提高課堂教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報告

1、有效提高課堂教學(xué)策略研究總結(jié)報告一、問題的提出基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀指出：我國目前的小學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們 的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對 的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問 題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀： 首先是陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張， 也就是教師對教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認(rèn)識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng) 陳舊的教學(xué)觀的禁錮。1 、教學(xué)教育活動目標(biāo)單一：教師仍然把知識技能作為教學(xué)的主 要目標(biāo)，缺乏

2、對目標(biāo)全方位的認(rèn)識和掌控， 忽視了諸如思維能力的發(fā) 展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。2 、教學(xué)活動過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。3 、忽視教育對象的主體性：教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在 活動中往往是單向施動，學(xué)生被動地按教師要求參與活動。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避 免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達(dá)成現(xiàn)象， 這種表面達(dá) 成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。 而有效的教學(xué)“能 夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂

3、教學(xué)有效性的理念， 掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今， 在新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分 迫切與必要了。關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國內(nèi)外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學(xué)的策略研究”，旨在使學(xué)校教 學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)， 進(jìn)而提咼教學(xué)質(zhì)量，并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示在新課程 背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實踐上的 咼效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提咼學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。二、研究目標(biāo)： 通過課題的研究，調(diào)

4、查分析影響小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識， 樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識，樹立課堂教 學(xué)的情感意識。 通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式， 優(yōu)化師 生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí) 慣。 通過課題的研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標(biāo)準(zhǔn)， 努力使 評估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形 式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。三、研究內(nèi)容本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為導(dǎo)向，以 “提高課堂教學(xué)效率”為宗 旨，以探究“有

5、效的教學(xué)策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研 究：|1 、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中， 學(xué)生有濃厚的興趣， 主動、 自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高， 課堂教學(xué)效率 就越高。2、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略： 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即 在教師的 "教" 中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的 "學(xué)"中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程 中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)， 充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用。3、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)

6、習(xí)的策略 在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參 與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng) 的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應(yīng)該精心組織 學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。四、研究過程及成果經(jīng)驗：本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法， 逐步研究，及時總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：前期工作：（ 2008年 10月）1 、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過全組的學(xué)習(xí)討 論和調(diào)查研究， 摸清了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀， 撰寫了課題研究方 案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法

7、進(jìn)行研究2 、召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采 用討論法。3 、修改研究方案。方案制定后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師 提出了修改方案， 并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析， 最終完 善了實施方案。本階段主要采用討論法。具體實施階段 ：（2008 年 11月 2009年 8月）第一階段：（ 2008年 11 月） 召開全組成員，召開了開題報告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討 論法及行動研究法。第二階段：（ 2008年 11月 2009年 3月）1 、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進(jìn) 行互動點評

8、和反思， 對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。 本階 段主要采用行動研究法。2 、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗前期成果， 提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。第三階段：（ 2009年 4月 2009年 8月）課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課， 展示了課題研究的心得， 受 到了與會教師的一致好評。 本階段主要采用行動研究法、 經(jīng)驗總結(jié)法。成果總結(jié)階段：（2009年9月 2009年 10月）召開課題組會議， 商討結(jié)題工作。 課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗：（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在

9、課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣， 主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教 學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我們主要從以下 3個方面入手：1 、開端引趣 在研究的過程中，我們對新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著 眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā) 揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也 正因為如此， 在大力提倡素質(zhì)教育的今天， 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃 厚的學(xué)習(xí)興趣， 成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無可推卸的首要任務(wù)。 那么如何由 新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試： （1） 巧設(shè)懸念導(dǎo)入懸念可以造成一種急切期待

10、的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力， 能激起探索追求的濃厚興趣。（ 2） 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手 段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材 提供特定的情境。（ 3） 故事激趣導(dǎo)入根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論， 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的 觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù) 學(xué)知識寓于有趣的故事之中， 有利于活躍學(xué)生的思維， 調(diào)動了學(xué)習(xí)的 積極性。（4）運用猜想導(dǎo)入在眾多引入新課的方法中， “猜想引入”以它獨有的魅力，很快地 扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)， 從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

