如何踐行小學低段的識字寫字教學t

1、如何踐行小學低段的識字寫字教學-摘自2015年國培C101培訓課程小學低段識字寫字的教學目標對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。識字為什么是小學低年級語文教學的重點和難點？我將分別進行分析：一、識字教學成為重點的原因：語文課程標準指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎?！睂τ谛W來說，他們在小學階段的主要任務之一就是識字。對于剛剛入學不久的一年級學生，學生有意注意的時間較短，又因為才接觸漢語拼音，所以識字并是件容易的事。俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫地強制學習，將會扼殺學生控求真理的欲望?！辈谎远鳎d趣在教育中具有舉足輕重

2、的重要作用。教學實踐也表明：只有當學生對學習產生濃厚的興趣時，他們才會以一種愉悅的心情參與到學習活動中去以一種“我想學”“我要學”“我愿意學”的學習熱情不斷去獲取知識，從而促使他們愉快地去學習，主動發(fā)展。因此，在識字教學中必須要激發(fā)學生識字的興趣，而這也將直接帶動學生閱讀能力、習作能力的提高，從而達到提高語文教學質量，增強學生學習語文及其他學科的自信心。為了激發(fā)學生的識字興趣，應著重培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，激發(fā)他們主動識字的愿望，從而提高學生的識字能力。二、識字教學成為難點的原因：長期以來，在小學語文識字教學中，一般的做法都是將識字的范圍局限于教材，且教學方法篇一律，未能將識字過程 也學生的生

3、活緊密結合起來，從而導致教學過程枯燥無味；我們傳統(tǒng)的“傳遞授受”式教學模式根深蒂固，學生只是被支地吸收知識，并且已形成依賴；低段學生學習能力不強，主動識記意識欠缺，學生識字，學得快，忘得也快；學生注電力難以集中，稍縱即逝。三、 解決方案1在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道和空間。生活處處皆語文。生活中外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙結合起業(yè)，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感。因此，我們可以把識字教學置于生活的大前景之中，利用生活中的事物進行識字，讓生活成為識字的大舞臺

4、，這是極其重要的識字教學途徑。如：讓學生在生活中注意觀察識記廣告牌、街路標牌、商店、單位牌、食品包裝袋上的標識，在看電視、電影的過程中注意識字不認識的字等。還可以利用學校資源，如：詩文墻、班級文化牌等，讓學生養(yǎng)成隨時隨地識字的習慣。由此可見，教師要在識字教學中開發(fā)和利用課程資源，使學生擁有更為廣闊的識字空間。2以圖輔助，快樂識字。小學一年級的語文課本中，往往會安排一些象形字。如日月明一文中，日月木羊火山禾等字都配有插圖，對照插圖，學生能較順利地掌握這些簡單的象形字，遇到稍難一些的象形字，教師適當點拔學生也會欣然領悟，如“魚”字，上面像魚兒的頭，田像魚兒的身子，“一”像魚兒的尾巴；再如“傘”字的

5、“人”字頭就像傘的頂部，其下面的“半”字少一橫就像傘骨和傘柄。再如，在認認“家”字時，學生對“豕”字比較陌生，于是我在黑板上用簡筆畫出小豬的形狀，學生就容易理解了。又如，在教學“看”字時，先出示“眼睛”的圖片，再出示“手”的動作，讓學生根據圖片發(fā)揮想象，這樣因勢利導，小學生學習熱情大增，長此以往學生會愛上識字，想象力也會逐漸提高。3創(chuàng)設平臺，提前閱讀，隨文識字識字是讀書的前提和基礎，同時，讀書也可以擴大識字量。字不離詞，詞不離句，句不離文，在語境中聯(lián)系生活實際識字，可以使低年級的兒童輕松愉快地在一年內認識大量漢字，進而盡早進行大量的閱讀。隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，以兒童感興趣的兒歌、童話故事

6、等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借且畫面，給兒童愛與美的啟迪，在識字上定能達到事半功倍的效果。4游戲中識字，激發(fā)識字興趣低年級學生都喜歡玩游戲，讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。（1）摘果子準備一些教學卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對學生，要求學生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組，哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到玩中學，學中玩。（2）開火車：老師出示生字

7、，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員（重讀字音組詞，分析字形）修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就反所學的生字輕而易舉地記住了，心里充滿了成功的喜悅?？诹睿骸靶』疖囬_起來，一開開到這里來”指名學生認讀。還可以換序給生字分類裝入對應的小車上。（3）找朋友。選擇一些同意異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生辨字組詞后手拉手交朋友。如：加偏旁找朋友、換偏旁找朋友、同音字找朋友、反義詞找朋友等，通過這種對比學習、交友學習的方式，讓學生記憶深刻。學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴，心里樂開了花。（4）編字謎或兒歌順口溜

8、識字。猜字謎：我先根據字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際是識記字形或字義的過程，這種識記是積極的，印象深刻。例如：“左手推山倒（掃）”“已見反文尾巴?。ǜ模薄爸匦目窟叴鞑菝保ǘ薄叭章湮魃剑〞瘢钡?，謎語一出，每個學生都會認真地觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想來找出謎底，以這種形式來識字，就增強了學生識字的趣味性。這時也可以鼓勵學生自己給漢字編字謎，能極大地調動他們的積極主動性。經常采用這樣的方法識字，不僅能提高學生的識字興趣，同時也能發(fā)展學生的現(xiàn)解分析能力、創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？（5）生字開花，所謂“生字開花”，就是引導學生由一個認識的漢字聯(lián)想到與之相關的詞，讓學生借助游戲展開聯(lián)想，給生字組詞，讓生字開花，來幫助低年級的孩子認識漢字，最終達到激發(fā)學生學習潛能的目的。（6）用肢體語言識字：好動是孩子的天性， 在教學中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索，主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，成功的樂趣。例如在學習一組動詞“蓋，收，脫，躺，合，擺”等生字時，我就讓學生做動作來識記這些字，這種簡單易懂的教學方法，讓學