初中數(shù)學(xué)課堂有效性設(shè)計研究_結(jié)題報告

1、word格式整理初中數(shù)學(xué)課堂有效性研究課題結(jié)題報告課題名稱：初中數(shù)學(xué)課堂有效性研究單 位：嘉魚縣牌洲灣鎮(zhèn)藍天抗洪英雄中學(xué)成員組成：殷祚忠 耿協(xié)志 李曉梅 游道軍 丁天文 駱訓(xùn)蓮 趙清海 沈 平 殷祚樹前 言我校初中數(shù)學(xué)課堂有效性研究是嘉魚縣教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（課題批準號為jyzs002），經(jīng)縣課題專家組審議批準。我們希望通過本課題的研究與實踐，立足提高廣大教師的教學(xué)工作效益、強化過程評價和目標管理，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動更具實效。本課題提出的背景在課程改革已進入第八個年頭的今天，新課改是一股清新的風(fēng)，隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化，新課改的理念已經(jīng)能夠被廣大中小學(xué)教師所接受，有效課堂教學(xué)似乎成為一個

2、時尚的共同話題。主要是由于隨著新課改的全面鋪開，課堂教學(xué)一度忽視了實效，一味片面地追求改革，尤其一些公開課、比賽課不斷花樣翻新，重形式，追求表面的熱鬧，出現(xiàn)了虛、鬧、雜、碎、偏的現(xiàn)象。大家“熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式”。于是有效的呼聲、話語多了。在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了?？v觀初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，同時也還存在以下幾個主要弊端：重“教”輕“學(xué)”，忽視教育對象的主體性：老師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動中往往是單向施動，學(xué)生被動地按老師要求參與活動。重結(jié)果，輕過程，教學(xué)活動過程乏味：有些老師教學(xué)內(nèi)容、教法單一

3、，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。重知識掌握，輕探究能力；重智力因素，輕非智力因素。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀 有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，隨著新課程改革，我國對有效課堂研究逐步重視，在理論上也取得了一些成果，但還有很多問題值得我們?nèi)ヌ接?，特別是有效教學(xué)

4、在實踐方面值得我們認真研究。有效教學(xué)研究近幾年來在國內(nèi)比較受關(guān)注，估計受中考、高考的影響。如南開大學(xué)徐江教授在人民教育連續(xù)發(fā)文對中學(xué)無效教學(xué)進行批判（中學(xué)數(shù)學(xué)“無效教學(xué)”批判人民教育2005年第9期；改造解讀思維：從無效到有效2006年第6期；理性、我思、致用例談中學(xué)“無效教學(xué)”2006年第7期）初中數(shù)學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及，但是對于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計研究較多。2006年3月6日蘇州市“十一五”規(guī)劃立項課題新課程理念下的課堂教學(xué)有效性探究開始啟動。通過研究，確立了幾種學(xué)科課型的行為設(shè)計。對課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使

5、用有了新的認識。從主體發(fā)展層面研究有效的課堂教學(xué)正是本課題研究著力突破與拓展之處。學(xué)生作為一個有豐富的內(nèi)心世界、獨立的人格尊嚴和巨大潛能的生命體，在動態(tài)開放的學(xué)習(xí)過程中，要展現(xiàn)生命的潛能，促進生命力量的壯大。2、有效教學(xué)的特點和發(fā)展態(tài)勢從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：（1）有效教學(xué)在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。（2）有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。（3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教

6、師教的風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同階段學(xué)生的具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)行為更有效。本課題研究的理論依據(jù)1有效教學(xué)的相關(guān)理論有效教學(xué)是在研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，達到情感與認知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實踐能力的統(tǒng)一全面提高教學(xué)質(zhì)量。2系統(tǒng)論：系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達到最

7、優(yōu)化.3建構(gòu)主義教學(xué)理論在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法。4加德納的多元智力理論加德納認為，人的智力是多元的，除言語、語言智力和邏輯、數(shù)理智力外還有其他七種智力,每個人都是具有多元智力的個體。其觀念的核心在于認真地對待個別差異,教師在教學(xué)中對具有不同智力特點的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和要求,那么每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。5. 潛力學(xué)理論在人的體內(nèi)蘊藏豐富的自然，社會的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力

8、”，這種潛力是強大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能，達爾文的“進化論”也足以為證。我們的課題是在人文環(huán)境下，學(xué)生動手動腦的條件，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望,興趣有了,習(xí)慣成了自然。本課題研究的實踐意義與理論價值開展有效課堂教學(xué)研究主旨是提高課堂教學(xué)效率，達到低耗時、高效率、輕負擔(dān)、高質(zhì)量的目標；喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位；變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維目標并重；探討有效的課堂教學(xué)模式及教法學(xué)法，摒棄無效提問、無效講解、無效討論、無效訓(xùn)練等問題。理論意義：以新課程改革為契機，有針對性地開展有效課堂教學(xué)研究，探討有效課堂教學(xué)模式及學(xué)法指

9、導(dǎo)，是當(dāng)前推動新課程改革的有效途徑之一。實踐意義：改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教法和學(xué)法，改變初中數(shù)學(xué)教師很辛苦，學(xué)生很痛苦的低效課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師有效教，學(xué)生主動學(xué)，實施初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究勢在必行。本課題研究的目標1、本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。加強不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，扎實有序”的課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教，主題沙龍，寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題研究的重中之重。2、在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的優(yōu)化策略的研究實踐中，必然會帶