11、2 、參與競爭 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭第一，得到老師的 表揚(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。 教 學(xué)中組織各種比賽，如“看誰算得快又對” ，“看誰的解法多”，“比誰 方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手” 。競爭符合學(xué)生的心理特 點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓 學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。3、刻意求新 刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇 更是青少年突出的心理特征。 我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律， 教 師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取

12、靈活多樣的教學(xué)方 法，求新求奇。 一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東 西哪怕只是一點點。 抓住學(xué)生求新心理， 不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那 個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千 方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意， 有新意就能興奮起來。 只 有興奮性腦力勞動， 才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。 新的教學(xué) 方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 要使教學(xué)有新意， 我們主要從以 下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境教師要帶著微笑進(jìn)課堂。 教師的微笑是對學(xué)生的尊重， 帶著微笑 進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受， 拉近師生之間的距離， 營造和藹、 寬松、 愉悅的教學(xué)氣氛， 讓學(xué)生在

13、教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、 對話， 感受到自主的尊嚴(yán)， 感受到個體存在的價值， 感受到心靈成長的喜悅。 心理學(xué)研究和實踐證明： 自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最 充分的發(fā)揮。那種不民主的、 壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要 因素。（2）有效地開發(fā)和利用課程資源 課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué) 課程可以利用的各種教學(xué)資源。 課程資源對于實現(xiàn)課程目標(biāo)， 提高學(xué) 校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平， 促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展， 具有重要的 作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識，因 地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源， 為創(chuàng)造性地實施新課程提供強(qiáng)有 力的資源

14、保障，力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。 具體地我們要從教材、 教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的 素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)， 是人的本質(zhì)屬性的最高層次， 是全面發(fā) 展的人的根本特征。 主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根 本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。 承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性， 是我們進(jìn)行課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的 前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。 即在教師的 "教" 中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是

15、媒體；在學(xué)生 的"學(xué)"中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過 程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)， 充分發(fā)揮學(xué)生 的主體作用。1 、教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始， 教師首先必須成為學(xué)生的良師益友， 以 真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識， 讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么， 讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的 目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員， 更是學(xué)習(xí)活動的主 人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來， 把課 堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。 學(xué)生主人意識越強(qiáng)， 他的 學(xué)習(xí)參與意

16、識也就越強(qiáng)， 越能克服種種障礙和阻力， 去實現(xiàn)確定的目 標(biāo)，變"要我這樣學(xué) "為"我要這樣學(xué) " ，學(xué)生由被動變成主動，教育的 可接受性也就越大。2、 教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè) 壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂， 活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時 很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有 集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué) 習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。 學(xué)習(xí)中的外化過程， 是學(xué)生 動口的過

17、程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭 腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是 我們常說的 "實踐" 。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見 之于客觀物質(zhì)世界， 使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。 為了減輕學(xué)生的負(fù) 擔(dān)，在工作實踐中，我們采取了以下方法： （1）、給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循，讓學(xué) 生知道規(guī)矩意味著什么。 （2）、在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù) 自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。（ 3）、營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍， 只有這樣， 學(xué)生的心情才會自然平靜

18、下來，自覺主動配合教師完成一次活動。 （4）、根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求， 分類提一些明確統(tǒng)一 的規(guī)則。5）、提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的挑戰(zhàn)， 鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功 而慶賀。（6）、將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上，而非成績上。 在這樣的狀態(tài)下， 學(xué)生就能輕松地、 自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略 在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參 與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng) 的、被動的，而是自覺的、 積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯， 課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們 應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景

19、給學(xué)生以主動施展才能的平臺， 促成學(xué)生主動參與課堂教 學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。 1、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。" 學(xué)以思為貴 " 。愛因斯坦說： " 學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再 思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。 "牛頓說： " 如果說我對 世界有些微貢獻(xiàn)的話， 那不是由于別的， 而只是由于我的辛勤耐久的 思索所致。 "可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。 教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替， 要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。

