基于學生立場的“促進式教學”建構(gòu)(匯報稿)

1、基于學生立場的“促進式教學”建構(gòu)教育公平的具體體現(xiàn)是什么？學科教學中的教育公平如何體現(xiàn)？這是見仁見智的話題。我認為基于公平的學科教學應該：關(guān)注學生一一基于學生立場，關(guān)注教師一一做學生學習力的“促進者”基于公平的價值取向應該是尋找適合學生的教學方式。自2009年起，我們展開了 “促進式教學”研究，從“十一五”省規(guī)劃辦重點課題，到“十二五”省規(guī)劃辦重點課題，再 到前瞻性教學改革實驗項目，十年走出了三大步。11.實抱能忐*,轅學£師生嶙介促it,洋飾觀通一、內(nèi)涵解讀：探尋“促進式教學” 的價值取向（一）促進式教學的概念闡述促進式教學就是指面對個性獨特的學生， 整合各種教學資源，以“促進”為

2、主要方式 和發(fā)展維度的一種教學范式。主要涉及課堂 教學中師生促進、自我促進、生生促進、媒 介促進、評價促進五個層面。（二）促進式教學的價值追求以19年級學生為研究對象，以“促進 式教學”方式、方法為研究內(nèi)容，以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)提升”為終極目標，構(gòu)建學生學 習力發(fā)展的框架，提煉促進式教學的課堂范式與策略，學習方式和評價體系，發(fā)展學生學 習的必備品格和關(guān)健能力。（三）促進式教學的目標定位促進式教學是立足學生發(fā)展，堅持教學目標是“促進學生學習心理的變化和學習方式的變革”，探求具體的、可操作的促進式教學策略，構(gòu)建適應學生個性發(fā)展的“促進式教 學”課堂范式，促進學生學習力的全面提升。二、科學推進：提煉

3、“促進式教學”的操作策略對“學習力”的研究始于我們對當下學習生態(tài)的理性審視與自覺擔當，教育必須捍衛(wèi)兒童學習的天性，于是，我們將“學”轉(zhuǎn)化為 “玩”，將“教”皈依于“學”，形成問題串、生活鏈、智慧樹、實踐圈和媒介包五個層 面的操作策略。（一）問題串：培養(yǎng)發(fā)散思維的習慣將一節(jié)課的知識、能力、情感等形成“問題”系列，將教學內(nèi)容設(shè)計成“問題串”， 能使學生的思維更清晰，可以有效激活學生求證的思維，引發(fā)學生的探究心向。（二）生活鏈：保持知識的“鮮活狀態(tài)”從學生的生活經(jīng)歷經(jīng)驗出發(fā)，弄清學生關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對什么感興趣。讓學生時時可以在課堂中找到自己熟悉的風景、喜愛的活動，讓學習融入他們的日常生活，使

4、知識保持“鮮活的狀態(tài)”。（三）智慧樹：尋求個性生長的路徑讓學生廣開思路，讓不同程度的學生都有機會表達自己，形成個性化的解決問題的思維。知識本身不是智慧，但是學生在獲得知識、運用知識的過程中，慢慢便會生成方法智 慧、生活智慧。（四）實踐圈：循著數(shù)學家思維的足跡“循著數(shù)學家思維的足跡”，意在重新“激活”書本，讓學生親歷知識的產(chǎn)生過程， 促進學生與事物、與他人進行多向互動，在動態(tài)生成與自我反思中體驗知識的活性與價值， 從而洞悉真理的秘密，尋求學習的體驗。（五）媒介包：讓“教”皈依于“學”借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)課前、課中、課后的互聯(lián)，校內(nèi)、校外的互通，給教學提供 了新的發(fā)展空間，對豐富和改進學生學習方

5、式提供了技術(shù)支持和可行性平臺。適時運用“媒介包”，讓教學具有新穎性、趣味性和創(chuàng)造性，將收到了事半功倍的效果。三、實踐建構(gòu)：形成“促進式教學”的課堂范式目前，我們已初步形成了促進式教學的“一主兩翼”課堂范式?！耙恢鳌本褪且詫W生積極參與學習過程為中心，圍繞課堂中的人際關(guān)系，整節(jié)課或課 的一個部分呈現(xiàn)“師生促進，目標引學；自我促進，先學自研；生生促進，互動探究”三 環(huán)節(jié)?！皟梢怼保褪且浴懊浇榇龠M和評價促進”來對課堂進行補充拓展、矯正激勵，從 而激活和提升學生學習力。 1師生促進評價促進J1I生生促進1名1矯正激勵11一自我促進創(chuàng)設(shè)情境目標引學 二:I（媒體促吃冉2座5屆t拓展遷移J|補充拓展|先學

