一班一世界：班本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)_1

1、    “一班一世界”班本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)    程鄭 鄔江 王維令馨，是雙林小學(xué)的文化符號(hào)，也是雙林小學(xué)的教育特質(zhì)，它本義是指散布很遠(yuǎn)的香氣，在教育上喻指美好的影響。雙林教育人認(rèn)為：教育就是一種影響，一種美好的影響，一種在美好影響中走向美好的過(guò)程。2008年，雙林小學(xué)率先在全國(guó)進(jìn)行班主任準(zhǔn)入制改革嘗試，建立班主任準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和職級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)動(dòng)著這所學(xué)校的班主任團(tuán)隊(duì)走上和諧、自主、高位、可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。如今，十二年過(guò)去了，雙林小學(xué)的班主任團(tuán)隊(duì)又以班本課程作為學(xué)校德育生態(tài)構(gòu)建的新路徑，在班級(jí)中營(yíng)造兒童人格生長(zhǎng)的良好氛圍，從而帶來(lái)班級(jí)的拔節(jié)生長(zhǎng)和學(xué)生的健康

2、成長(zhǎng)。一、班本課程內(nèi)涵：構(gòu)建班級(jí)的文化編碼課程是學(xué)校教育系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、建構(gòu)與實(shí)施，是學(xué)校育人目標(biāo)的直接體現(xiàn)，也是育人內(nèi)容的直接載體;是落實(shí)素質(zhì)教育的“牛鼻子”，是素質(zhì)教育“最后一公里”難題的破解法。德育課程是新時(shí)代德育實(shí)施的重要路徑，更是青少年理想信念教育、道德品格教育的主渠道。在德育管理過(guò)程中，雙林小學(xué)認(rèn)識(shí)到班本課程的開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。班本課程是有別于國(guó)家課程、地方課程和校本課程，經(jīng)過(guò)老師再創(chuàng)作，更接近師生共同生活的一種課程形態(tài)。班本課程能將目光更多投注在班級(jí)層面以及兒童個(gè)體，讓家國(guó)情懷、社會(huì)公序良俗與青少年生命成長(zhǎng)、未來(lái)生活的需要更好地契合與鏈接。它在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中不斷挖掘不竭的

3、動(dòng)力源泉，更貼合國(guó)家、社會(huì)以及兒童自身的需要。班本課程以班級(jí)為單位，師生雙方根據(jù)班級(jí)實(shí)情和發(fā)展需要，共同開(kāi)發(fā)富有班級(jí)特色的一種“小而完整”的班級(jí)課程。小，是指課程的切口小，任務(wù)和目標(biāo)單一而聚焦;完整，是指課程具有完整的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等。它是打開(kāi)班級(jí)特色創(chuàng)建、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的一扇窗戶(hù)，是班級(jí)文化的符號(hào)。過(guò)去，課程是我們的世界;現(xiàn)在，我們要讓世界成為我們的課程。二、班本課程研發(fā)：描繪班級(jí)的底色和亮色班本課程需遵循課程的基本規(guī)定，即具備課程性質(zhì)、價(jià)值、理念、目標(biāo)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等一系列要素。同時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的參與興趣，應(yīng)該突出“玩中建構(gòu)”的無(wú)功利色彩，讓師生

4、“閑適出智慧”，這樣能更加突出班級(jí)特色、教室文化，更加貼近師生成長(zhǎng)需求。（一）32個(gè)核心關(guān)鍵詞，彰顯班級(jí)特質(zhì)學(xué)?；凇半p馨”辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，提煉出“品格凝聚力量，美好影響一生”的德育理念?；谶@個(gè)德育理念，學(xué)校又從“基礎(chǔ)文明”這個(gè)底色和“現(xiàn)代文明”這個(gè)亮色，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)體三個(gè)層面進(jìn)行提煉，突出學(xué)生的習(xí)慣、意識(shí)、能力和特長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出四大“馨”成長(zhǎng)課程系列：禮理課程系列指向細(xì)節(jié)與習(xí)慣，意識(shí)課程系列指向責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，仁愛(ài)課程系列指向尊重與熱愛(ài)，智慧課程系列指向創(chuàng)新與超越。最下位的32個(gè)核心關(guān)鍵詞（專(zhuān)注、有序、謙恭、堅(jiān)持、守時(shí)、守信、節(jié)儉、理性、生命、規(guī)則、責(zé)任、公正、自由、法治、忠誠(chéng)、

5、勇敢、友善、真誠(chéng)、熱情、感恩、尊重、寬容、憐憫、熱愛(ài)、主動(dòng)、互助、勤奮、創(chuàng)意、明辨、謹(jǐn)慎、挑戰(zhàn)、智慧），既是課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，又是學(xué)生三大核心素養(yǎng)落地生根的地方。實(shí)施過(guò)程中，我們采取班級(jí)認(rèn)領(lǐng)關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。班主任自主遴選適合本班實(shí)情的關(guān)鍵詞，進(jìn)行微觀(guān)的班本課程建構(gòu)。我們旨在通過(guò)班本課程的建設(shè)，為每位班主任的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展搭建科學(xué)的實(shí)踐操作系統(tǒng)，引領(lǐng)班主任與學(xué)生一起成長(zhǎng)。（二）六大要素，奠基學(xué)生終身發(fā)展班本課程是創(chuàng)造性的課程，但需要根植于“人”這一本源。根據(jù)這一原則，我們提取出六大要素：跨界融合它基于品格教育以及各個(gè)學(xué)科的變革、開(kāi)放與重塑融合，重視各個(gè)學(xué)科的德育功能，浸