10、來課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。本課題研究的方法、過程1、研究的方法（1）調(diào)查法：調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在個性化教育方面取得的新經(jīng)驗、新方法。（2）資料文獻法：通過資料和文獻的收集整理，以及上網(wǎng)收集查詢現(xiàn)在相關(guān)的教育新理論及發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果指導(dǎo)有效教學(xué)。（3）課堂實踐研究法：通過集體備課、研討課、觀摩課活動，探索課堂教學(xué)的有效策略。2、研究的過程第一階段：準備階段(2009

11、年11月2010年1月)。收集資料、信息，進行文獻研究，認真選題，制定研究方案，申報課題，立項開題。第二階段：研究階段（2010年3月2011年9月)。努力探索提高有效教學(xué)效率的途徑和方法。積累經(jīng)驗，定期交流，聘請專業(yè)人員定期評課、導(dǎo)課，召開觀摩活動。第三階段：總結(jié)驗收階段（2011年9月2011年11月）申請成果鑒定并做好經(jīng)驗的推廣工作，參與課題研究的成員每人完成論文至少1篇。本課題研究進度有預(yù)期成果本課題計劃到2011年9月取得階段性成果，成果名稱表現(xiàn)為優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例及優(yōu)質(zhì)課；到2011年11月完成最終成果：調(diào)查研究報告及論文、案例專集。具體安排如下：主要階段性成果序號研究階段（起止時

12、間）階段成果成果形式承擔(dān)人12010年3月2011年9月如何在教學(xué)教研中實施新老結(jié)合論文丁天文22010年3月2011年9月初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探討論文殷祚樹32010年3月2011年9月初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的德育滲透論文殷祚忠游道軍42010年3月2011年9月如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣論文耿協(xié)智52010年3月2011年9月是要我反思，還是我要反思論文李曉梅62010年3月2011年9月培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力論文游道軍72010年3月2011年9月82010年3月2011年9月最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式承擔(dān)人12課題研究成果 扎實的課題研究，取得了一定的成果。教師的教學(xué)觀念和技能

13、得到了提升，學(xué)生的個性發(fā)展得到了關(guān)注，學(xué)習(xí)能力得到了提高，課堂教學(xué)的有效性得到了增強。（一）促進了教師的發(fā)展1、 提升了教師的教學(xué)理念。 課題研究中，堅持以人為本的思想，把教師角色定位于“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與，獲得成功，實現(xiàn)自我；讓老師在教學(xué)中引領(lǐng)參與，共同提高，真正做到“教學(xué)相長”。把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂上煥發(fā)出生命活力，讓他們的主體精神、個性得到充分張揚。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。2、 培養(yǎng)了教師的反思的意識，上完每節(jié)課不斷地反思自己的教學(xué)行為，每節(jié)課后都要求自己寫好教學(xué)反思，可長可短，哪怕是一些感受也是有

14、價值的。這樣做的效果，使教師能清楚地意識到自己哪些地方做得好與不好，也能明白哪些活動是高效的、有效的、低效的、甚至無效的。3、 課題研究使教師學(xué)會有效的評價學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的個性、心理和認知特點，以關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展為宗旨，運用多元、真情的評價方式，讓學(xué)生在評價中認識自我，建立自信，獲得成功體驗。(二)對學(xué)生的影響1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變濃了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣明顯提高，學(xué)生勤于思考，大膽發(fā)言，樂于體驗，善于提問，主動尋求解決問題的方法，并能運用自己在課堂上學(xué)到的新方法獨立解決問題。師生之間、生生之間多向互動，課堂氣氛

15、和諧，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強了，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化了在老師的指導(dǎo)下逐步形成“自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對問題的探究從個體思考過渡到小組智慧，最后全班交流，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，學(xué)生在研討中體會運用知識來解決問題的樂趣，感受所學(xué)知識的豐富聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在交流中獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。(三) 提高了備課組教師的專業(yè)化成長開展有效教學(xué)發(fā)展研究，是一種素質(zhì)教育的有益探索，通過研究實踐改變了備課組成員的教學(xué)理念，這一切都促進了教師教學(xué)能力的進一步提高。我校教學(xué)質(zhì)

16、量也在不斷提高，課題組成員的教育教學(xué)成績均在年級組名列前茅，課題研究取得了較理想的成果。思考與問題:雖然我們在課題研究中取得了大量成果，但是還是存在一些問題與困惑：1、 隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不管什么樣的課堂都使用多媒體。. 2、 把課題實施與成績掛鉤是否太急功近利？受應(yīng)試教育的影響,只看重分數(shù),把形成結(jié)論的過程變成單調(diào)刻板的記憶,忽略了發(fā)散思維的培養(yǎng)。3、 受學(xué)科為本位的思想影響，只注重本學(xué)科,忽視與其他學(xué)科間的聯(lián)系與融合。4、 研究的過程，老師沒有最大限度爭取學(xué)生及學(xué)生家長的配合，要知道爭取學(xué)生的配合是研究獲得成功的關(guān)鍵。 5、 我們進行課堂有效性教學(xué)的研究，它所涉及的范圍是很廣泛的，研究的具體內(nèi)容不能面面俱到，推廣起來有難度。6、 如何建立有效教學(xué)的科學(xué)評價機制？到底什么樣的課堂才是真正的有效課堂，我們目前還沒有一個符合課堂實際的科學(xué)論證。結(jié)束