6、自研內(nèi)省體悟 L）（一）師生促進，目標引學在導入環(huán)節(jié)， 教者創(chuàng)設(shè)了一個解決問題的情景， 請學生觀察三件事， 并回答三個問題。在問題情景中， 教師巧妙地將教學的目標自然地滲透其中， 在師生互動的課堂行為中引發(fā)的思維的能量，從而有利推進教學目標的達成并實現(xiàn)較好的教學效果。（二）自我促進，先學自研接下來， 組織學生交流并歸納： 生活中的事件有哪些特點？根據(jù)這些特點可以如何分類呢？學生對生活中事件進行交流、分類、歸納后，每小組板書結(jié)論： “事件分確定事件和隨機事件，確定事件又可分為不可能事件和必然事件。”（三）生生促進，互動探究在學生探究了 “在某次國際乒乓球單打比賽中， 中國選手甲和乙進入最后決賽，

7、 那么，該項比賽： 冠軍屬于中國嗎？冠軍屬于外國選手嗎？冠軍屬于中國選手甲嗎？”之后，產(chǎn)生兩種變式，老師讓學生分小組自主選擇一個對“變式1 和變式 2”進行研究：小組學習擺脫了課堂中教師包辦或?qū)W生“各自為戰(zhàn)”的局面，體現(xiàn)了課堂中學生之間一種互動的人際關(guān)系， 充分發(fā)揮學習者的相互幫助、 相互補充、 相互促進的一種教學形態(tài)。（四）媒介促進，補充拓展對于教學媒介，我們還借鑒微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的成功經(jīng)驗，以多種方式支持學生的協(xié)作學習， 融入學生觀點、 文本信息以及其它支持性的材料，這有利于促進學習者的意義建構(gòu)，促進學生進行個性化的自主學習。（五）評價促進，矯正激勵這節(jié)課的“拓展遷移”環(huán)節(jié)，包括操作

8、與設(shè)計、數(shù)學與情感和數(shù)學與哲學三個方面，最后， 老師圍繞 “通過本節(jié)課的學習， 你有何收獲？” 讓學生先小組交流， 再到大組交流。對學習的評價涉及三個層面：一是對優(yōu)等生進行挫折激發(fā)，二是對中等生進行鼓勵激發(fā)，三是對學困生進行成功體驗激發(fā)。四、素養(yǎng)凝成：提煉“促進式教學”的核心素養(yǎng)圍繞學生“學習力提升”這一核心，我們從學習力的“動力、能力和毅力”三個方面設(shè)計了調(diào)查量表， 抽樣出 520 名中小學學生進行跟蹤研究， 分別于 2010 年 9 月和 2016 年6 月進行了前、后測。具體調(diào)查情況見下表：中小學學生的學習力狀況前測、后測調(diào)查統(tǒng)計表類別A類B類C類D類效果人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%學習動力

9、前測9318.018234.720439.4417.9顯著后測11622.327853.411321.8132.5學習能力前測8716.715028.921341.07013.4顯著后測11021.222743.714928.5346.6學習毅力前測5610.818836.218034.69618.4顯著后測10019.322342.714728.3509.7備注A 類為90分及以上，B類為75-89 £C W 60-74 £卜，D為59分及以下。前后測對比顯示：通過實施“促進式教學”，學生的學習動力、能力和毅力 A類比率提高了，D類比率減少了，研究效果顯著，學生的學習力得到了較大面積的提升，形成“愛學習、會學習、樂學習”的良好氛圍?？菩奶W核素學科知識學科技能學科等瞼孽科品質(zhì)學科態(tài)度在學科學習中I成功的生活的互動自主使用學學習 習資源健全的社會學科核心素養(yǎng)框架設(shè)想困參4OECDI出的核心素養(yǎng)總框架，結(jié)合學科課程標準，我們組建學科研究小組，從“學科核心素養(yǎng)構(gòu)想圖”（見上圖）入手，通過文獻資料、對比分析，去深入揭示各學科核心素養(yǎng)的水平特點及內(nèi)在聯(lián)系，并經(jīng)實踐建構(gòu)，形成各學科核心素養(yǎng)的初步框架。“課堂不能是教師做司機， 把學生當乘客，而應該是把學生都培養(yǎng)成司機，讓他們?nèi)ビ^察、去經(jīng)歷、去