教學(xué)目標(biāo)的可操作性

1、科學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的可操作性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀看、可測(cè)量的。為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，我在制定 教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注意了以下幾點(diǎn)要求：1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。在那個(gè)意義上，諸 如“培育學(xué)生的表達(dá)能力”如此的目標(biāo)表述是不適當(dāng)?shù)?。因?yàn)?，它的行為主體是 教師而不是學(xué)生。如此表述意味著，只要教師組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)活動(dòng)，目標(biāo) 就算達(dá)到了。至于學(xué)習(xí)者達(dá)到了多少預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么是另外一件事了。2）教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程或手腕來(lái)描述。 在那個(gè)意義上，3）教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體，是指這一動(dòng) 詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀看的。像“明白”、

2、“明白得”、“把握”、“欣 賞”等抽象動(dòng)詞，由于涵義較廣，各人都可從不同角度明白得，給以后的教學(xué)評(píng) 判帶來(lái)困難。這些詞語(yǔ)可用來(lái)表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫教學(xué) 目標(biāo)時(shí)應(yīng)幸免利用。（1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。在那個(gè)意義上，諸如“培育學(xué)生的語(yǔ)言能 力如此的目標(biāo)衣述是不適當(dāng)?shù)?。因?yàn)椋男袨橹黧w是教師而不是學(xué)生。如此表述意味著，只 要教師組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行r相關(guān)活動(dòng)，目標(biāo)就算達(dá)到了。至于學(xué)習(xí)者達(dá)到了多少預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果， 那么是另外件事了。（2）教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程或手腕來(lái)描述。在那個(gè)意義上，諸 如學(xué)生應(yīng)受到觀看的訓(xùn)練”也是個(gè)不合格的目標(biāo)衣述。

3、盡管，這目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，但 它沒(méi)有表達(dá)教學(xué)活動(dòng)最終耍達(dá)到的結(jié)果。咱們能夠如此表述，會(huì)用上浮、下沉、受水的浮 力這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)描述物體在水中的狀態(tài)。表達(dá)了具體觀看的教學(xué)結(jié)果。課堂教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)干什么的？是用來(lái)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)測(cè)的。含糊籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)益于這 些功能的有效發(fā)揮。第一，無(wú)益于明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)分析的要緊依據(jù)，模糊的教學(xué)目 標(biāo)使教師失去明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，容易顯現(xiàn)隨意性和盲目性。就給教師分析教學(xué)任務(wù)（目標(biāo)確 信后的教學(xué)試探）和指導(dǎo)與監(jiān)控自己的教學(xué)行為帶來(lái)專門大的困難一一從學(xué)生的起點(diǎn)能力抵 達(dá)這些學(xué)習(xí)結(jié)果之間究竟需要多少距離，應(yīng)該通過(guò)哪幾個(gè)時(shí)期，其間的具體目標(biāo)(使能目標(biāo)

4、) 是什么，有哪些支持性條件等，這些都是很難確信的。一旦不能對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分析, 那么教學(xué)進(jìn)程就會(huì)失之于隨意性和盲目性，就沒(méi)有什么教學(xué)成效可言。第二，無(wú)益于教學(xué)方式和教學(xué)媒體的選用。模糊的教學(xué)目標(biāo)，使師生兩邊在選擇和利用 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和手腕時(shí)受到專門大的制約。目標(biāo)不明確，如何達(dá)到目標(biāo)，就更難以確 信。第三，無(wú)益于教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)判。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)測(cè)量和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，模糊的教學(xué)目標(biāo) 意味著測(cè)量和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也是含糊不清的，這就給測(cè)量和評(píng)判工作帶來(lái)困難。如何準(zhǔn)確判定 學(xué)生有無(wú)達(dá)到這些目標(biāo)？教師和學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題心中無(wú)數(shù)，只能憑體會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行估 量，全然談不上精準(zhǔn)的測(cè)量?？墒枪懒砍鰜?lái)的結(jié)

