第一章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

1、第一章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)問大致為 ( )。A19 世紀(jì) 20 年代以前B19 世紀(jì) 80 年代C20 世紀(jì) 20 年代以前D20 世紀(jì) 80 年代2觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是( )A測驗(yàn)法 B觀察法 C實(shí)驗(yàn)法D調(diào)查法3( )是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A 教學(xué)工具B教學(xué)環(huán)境 C教學(xué)設(shè)施 D教學(xué)媒體460年代初， ( )發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A布魯納 B桑代克 C皮亞杰

2、D廖世承5在教育心理學(xué)看來， ( )不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A 教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)媒體C教學(xué)環(huán)境D評價(jià) /反思過程6教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。( )思潮掀起一場教育改革運(yùn)動(dòng)。A 人本主義B行為主義C認(rèn)知心理學(xué)D信息論7 心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于 ( )年。A 1879B 1897C 1789D 17988( )是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。A主動(dòng)性研究B反思性研究C合作性研究D社會文化研究9調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是 ( )。A測驗(yàn)法B問卷法C觀察法D談話法10心理

3、科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是( )。A觀察法B談話法C實(shí)驗(yàn)法D問卷法來_源:考試大 _教二、多項(xiàng)選擇題1學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程該系統(tǒng)包含的要素有( )。A學(xué)生B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體E教學(xué)環(huán)境2教育心理學(xué)的研究對象是 ( )。A如何學(xué)B如何教C學(xué)與教之間的相互作用D解決學(xué)生的心理問題E如何管理學(xué)生3教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在 ( )。A幫助教師準(zhǔn)確地了解問題B為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生D 幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程( )。A 群體差異B年齡差異C性別差異D學(xué)習(xí)方式差異E個(gè)體差異

4、 5心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括 ( )。 A描述和測量 B解釋和說明 C預(yù)測和控制 D探索和發(fā)現(xiàn)三、填空題1教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱 、2教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和 環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會文化背景等。3布魯納在 1994 年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、 、 和社會文化研究。4雖是一個(gè)獨(dú)立的成分， 但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中， 包括教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。5教育心理學(xué)是 心理學(xué)中的一種。四、名詞解釋1教育心理學(xué) 2學(xué)習(xí)過程

5、3自然實(shí)驗(yàn)法 4教學(xué)過程五、簡答題簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。六、論述題試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。來_源 :考試大 _教師資格證考試 _一、單項(xiàng)選擇題1C解析 略。2B 解析 從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn) ”中可看出該研究方法為觀察法。3D解析教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。4 A解析成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60 年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。5C解析教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研 究的重要范疇。6 A解析 在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。7A解析1879年 w&#

6、183;馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。8B 解析四方面有各自的研究范疇，主動(dòng)性研究是研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)過程；反恩性研究是 研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過程中所涉及的人類資 源；社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。9 A解析測驗(yàn)法是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法。10 C解析 略。二、多項(xiàng)選擇題1ABCDE 解析 學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和 教學(xué)環(huán)境。2ABC 解析 略。3ABCE 解析教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋

7、、預(yù)測和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。4AE 解析 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素， 它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個(gè)體差異。 年齡 差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。5 ABC 解析心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和 測量、解釋和說明、預(yù)測和控制三個(gè)方面。三、填空題1教材課程 2社會 3反思性研究合作性研究4評價(jià)反思過程 5應(yīng)用來_源 :考試大 _教師資格證考試 _考試大責(zé)編 :xufen 評論 糾錯(cuò)上一頁 1234 下一頁考試大師資格證考

8、試 _考試大 四、名詞解釋1教育心理學(xué)： 教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué) 是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)習(xí)過程： 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、 同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、 技能和態(tài)度的過程。 3自然實(shí)驗(yàn)法： 就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。4教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探 索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。五

9、、簡答題 答案要點(diǎn) 在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)， 教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。六、論述題 答案要點(diǎn) 西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程， 從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1) 初創(chuàng)時(shí)期 (20 世紀(jì) 20 年代以前 )1903 年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本 以教育心理學(xué)命名的專著。 l9131

10、914 年，又發(fā)展成三大卷教育心理學(xué)大綱。這一著作奠定了教育心 理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時(shí)期特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。(2) 發(fā)展時(shí)期 (20世紀(jì) 20年代到 50年代末)這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世紀(jì) 20年代以后西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40 年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改

11、變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的。可以說，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。(3) 成熟時(shí)期 (20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末 )20 世紀(jì) 60 年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些 變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。 60 年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會心理 因素。對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。(4) 完善時(shí)期 (20 世紀(jì) 80 年代以后 )20 世紀(jì) 80 年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完 善，內(nèi)容越來越豐富。 隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國， 加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響， 人們對學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致，教育心 理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主 要表現(xiàn)在以下四