大班數(shù)學(xué)詳案教案及教學(xué)反思《有趣的重疊》

1、word文檔下載后（可任意編輯） 大班數(shù)學(xué)詳案教案及教學(xué)反思有趣的重疊設(shè)計(jì)意圖 數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培育幼兒良好的思維品質(zhì)、肯動(dòng)腦、愿挑戰(zhàn)、激發(fā)幼兒喜愛探究數(shù)學(xué)的興趣，正是我園主動(dòng)探究的內(nèi)容。好玩的重疊現(xiàn)象就存在于我們四周的生活，我們將其轉(zhuǎn)換為具有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在操作探究重疊現(xiàn)象中獲得空間目測(cè)、空間組合、推斷思維、認(rèn)真觀看等能力的進(jìn)展。 教學(xué)目標(biāo) 1.在操作中感知兩個(gè)透亮的圖形完全重疊時(shí)會(huì)變成一個(gè)個(gè)新圖案，并獲得遮擋現(xiàn)象的閱歷。 2.在操作中培育幼兒的空間目測(cè)、空間方位、想象組合、分析推斷、認(rèn)真觀看等能力。 3.培育幼兒比較和推斷的能力。 4.進(jìn)展幼兒規(guī)律思維能力。 5.

2、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。 教學(xué)預(yù)備 1.每位幼兒一份操作學(xué)具，一支鉛筆，兩份操作卡。 2.教具：透亮的圖形四份，教具紙4大張。 教學(xué)過(guò)程 一、魔術(shù)游戲?qū)?，初感重疊現(xiàn)象。 1.師引入：今日老師帶來(lái)了兩張透亮的圖形，上面有什么? 幼兒：這一張上有一個(gè)紅色梯形，那一張上有兩個(gè)紅色圓形 2.師變魔術(shù)：如今我要變個(gè)奇妙的魔術(shù)給大家看，請(qǐng)小伴侶認(rèn)真看哦! (師邊變魔術(shù)邊說(shuō)：見證奇跡的時(shí)刻到了。師將兩個(gè)透亮的圖形完全重疊變成了一輛紅色小汽車。) 師：咦!變成了什么?(小汽車)猜猜是怎么變出來(lái)的? 幼兒：你是將兩個(gè)圖形合在一起的 師：你們太有才了，一下子就將我的魔術(shù)看破了。對(duì)，象這樣邊對(duì)

3、邊，角對(duì)角地合在一起，就叫完全重疊。這兩張圖形完全重疊后變出了一輛小汽車。真是太好玩了! 評(píng)析：運(yùn)用變魔術(shù)的形式導(dǎo)入，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好玩的游戲情境，激起幼兒探究重疊現(xiàn)象的欲望，而且讓幼兒在游戲中理解了完全重疊的現(xiàn)象。孩子們?cè)谕?變出一輛小汽車了的驚呼中，學(xué)習(xí)的興趣被點(diǎn)燃了。 二、獨(dú)立操作材料，感知重疊后的改變。 1.猜想和試驗(yàn)重疊現(xiàn)象 (1)幼兒猜想 師：我們接著再來(lái)變魔術(shù)。瞧!(出示兩張透亮圖形)假如將這兩張透亮的圖形(圖1)完全重疊，你們認(rèn)為會(huì)變成這里的(圖2)哪一幅圖案? 評(píng)析：在幼兒獨(dú)立稍作自測(cè)后，師再請(qǐng)幼兒回答，并留意詢問(wèn)幼兒的不同想法，這樣司以給幼兒思索的空間。 師：看來(lái)，小伴侶的

4、看法不一樣，那么怎樣才能知道哪個(gè)小伴侶的想法是正確的? 幼兒：我們可以來(lái)做試驗(yàn)、可以象剛剛那樣變魔術(shù) 師：這個(gè)想法不錯(cuò)。你們那兒也有兩個(gè)這樣的圖形，請(qǐng)小伴侶從碟子里拿出來(lái)試驗(yàn)一下。 (2)幼兒試驗(yàn) (3)幼兒溝通 師：這兩張透亮的圖形完全重疊之后到底變出了哪個(gè)圖案? 幼兒：最終一個(gè)(師請(qǐng)一幼兒給正確的答案做上標(biāo)記。) 評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是讓幼兒初步學(xué)會(huì)空間目測(cè)和空間組合的方法，而這個(gè)方法的獲得是讓幼兒先猜想，而后讓幼兒通過(guò)自己獨(dú)立的操作試驗(yàn)和反思實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)教師要有機(jī)引導(dǎo)導(dǎo)幼兒明白，在意見不統(tǒng)一的狀況下，我們唯有做試驗(yàn).用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證出真正的結(jié)果，這才是做科學(xué)的真諦和精神。 2.目測(cè)和想象重

5、疊現(xiàn)象 (1)師幼共同目測(cè) 師：剛剛我們通過(guò)試驗(yàn)找到了精確的答案，如今我們要提高難度：我們不做試驗(yàn)，只能用眼睛看，腦子想，請(qǐng)你認(rèn)真看一看，想一想，假如這兩張透亮的圖形(圖3)完全重疊，會(huì)變成后面的(圖4)什么圖案?(留意提示幼兒靜心思索、獨(dú)立思索、有自己的見解。) 幼兒：第三個(gè)，第二個(gè) 師：如今的答案有三種，讓我們來(lái)認(rèn)真地觀看一下。先看第二個(gè)，不同意的小伴侶請(qǐng)說(shuō)出你反對(duì)的理由! (先引導(dǎo)幼兒觀看不對(duì)的圖案，同時(shí)在觀看中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用排除法以及目測(cè)觀看的方法：觀看圖案的位置。) (2)幼兒獨(dú)立操作 師：小伴侶很聰慧，通過(guò)觀看圖案的位置就能找出精確的答案。你們自己想不想獨(dú)立試一試?(想)每位小伴