5、果與真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果往往截然不同，更談不 上效度和信度。測(cè)量的結(jié)果不準(zhǔn)確，評(píng)判就不能恰如其分，缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)判，將會(huì)給課堂教 學(xué)帶來(lái)不可克服的負(fù)面阻礙?？傊?，陳述含糊的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)制約和阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利展開，是造成科學(xué)教學(xué)主 觀性和隨意性的要緊緣故。要使科學(xué)教學(xué)走上科學(xué)的軌道，咱們必需第一盡力克服語(yǔ)科學(xué)教 學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性。要克服這種含糊性，所做的工作比較多：要能：一、設(shè)計(jì)分類分層的教學(xué)目標(biāo)(-)教學(xué)目標(biāo)分類分層的表述是目前國(guó)際上比較流行的做法。國(guó)外這方面最具阻礙的理論有兩個(gè)：一個(gè)是以布魯姆為代表的幾位學(xué)者提出的“教育目標(biāo)分類學(xué)”，一 個(gè)是加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情

6、感和技術(shù)三大類， 每類又分假設(shè)干層。認(rèn)知類六層、情感類五層，技術(shù)類七層。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分 為言語(yǔ)信息、聰慧信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技術(shù)和態(tài)度五類，一樣也在分類的基礎(chǔ)上 分了一些層次。另外，奧蘇貝爾的成心義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類理 論等都主張對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分層表述。這些理論有著各自的特點(diǎn)與缺點(diǎn)，咱們 能夠?qū)⑦@些理論和咱們的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮，分為認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)兩 類，將技術(shù)目標(biāo)滲透在兩類目標(biāo)當(dāng)中，再把每一類目標(biāo)分成假設(shè)千層。如浮力 的目標(biāo)就能夠夠如此制定：(1)明白水有浮力，明白在水中上浮、下沉的物體都受到水的浮力。（2）會(huì)用上浮、下沉、受水的浮力這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)描述物體在

7、水中的狀態(tài)。（3）能通過(guò)討論和教師的必要指導(dǎo)帶著問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)如實(shí)驗(yàn)，并能較準(zhǔn)確、 較標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行對(duì)如實(shí)驗(yàn)。（4）能帶著問(wèn)題較準(zhǔn)確、干脆的對(duì)如實(shí)驗(yàn)記錄表進(jìn)行匯報(bào)交流，并能將實(shí) 驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，得出必要的結(jié)論。（5）讓學(xué)生初步體會(huì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探討中的重要性。如此分層的目標(biāo)比原先的目標(biāo)具體和清楚。因?yàn)榉诸惙謱颖硎隹茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)能清楚地梳 理課堂教學(xué)目標(biāo)的要緊內(nèi)容，它是克服目標(biāo)含糊性的一項(xiàng)重要方式。二、設(shè)計(jì)行為目標(biāo)馬杰（）于1962年出版了預(yù)備教學(xué)目標(biāo)一書，此書的出版被視為“陳述教學(xué)目標(biāo) 中發(fā)起的一場(chǎng)革命”。在這本高作中馬杰提出了行為目標(biāo)，指的是用可觀看、可測(cè)量的外在 行為表述教學(xué)目標(biāo)。具體包括三個(gè)因

8、素：一是行為因素，說(shuō)明通過(guò)教學(xué)學(xué)生能做什么（或說(shuō) 什么）：二是條件因素，規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，即要求目標(biāo)陳述提供什么樣的刺激使學(xué) 生產(chǎn)生必然的行為（反映）；三是標(biāo)準(zhǔn)因素，規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)生達(dá)到什么 條件才叫合格。依照行為目標(biāo)的三項(xiàng)條件，荷塘月色目標(biāo)2中的“把握本文的情感脈絡(luò)” 可改成如此的陳述：“學(xué)生在朗誦與默誦課文的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），能依據(jù)課文的 自然順序列出作者抒發(fā)的要緊情感（行為），其中應(yīng)有'空想超脫現(xiàn)實(shí)'沉醉美好當(dāng) 中''無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)'（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）?！辈浑y看出行為目標(biāo)在可操作性、可觀看性上具有超級(jí)明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠說(shuō)是

