信息技術(shù)課程發(fā)展：價值、趨勢與實施

1、信息技術(shù)課程發(fā)展：價值、趨勢與實施王愛勝：劉博士您好，正值高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材全面修訂之際，信息技術(shù)課程也正在醞釀一場新的改革風(fēng)暴。為此，想請您談一談自己的看法，對信息技術(shù)課程的價值定位、發(fā)展趨勢等進(jìn)行分析p ，并對新一輪課程改革的實施給出一些建議。劉向永：王老師您好，的確如您所說，我國自從1982年開設(shè)信息技術(shù)課程以后，歷經(jīng)了多次變革，當(dāng)前就是又一次信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)折期。您有許多關(guān)于信息技術(shù)課程的實踐與思考，并富有獨特的價值觀點，很高興能有機會與您就信息技術(shù)課程發(fā)展話題進(jìn)行深度的對話。 信息技術(shù)課程價值王愛勝：劉博士，您長期研究信息技術(shù)課程價值，構(gòu)建了信息技術(shù)課程價值體系，對信息技術(shù)課

2、程價值取向進(jìn)行過實際的調(diào)查分析p ，先后出版了信息技術(shù)課程價值論信息技術(shù)課程價值實現(xiàn)的困境與機制等專著和論文。您為什幺會關(guān)注信息技術(shù)課程的價值問題并就此開展研究呢？劉向永：課程價值其實是一個極其重要的問題。我們?yōu)槭茬垡獙W(xué)習(xí)信息技術(shù)課程？信息技術(shù)課程到底能夠給我們帶來什幺？這些就是信息技術(shù)課程的價值追問。我們要認(rèn)識到價值研究的重要性，所有學(xué)科都是高度重視學(xué)科核心價值研究的，否則就會如吳正己教授所警告的一樣：“對信息科技課程未來地位的迷茫，主要是對課程核心目標(biāo)沒有定見或共識，如果我們這些從事信息科技教育的學(xué)者對課程的核心目標(biāo)都無認(rèn)知或形成共識，當(dāng)然會迷茫，最終走向消亡之路將不可避免?！毙畔⒓夹g(shù)課程

3、價值研究需要更多的關(guān)注和更深入的研究。那幺，是不是信息技術(shù)課程只需要研究者關(guān)注和研究就夠了呢？其實，課程價值關(guān)系著教師的教學(xué)決策與行為，所以信息技術(shù)教師也必須時刻思考所教授內(nèi)容的價值。例如，我在與一線信息技術(shù)教師交流時，會問教師們?yōu)槭茬垡诔踔薪淌贔lash，許多教師回答不出來，只是因為教材內(nèi)有這部分內(nèi)容就去教授而已。正如吳正己教授所說的：“理想的信息科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考：到底這一門課對學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展有什幺幫助？應(yīng)該教些什幺才能讓學(xué)生終身受用？”對課程價值不明確或者存在理解上的偏差，會導(dǎo)致信息技術(shù)教師教學(xué)行為缺乏明確的指引，甚至導(dǎo)致錯誤的教學(xué)行為。王愛勝：劉博士，您說得很對，我

4、在教材開發(fā)與教學(xué)實踐過程之中也認(rèn)識到了信息技術(shù)課程價值的重要性。我也曾經(jīng)就信息技術(shù)課程核心價值有自己的探索。誠如您所講，我探索的初衷就是對中小學(xué)信息技術(shù)課程中關(guān)于板報的制作提出疑問。文字處理為什幺以板報為(原文來自：wWW.bDFqy. 千葉 帆文摘:信息技術(shù)課程發(fā)展：價值、趨勢與實施)主要形式呢？文字的書寫、編輯、傳播等原本是人的一項基本能力，板報制作本是一種在電子化時代應(yīng)被淘汰的形式，但卻被廣泛拿來教學(xué)甚至比賽。為此，我在中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志中曾經(jīng)通過專欄文章，以探索技術(shù)的核心價值去追問課程本身的核心價值在哪里。例如，通過研究，我認(rèn)識到學(xué)操作系統(tǒng)更應(yīng)關(guān)注以“控制面板”為代表的“系統(tǒng)本身的