6、侶那兒都有一份操作卡(圖5)，請(qǐng)你用剛剛的方法，認(rèn)真地看一看，假如前面兩張透亮的圖形完全重疊，會(huì)變成后面的什么圖案，找出來(lái)后做上一個(gè)標(biāo)記。做前面三道題就可以了，第四道題有點(diǎn)難，有小伴侶想挑戰(zhàn)一下就試一試。開始吧! (在操作中，教師留意提示幼兒獨(dú)立思索、學(xué)會(huì)自查。) (3)幼兒互相溝通 師：讓我們來(lái)互相溝通一下!請(qǐng)觀看大圖片!說(shuō)一說(shuō)這兩張圖形完全重疊后變成后面的哪一個(gè)圖案?(在溝通過(guò)程中，對(duì)于有不同想法的操作題，教師要引導(dǎo)幼兒講解并描述理由;并留意用排除法推理推斷。尤其是要留意引導(dǎo)幼兒溝通第三道題、第四道題中的圖案遮擋現(xiàn)象。) (4)幼兒檢查糾錯(cuò) 師：孩子們!你們都做對(duì)了嗎?假如有做錯(cuò)的，請(qǐng)?jiān)偃?/p>

7、認(rèn)真想一想，將正確的找出來(lái)。其實(shí)生活中這樣重疊和遮擋的現(xiàn)象許多，只要我們用小眼睛認(rèn)真去找一找，肯定會(huì)有許多發(fā)覺。 評(píng)析：幼兒能運(yùn)用已獲得的閱歷和技能，進(jìn)行獨(dú)立的空間目測(cè)、空間想象，組合思索。教師的一句：不同意的請(qǐng)說(shuō)出你的理由!第四題有點(diǎn)難拔動(dòng)了大班幼兒勇于挑戰(zhàn)、敢于闡述的心弦，操作中的冷靜思索與溝通中的強(qiáng)烈辯論形成了很好的思維氣氛，這正是我們斫期盼的 三、變換重疊的方法，感知多變的重疊現(xiàn)象。 1.師：老師還帶來(lái)一個(gè)更難的問(wèn)題，想不想再來(lái)挑戰(zhàn)一下! 剛剛這兩張圖形完全重疊后變出了一種圖案，那我們還可以怎樣重疊變出什么新圖案?請(qǐng)小伴侶去試一試吧!比比誰(shuí)發(fā)覺的最多!請(qǐng)將你變出的圖案在這張紙上(圖6)

8、找出來(lái)。 2.幼兒操作 3.互相溝通 師：孩子們!你們發(fā)覺這兩張圖形完全重疊后能變出多少種圖案?(先請(qǐng)幼兒說(shuō)，然后請(qǐng)幼兒演示個(gè)別圖案的重疊方法。) 師：看來(lái)不斷地旋轉(zhuǎn)這兩張透亮的圖形，讓它們完全重疊后會(huì)變成不同的新圖案。還沒發(fā)覺這么多圖案的小伴侶再去試一試。 評(píng)析：在幼兒獲得了兩張透亮圖形完全水平重疊后會(huì)產(chǎn)生一種新圖案的閱歷后，教師設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的操作，使幼兒的閱歷在探究中得到了提升。在孩子們太奇妙了的驚嘆聲中我們的活動(dòng)得到了延長(zhǎng)。 教學(xué)反思 活動(dòng)中的孩子思維活躍，操作專注，敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，很好地實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)理念。而以下三點(diǎn)也是本節(jié)活動(dòng)給我的啟示： 1.適合的認(rèn)知挑戰(zhàn)能充分激發(fā)大班

9、幼兒的學(xué)習(xí)意向。 大班幼兒具有肯定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，面對(duì)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們情愿去思索，去挑戰(zhàn)。本活動(dòng)中我注重提供具有刺激和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境：從開始的感知理解重疊現(xiàn)象-猜想試驗(yàn)重疊現(xiàn)象-共同目測(cè)重疊現(xiàn)象-獨(dú)立目測(cè)重疊現(xiàn)象到最終一環(huán)變換重疊方法感知多變的重疊現(xiàn)象，每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，層層挑戰(zhàn)。(教案來(lái)自：屈老師教案網(wǎng).)在教學(xué)具材料的呈現(xiàn)上，我也充分表達(dá)該教育意圖。幼兒在適合、有坡度的挑戰(zhàn)中，學(xué)習(xí)意向被調(diào)動(dòng)了，主動(dòng)主動(dòng)地去接受一個(gè)個(gè)新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了將教師的意圖轉(zhuǎn)化成幼兒內(nèi)心的需求：自己主動(dòng)追求挑戰(zhàn)，自己要求升級(jí)并主動(dòng)完成一個(gè)個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 2.適度的語(yǔ)言示意能切實(shí)培育幼兒良好的思維品質(zhì)。 良好的思維品質(zhì)對(duì)于一個(gè)孩子一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。在本節(jié)活動(dòng)中，我特別注重該品質(zhì)的培育，常常有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言示意幼兒：自己獨(dú)立思索的孩子是最棒的、做好的小伴侶要認(rèn)真檢查、請(qǐng)你先仔細(xì)觀看、你堅(jiān)持你的想法嗎、不同意這個(gè)想法的小伴侶請(qǐng)說(shuō)出你反對(duì)的理由這些語(yǔ)言上的示意有效地促進(jìn)了幼兒良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。 3.寬松的環(huán)境能有效激發(fā)幼兒思維的碰撞和互動(dòng)。 語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，又是數(shù)學(xué)思維的具體表