9、克服教學(xué)目 標(biāo)陳述模糊的一劑良方。表現(xiàn)性目標(biāo)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)作了明確而具體的規(guī)定，具有較強(qiáng)的可觀看性與可操作 性：只是，它沒(méi)有對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到的要求作出規(guī)定。教師也沒(méi)必要完全依托這種方 式陳述目標(biāo)，不然也容易把教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)到隨意和模糊的境界。因此，語(yǔ)文教師要想真正克服語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的模糊性，還應(yīng)該綜合上述幾種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論，在設(shè)計(jì)和表述教 學(xué)目標(biāo)時(shí)一一五、注意五個(gè)大體原那么第一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類分層表述。確立語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是一篇篇課文，每一篇課文都是一個(gè)獨(dú)立的復(fù)合系統(tǒng)。在那個(gè) 系統(tǒng)里面包括著多種層次和多個(gè)要素，其間的關(guān)系縱橫交織，形成了一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)：從語(yǔ)文 素養(yǎng)方面來(lái)看，有

10、字文句篇語(yǔ)修邏文的知識(shí)素養(yǎng)、聽說(shuō)讀寫的能力素養(yǎng)、思想情感的態(tài)度素 養(yǎng)、方式技術(shù)的策略素養(yǎng)：從層次方面來(lái)看，各類素養(yǎng)并非處在一個(gè)平面當(dāng)中，而是有高低 之分，一起組成了有諸多層級(jí)的“寶塔”。例如閱讀能力就有認(rèn)讀能力一一釋義能力一一解 析能力鑒賞能力一一研讀能力層級(jí)。有些意蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)句，不同能力的人閱讀會(huì)顯現(xiàn)不 同層級(jí)的明白得結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素和某些因素的不同層級(jí)反映出來(lái)， 才能給人以澤渭分明、脈絡(luò)清楚之感；若是不加分析，或僅僅分類而不分層，必然是眉目不 清，一團(tuán)亂麻。第一，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的措辭必需明確具體。模糊的語(yǔ)言必然使陳述的內(nèi)容模糊不清，利用“熟悉、領(lǐng)會(huì)、把握”等抽象籠統(tǒng)的動(dòng)詞

11、, 是致使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個(gè)重要緣故，應(yīng)幸免利用這種動(dòng)詞。而“說(shuō)出、指出、寫 出、找出、說(shuō)明、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、利用”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能作出 明確具體的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，便于觀看和測(cè)量，應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加利用。 至于“分辨、區(qū)別、分析、比較、歸納”等詞雖反映內(nèi)心活動(dòng)但亦有相對(duì)應(yīng)的外顯行為的動(dòng) 詞，能夠利用一些。陳述教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)句固然要簡(jiǎn)練精練，可是必要的限制性詞語(yǔ)不可隨意 省略。例如，對(duì)行為方式、活動(dòng)條件、學(xué)習(xí)程度與數(shù)量等方面作出嚴(yán)格規(guī)定所需要的詞語(yǔ)是 不可少的。第二、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)必需陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，他們?cè)谥怯颓楦?/p>

12、方面的轉(zhuǎn)變。但我國(guó)大量公 布出版的教學(xué)參考書往往以“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然適應(yīng)于陳 述教師應(yīng)該做什么?！敖虒W(xué)要求”陳述的是教師的行為，而不是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后的行為轉(zhuǎn)變。 如“培育學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者對(duì)舊社會(huì)非常憎恨和憤怒的 情感”之類。這些都是對(duì)教師行為的描述，是要求教師做什么，無(wú)益于課堂教學(xué)的操作，無(wú) 益于教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)判。此刻，廣大一線教師在教案上也喜愛(ài)把這種教學(xué)要求寫成“教 學(xué)目標(biāo)”，混淆了二者之間的不同，阻礙了課堂教學(xué)任務(wù)的分析與教學(xué)行為的運(yùn)作。筆者以 為，教學(xué)目標(biāo)必需陳述通過(guò)必然的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)在的能力或情感的轉(zhuǎn)變，而不該該陳

13、 述教師的行為。第三、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠達(dá)到的大體目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)告知咱們，教學(xué)目標(biāo)是大體目標(biāo)，是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的底線，具有較強(qiáng)的可完 成性。一樣說(shuō)來(lái)，教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望水平是所有學(xué)生無(wú)需特殊幫忙都能達(dá) 到的，是合格標(biāo)準(zhǔn)，并非優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，它適用于基礎(chǔ)教育的全部學(xué)生?？茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng) 該以全部學(xué)生都能達(dá)到為原那么，以保證所有學(xué)生平等地獲適今世社會(huì)生活必需的科學(xué)素 養(yǎng)，要求不能高，難度不宜大。五、如何陳述教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)的明確化是陳述教學(xué)目標(biāo)的大體要求。如何陳述教學(xué)目標(biāo)才是明確 的呢?如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化呢？第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀看的行為來(lái)陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作