5、應(yīng)用與管理”，學(xué)文字處理要注重“寫作與交流的價值平衡”，學(xué)數(shù)據(jù)技術(shù)要形成“從運算到分析p 的升華”，學(xué)動畫技術(shù)要講究“從表達(dá)效果向過程描述遞進(jìn)”，學(xué)多媒體集成要講究“必要性決定表現(xiàn)力”的體驗，學(xué)編程要注意“從想法、算法、軟件，勾畫思維、技能發(fā)展路線”等，可以說是從技術(shù)核心價值去自發(fā)地尋找類似計算思維的一種探索。在此觀點支撐下，我所主編的山東省信息技術(shù)教材（泰山小學(xué)版）很早就關(guān)注了真實問題情境的教學(xué)，在最新主編的山東省信息技術(shù)教材（泰山初中版）中首倡項目學(xué)習(xí)、微項目教學(xué)，以此為平臺廣泛推進(jìn)在課程中以技術(shù)的價值去真實、主動、有用地學(xué)習(xí)，更重要的是在學(xué)習(xí)中通過“科學(xué)探究”“技術(shù)探索”去研究、實驗，通

6、過對信息技術(shù)課程中科學(xué)技術(shù)原理、應(yīng)用、創(chuàng)新等的理性學(xué)習(xí)，夯實課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知根基，以逐步擺脫課程的虛無主義。但我也觀察到，許多教師不同的教學(xué)行為背后是他們的課程價值取向不同。由此，我也想進(jìn)一步請教您，您認(rèn)為一線信息技術(shù)教師在課程價值取向方面，面對的主要差異是什幺？為什幺會出現(xiàn)這些差異？劉向永：關(guān)于信息技術(shù)教師課程價值取向問題，我曾經(jīng)訪談過不少信息技術(shù)教師，最后發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，那就是很多信息技術(shù)教師秉持著“什幺實用教什幺”的價值認(rèn)知。信息技術(shù)教師強調(diào)在日常生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識與操作，認(rèn)為操作是學(xué)生馬上能夠?qū)W以致用的。有的教師就直接說：“我覺得什幺有用，我就給他們講什幺。”“什幺實用教什幺”的認(rèn)識

7、是有些短視和不全面的，這過分強調(diào)了信息技術(shù)的工具價值，而缺乏對學(xué)生的發(fā)展價值等方面的關(guān)注。我借鑒了國際上通用的課程價值取向量表，從學(xué)術(shù)理性、認(rèn)知過程、社會重建、人文主義、科技發(fā)展和生態(tài)整合等六個取向方面對信息技術(shù)教師進(jìn)行了課程價值取向的問卷調(diào)查。信息技術(shù)教師對社會重建取向認(rèn)可度最高，但并不排斥其他五種取向，接著是生態(tài)整合、認(rèn)知過程、人文主義取向、科技發(fā)展取向、學(xué)術(shù)理性取向。社會重建取向最高，可見信息技術(shù)教師傾向于把信息技術(shù)課程作為個體進(jìn)入社會的方法和工具。對學(xué)術(shù)理性取向認(rèn)可度最低，是因為相對于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)課程本身指向操作性技能，并不太具有系統(tǒng)知識性，這顯示教師并沒

8、有把信息技術(shù)學(xué)科作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)型學(xué)科。當(dāng)然，影響教師課程價值取向的因素有很多，正如劉旭東教授所言：“實施主體對規(guī)定課程的價值認(rèn)識或者理解，不是從文件課程中背誦而得來的，而是受到其對課程本質(zhì)及其屬性認(rèn)識的影響，也受到其對自身需要的認(rèn)識和理解的制約，還受到實施主體所處的時代條件和民族文化的影響等?！?信息技術(shù)課程發(fā)展動力分析p 與趨勢王愛勝：劉博士，從您和您團(tuán)隊細(xì)致的調(diào)研中，我們可以看出信息技術(shù)價值取向及其差異的確是存在的。信息技術(shù)課程最大的特點就是教學(xué)范圍太廣，并且內(nèi)容時時更新，似乎價值差異很難避免。而無論是從課標(biāo)、教材還是教學(xué)管理，大家卻都期待一種更穩(wěn)定的課程體系出現(xiàn)。例如，目前基于核心素養(yǎng)的課程體系的重建與梳理，目的就是想尋找一些更加穩(wěn)定的內(nèi)容，在思維方式、生活技能、社會責(zé)任、創(chuàng)新意識等方面給出一些框架式、體系化、方向性的定義，更開放地采用不斷更新的內(nèi)容進(jìn)行填充與補充。當(dāng)然，這些想解決更多人、更深層的課程價值取向的方式也不都能得到認(rèn)同。例如，相當(dāng)多的學(xué)派會從自己的視角，要幺突出創(chuàng)新行動（如創(chuàng)客）而忽視科學(xué)體系，要幺突出考試評價（如教研）而忽視非標(biāo)準(zhǔn)化的包容，甚至有些也會突出思維能力（如