20、問是 讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會 問、會學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提 問題和善于提問題一直是我們思考的問題， 我們嘗試著用這樣的方法 去做：首先，是營造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問；教學(xué)必須實行民主 化的原則，對學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該 肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚(yáng)， 課堂上要允 許學(xué)生隨時發(fā)問。 教師一旦放下架子， 在課堂上營造了濃濃的民主氣 氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案， 會有力地促使教學(xué)效率的提高。其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓 勵

21、學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。 讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容， 培養(yǎng)同學(xué)們的思維 能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望， 是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推 進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2、 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中， 往往會遇到新問題需要解決， 當(dāng)學(xué)生獨立思考后 還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙 伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。 "合作學(xué)習(xí) "把學(xué)習(xí)中 遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，

22、 尋找解決策略， 教師所做的正是培養(yǎng) 學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽 取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得 到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。四）、研究的效果分析1、形成一批有效的課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂 教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計 劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行 了積極的探索，取得了一定的成效， 形成了一批有效的課堂教學(xué)模式 . 如“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式；小學(xué)低年級有效創(chuàng)設(shè)教學(xué) 情景的課堂教學(xué)模式等。

23、2. 營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。 校園文化的主體是校園人， 校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化， 更 重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。 通過課題 研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定 位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識， 他們對教師的職業(yè)定 位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、 科研型教師發(fā)展。 目前我校有吉林省 級骨干教師 1 名，地區(qū)級骨干教師 8 名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、 銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。3. 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué) 科研能力。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽

24、課等 活動，教師對新課程逐步有了自己的認(rèn)識， 在宏觀上能夠用辯證的目 光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在 微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué) 策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。 結(jié)合課改實踐， 課題組成員勤于總結(jié)， 不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自 2008 年之 009年 12月，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達(dá) 16篇， 其中獲樺甸市一等獎以上和教師閱刊上發(fā)表文章達(dá) 68 篇。我們 從中老金廠九年一貫制學(xué)校教師教育教學(xué)文集其次，教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的 深入實施， 許多教師不僅在心目中有了自己

25、的好課觀， 更重要的是找 到了課堂教學(xué)中的低效因子， 明確了自身努力的方向。 在課堂教學(xué)中 逐步變得駕輕就熟， 課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。 楊延杰老師的 數(shù)學(xué)課簡約而豐實，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。她執(zhí)教的秋天的懷念一課獲 得了片教導(dǎo)主任評優(yōu)課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學(xué)的“語文 味”、“人情味”，課堂教學(xué)洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔(dān)區(qū) 片級公開課，且每次都有創(chuàng)新的設(shè)計。商德梅老師，原來是一名較普 通的老師。經(jīng)過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教 學(xué)十分貼近學(xué)生， 精巧而富有美感。 督導(dǎo)組的有關(guān)專家聽了她執(zhí)教的 六年級語文課窮人，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民 馬德明汪兆麗等

26、年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。 五、存在的問題及改進(jìn)措施實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出 了多年的努力， 也取得了一定的進(jìn)步。 但研究的困惑和問題也是必然 存在的。1. 本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提 升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。 但從學(xué)校整體層面看， 師 生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠 強(qiáng)。2、評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分， 在一張試卷定 升學(xué)的今天， 如何改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法， 如何 把過程性評價與終極性評價、 定性評價與定量評價、 階段性評價與發(fā) 展性評價結(jié)合起來，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評價體 系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能， 形成與課程改革相適應(yīng)能夠促 進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的評價體系，這是一個要進(jìn)一步深入研究的問 題。2. 課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺， 但教師 的教學(xué)素養(yǎng)、 人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。 如何進(jìn)一 步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究， 還有待于進(jìn)一步完善