14、性；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確化的方式：(1)行為目標(biāo)陳述法行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)，是指用能夠觀看和能夠測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的 目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)以后將產(chǎn)生的行為轉(zhuǎn)變來(lái)陳述的目標(biāo)。馬杰提出行為目標(biāo)有可觀看的行為、行為發(fā)生的條件、可同意的行為標(biāo)準(zhǔn)三 個(gè)要素。依照馬杰的行為目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述 上的含糊性，使之變得加倍明確、可操作。（2）內(nèi)部進(jìn)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法先陳述內(nèi)部心理進(jìn)程的目標(biāo)，然后列出說(shuō)明這種內(nèi)部心理轉(zhuǎn)變的可觀看的行 為樣例，使目標(biāo)具體化。這一方式既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為轉(zhuǎn)變而輕忽

15、內(nèi)在心理進(jìn)程 轉(zhuǎn)變的缺點(diǎn)，也同時(shí)克服了用傳統(tǒng)方式陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊性和不可操作性的 短處，因此，受到普遍的認(rèn)可和采納。水的浮力的教學(xué)反思本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。I 01QIGI這一點(diǎn)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物西冏體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。以住教學(xué)時(shí)，總是怕學(xué)生亂動(dòng)了半天亳無(wú)收獲，所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)， 反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過(guò)程循循有序，然而 教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死, 限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼

16、殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思 維，收到良好的效果。一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。首先，我對(duì)兩個(gè)經(jīng)常會(huì)看到的現(xiàn)象設(shè)置了疑問(wèn)：樹葉落到河里，為什么總飄浮在河面上？ 幾個(gè)小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進(jìn)了樹洞里，聰明的小朋友把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來(lái)，這是為什么？這些問(wèn)題并不讓學(xué)生馬上回答，給學(xué)生留下懸而未解的問(wèn)題。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點(diǎn)起到了作用，同時(shí)，也激起了學(xué)生求知的欲望。二、玩中探究，獲得新知。玩是孩子的天性?？粗鴮?shí)驗(yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是， 我抓住他們的心理，對(duì)他們說(shuō)：“浮著什么？想不想玩

17、？我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用 手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會(huì)手的感覺(jué)。在玩的過(guò)程 中，發(fā)現(xiàn)了什么？ ”話音剛落，孩子們就玩了起來(lái)，盡情地用這四種浮著的物體實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn) 后，孩子很自然地回答出來(lái)：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺(jué)到水里有什么東西向 上頂手并通過(guò)演示平衡尺變化的實(shí)驗(yàn)，讓他們實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到水的浮力的存在，事實(shí) 讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過(guò)程中有 所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。三、自主設(shè)計(jì)，探究新知。在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對(duì)

18、 這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用這樣的辦法突破的：教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問(wèn)：“既然水是有浮力的，那么把這 些物體放在水中會(huì)怎樣？為什么？ ”同學(xué)們大膽猜測(cè)，有的說(shuō)鉤碼會(huì)沉，橡皮泥會(huì)浮，有的 說(shuō)這些東西都會(huì)沉，說(shuō)法不一。“誰(shuí)的猜測(cè)是正確的呢？讓我們一起看看?！睂W(xué)生把這些材 料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水 中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認(rèn)為它們?cè)谒卸际艿搅?浮力，爭(zhēng)論的氣氛十分濃厚。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)，現(xiàn)在大家只是猜想，事實(shí)究竟怎樣呢？你們說(shuō)說(shuō)怎么辦？怎 樣設(shè)計(jì)？用什么材料？同學(xué)們開始討論，提出設(shè)計(jì)方案

19、，當(dāng)他們有不懂之處時(shí)就參閱課本， 看到測(cè)力計(jì)、鉤碼時(shí)，通過(guò)討論很快想出辦法：用測(cè)力計(jì)去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量, 然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個(gè)重量一比較，重量減輕了，說(shuō)明鉤碼受到水的浮力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點(diǎn)。采用半扶半放的方法，首先觀察現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問(wèn)，而后進(jìn)行預(yù)測(cè)，再讓孩子討論設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)，檢驗(yàn)下沉物體是否受到水的浮力，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和創(chuàng)造性思維，并通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。為了鞏固浮力的知識(shí)，讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)浮力的廣泛應(yīng)用。四、析疑解難，啟發(fā)思索。這