6、潤(rùn)式的德育內(nèi)涵會(huì)賦予學(xué)科課程更高的立意和教育意義;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)它是基于德育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題挑戰(zhàn)下的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)造，德育課程需要在推動(dòng)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，體現(xiàn)人的未來(lái)社會(huì)適應(yīng)性，明確在社會(huì)中個(gè)體可以充分享用的規(guī)范，體現(xiàn)出主動(dòng)適應(yīng)、積極作為并具有推動(dòng)性的未來(lái)性特征;重塑結(jié)構(gòu)它是基于兒童本體、真實(shí)情境、低結(jié)構(gòu)的班本活動(dòng)，努力構(gòu)建立體化的、系列化的課程體系;尊重人性它以學(xué)生為本，從兒童視野出發(fā)，讓學(xué)生由“單向度”的人走向“多向度”的人、整個(gè)的人、真實(shí)理性的人;開(kāi)放生態(tài)變德育的“孤島式”為“網(wǎng)絡(luò)式”，實(shí)現(xiàn)整體育人;連接一切引導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生想法人性思考探索社會(huì)倫理”，奠基學(xué)生正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，為學(xué)生的未

7、來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展奠基。（三）七大策略，促進(jìn)課程有效實(shí)施學(xué)?；谡n程實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，總結(jié)提煉了七大班本課程開(kāi)發(fā)策略：多元開(kāi)發(fā)策略：班本課程的主題和內(nèi)容的來(lái)源要發(fā)散思考，大到國(guó)家，乃至世界時(shí)事，小到班級(jí)事件，都可以成為課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn);化難為易策略：用班本課程實(shí)施方案取代班本教材，切實(shí)將實(shí)施作為關(guān)注的重點(diǎn)，讓教師動(dòng)起來(lái)、課程活起來(lái);共同悅納策略：班本課程的主題內(nèi)容由師生共同商定，在班級(jí)中生成，在班級(jí)中實(shí)施，在班級(jí)中共享成長(zhǎng)的樂(lè)趣;文化定位策略：將班本課程建設(shè)置于班級(jí)文化建設(shè)之下，課程作為重要路徑，服務(wù)于班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)富有特色的班級(jí)文化形成;融合實(shí)施策略：將班本課程實(shí)施與其他課程和活動(dòng)融合，

8、借助pbl項(xiàng)目式課程模式、steam課程模式、融合課程模式，讓德育有趣起來(lái);借力助推策略：讓學(xué)校和家長(zhǎng)參與課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施與評(píng)價(jià)，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)中，形成一個(gè)立體的德育環(huán)境，用大手牽小手、小家為大家的方式，強(qiáng)化班本課程的實(shí)效性;內(nèi)化養(yǎng)成策略：將班本課程演繹成班級(jí)師生的氣質(zhì)、特質(zhì)，讓各班有各班的特色和特質(zhì)。班本課程即“機(jī)會(huì)”?！皺C(jī)會(huì)”是學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性化需求的哲學(xué)表述。通過(guò)節(jié)日課程、班會(huì)課、家長(zhǎng)會(huì)展示、每月主題活動(dòng)、閱讀中的魯迅課程、校本課程與班級(jí)生活融合的春天課程與秋天課程等眾多班本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。三、班本課程實(shí)效：豐富師生的精神世界雙林小學(xué)在摸索班本課程建

9、設(shè)的過(guò)程中，越來(lái)越感覺(jué)到這一路徑喚醒了師生對(duì)美好事物的向往。班本課程讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活，每一個(gè)課程都為學(xué)生自主活動(dòng)提供了廣闊的天地，每一個(gè)課程都是一個(gè)鮮活的案例，每一個(gè)課程都為孩子打開(kāi)一扇通向世界的窗，在這個(gè)過(guò)程中，“教育即生活，生活即教育”的教育哲學(xué)以活潑的姿態(tài)在校園里獲得詮釋。經(jīng)過(guò)班主任的設(shè)計(jì)、修改、試驗(yàn)、深化，一個(gè)個(gè)鮮活的案例展現(xiàn)了德育班本課程探索之路結(jié)出的累累碩果。比如，成都市“十佳班主任”張芳老師構(gòu)建的芳草班“智慧”課程，課程理念是十步之內(nèi)必有芳草;全國(guó)優(yōu)秀班主任朱秀英老師的“感恩”課程，從知恩、識(shí)恩、感恩、報(bào)恩四個(gè)層面，搭建了通向感恩之門(mén)的通道;成都市優(yōu)秀班主任馬燕萍老師的“責(zé)任”班本課程，從班校、家庭、社會(huì)三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生在履責(zé)與擔(dān)當(dāng)中前行。在實(shí)施班本課程后，我們發(fā)現(xiàn)，我們的班級(jí)更有凝聚力了，孩子們作為班級(jí)的一員，開(kāi)始有了責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，他們?cè)趨⑴c這些班本課程的過(guò)程中自主實(shí)施、自我嘗試、自發(fā)感悟，切實(shí)感受到班本課程的魅力所在，在參與中快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)校開(kāi)始有了志愿護(hù)衛(wèi)隊(duì)，社區(qū)“馨”義工初見(jiàn)雛形，國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交易會(huì)上竟然也出現(xiàn)了雙林小學(xué)學(xué)生的身影，他們?cè)趪?guó)際大會(huì)上侃侃而談，展現(xiàn)出雙馨少年獨(dú)有