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｉ钪袧撘颇剡M(jìn)行，且應(yīng)多注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、要弄清學(xué)生的性格類(lèi)型，看學(xué)生的性格是外向型、內(nèi)向型，還是抑郁型，要因性格施教。外向型可直言不諱，內(nèi)

15、向型要旁敲側(cè)擊，抑郁型則要講求策略。此外還必須注意適度和適量，正所謂物極必反，創(chuàng)設(shè)的挫折情境必須有一定的難度，能引起學(xué)生的挫折感，但又不能太難，應(yīng)是學(xué)生通過(guò)努力可以克服的。2、要培養(yǎng)學(xué)生和諧的人際環(huán)境，如多創(chuàng)造一些讓他們自由交流的機(jī)會(huì)（如口語(yǔ)交際實(shí)踐課等），要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)并幫助學(xué)生多交朋友，讓孩子遇到挫折時(shí)，有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，培養(yǎng)孩子的友誼感、依戀感與安全感。3、在日常生活中，多讓學(xué)生參與一些集體決策，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)把責(zé)任下放，如果學(xué)生做的較好，要及時(shí)鼓勵(lì)，說(shuō)些表?yè)P(yáng)的話。同時(shí)對(duì)陷入挫折情境中的孩子要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，如幫助學(xué)生分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結(jié)所在等。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的挫折教育具有得天獨(dú)厚的條件和豐富的素材及方法。作為語(yǔ)文老師，我們不僅要教好書(shū)，更重要的要育好人，把挫折教育貫穿滲透在語(yǔ)文課堂上，讓我們的學(xué)生健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)： 1、李海洲，邊和平.挫折教育論M.南京：江蘇教育出版社，1995. 2、周詠梅,論語(yǔ)文