20、時(shí)小學(xué)生已具備了水的浮力知識(shí)，讓他們回到一上課提到的兩個(gè)問(wèn)題，便迎刃而解了， 同時(shí)啟示學(xué)生生活中處處蘊(yùn)藏著科學(xué)知識(shí)，只有仔細(xì)觀察，處處問(wèn)個(gè)為什么，才能更豐富自己，充實(shí)自己。一個(gè)問(wèn)題的解決，并不意味著科學(xué)探究的終止，只有在已有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的疑問(wèn)，我 們才能學(xué)得更深入，更能體現(xiàn)“學(xué)無(wú)止境”。因此，最后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn) 題。學(xué)生們可會(huì)問(wèn)了，有的問(wèn)：“既然物體在水中都受到水的浮力，為什么在水中有的沉, 有的浮？ ”有的問(wèn)：“鐵塊沉入水底，但我看到的鐵船卻浮在水而上？ ”教師及時(shí)點(diǎn)撥，“為 什么這樣呢，自己動(dòng)腦思考，怎樣才能證明？ ”他們會(huì)帶著疑問(wèn)主動(dòng)地尋求答案。教學(xué)反思水的浮力的教學(xué)反

21、思一文由斐斐課件國(guó)搜集整理，版權(quán)歸作者所有，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處！學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)摘要：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。木文以一則科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)為例，指出其設(shè)計(jì)的 不足之處，同時(shí)給出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟與陳述方法，最后修正了該教學(xué)目標(biāo)樣例。關(guān)鍵詞：科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過(guò)教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測(cè)評(píng)的教學(xué)效果。 它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述。它是教師進(jìn) 行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等功能。教學(xué)目標(biāo)與 教學(xué)目的不同，它一般描述的是一個(gè)單

22、元或一個(gè)課時(shí)的要完成的具體標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)目的描述的是一門課程 要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，兩者的指導(dǎo)對(duì)象、實(shí)施主體、概括程度都是不相同的，因而它們描述的內(nèi)容和方法 也是完全不同的。但是在教師日常教學(xué)過(guò)程中，往往混淆兩者的區(qū)別，制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)非常隨意、籠 統(tǒng)，不能達(dá)到檢測(cè)教學(xué)效果，指導(dǎo)教學(xué)策略的目的。一、從一則課堂教學(xué)目標(biāo)說(shuō)起“讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)飼養(yǎng)動(dòng)物、觀察孵化的過(guò)程。在觀察基礎(chǔ)上能對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)，并通過(guò)進(jìn)一步的 觀察和查閱資料尋找證據(jù)：樂(lè)于探究動(dòng)植物繁殖的奧秘：認(rèn)識(shí)動(dòng)物的一些繁殖活動(dòng)及產(chǎn)卵動(dòng)物的卯的 特點(diǎn)，感受自然界生命的生生不息，動(dòng)植物的多樣性特點(diǎn)及動(dòng)、植物在蹩殖上的相似性?！边@是人教版科學(xué)四下

23、教材動(dòng)物的卵一課的教學(xué)目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于沒(méi)有很好的理解教 學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，缺少認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的制訂出現(xiàn)諸多問(wèn)題。“讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)飼養(yǎng)動(dòng)物、觀察孵化的過(guò)程。在觀察基礎(chǔ)上能對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)，并通過(guò)進(jìn)一步的觀 察和查閱資料尋找證據(jù)”。此段教學(xué)目標(biāo)的描述至少存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)的行為主體錯(cuò)誤，用教 師的行為代替學(xué)生的行為：二是教師陳述的是行為過(guò)程，而不是行為結(jié)果。它看起來(lái)更像教師的教學(xué)過(guò)程. 而不是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的程度?！皹?lè)于探究動(dòng)植物繁殖的奧秘,”的描述太籠統(tǒng)，更像是“教學(xué) 目的”而不是課堂教學(xué)目標(biāo)?！罢J(rèn)識(shí)動(dòng)物的一些繁殖活動(dòng)及產(chǎn)卵動(dòng)物的卵的特點(diǎn)，

24、感受自然界生命的生生 不息，動(dòng)植物的多樣性特點(diǎn)及動(dòng)、植物在繁殖上的相似性”。此段教學(xué)目標(biāo)，教師沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分 類陳述，把知識(shí)目標(biāo)和情惑目標(biāo)混在r一起，而且運(yùn)用”認(rèn)識(shí)、感受”等心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，不便于觀察和 檢測(cè)教學(xué)結(jié)果，語(yǔ)言表述含糊不清?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較明確地告訴我們,科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三方面去培養(yǎng)學(xué)生，要讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。從該教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程的精神和實(shí) 質(zhì)，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，沒(méi)有三個(gè)維度去設(shè)計(jì)適合四年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。二、確定教學(xué)目標(biāo)的步滕1、學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).把握科學(xué)課程晶核 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)部分明確r科學(xué)

25、學(xué)科在知識(shí)與技能、過(guò) 程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和分目標(biāo)。其中，科學(xué)知識(shí)方面的目 標(biāo)是以內(nèi)容為單位的可控目標(biāo)，在教學(xué)中是可實(shí)施、可檢查的。而情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是伴隨在知識(shí) 傳授過(guò)程中滲透性的長(zhǎng)期目標(biāo)，它的可控性比科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)要差?？茖W(xué)課的教學(xué)要以科學(xué)探究為核 心，體現(xiàn)教學(xué)的開放性，同時(shí)既要滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，又要滿足學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的需要。教師 在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)需要有較強(qiáng)的把握能力。2、鉆研教材，明確教學(xué)內(nèi)容和要求 在把握好科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念后，就要去分析教材和鉆研教材廣。 因?yàn)榻滩氖钦n程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步豐富和具體化,教學(xué)目標(biāo)的制定必須在

26、立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)教材認(rèn)真 分析。通過(guò)研討課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，做到能從整體上把握課程的基木結(jié)構(gòu)，理清教材的知識(shí)體系。在此 基礎(chǔ)上，具體分析某單.元的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，找出其中的基木概念、基本事實(shí)、基本方法和基本 原理，構(gòu)思教學(xué)流程，為制定教學(xué)目標(biāo)莫定基礎(chǔ)。3、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定合理目標(biāo) 不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原來(lái)的知識(shí)水平是不一樣的。同 一年齡不同班級(jí)的學(xué)生，其思維習(xí)慣，認(rèn)知水平也是有差異的。伙I此，在制定科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要 考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使自己制定的教學(xué)目標(biāo)，建立在學(xué) 生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所

27、設(shè)目標(biāo),在兼顧全班學(xué)生的同時(shí)，也考慮到學(xué) 生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這也就是我們所說(shuō)的分層教學(xué)目標(biāo)。4、進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類，增強(qiáng)目標(biāo)可行性 在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通常的做法是分成知識(shí)、能 力和情感三類教學(xué)目標(biāo)，每種目標(biāo)都用一些抽象、籠統(tǒng)的話語(yǔ)表達(dá)。而科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教師從 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面進(jìn)行分類表述。在這些分類目標(biāo)中，美國(guó)心理學(xué)家布盧 姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論被廣泛借鑒。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域c認(rèn)知領(lǐng)域 由知識(shí)的掌握、理解及智力發(fā)展等目標(biāo)組成，分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次：情 感領(lǐng)域由興趣、態(tài)度、

28、價(jià)值觀與正確的判斷力等目標(biāo)組成，分為接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值組織、性格 化等5個(gè)層次：動(dòng)作技能領(lǐng)域由心智技能和運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)組成,分為領(lǐng)悟、接觸、模仿、操作、自動(dòng)化、 創(chuàng)造等6個(gè)層次。5、結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì),陳述具體行為目標(biāo) 完成教學(xué)目標(biāo)分類后，教師可以設(shè)計(jì)比較籠統(tǒng)綜合性目標(biāo)， 以此指導(dǎo)教學(xué)策略與教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，然后再根據(jù)教學(xué)流程來(lái)陳述具體行為目標(biāo)°這些具體的行為目標(biāo)應(yīng) 該是可以直接觀察和測(cè)評(píng)的，能夠解糕學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度。符合“明確、具體、全面、適當(dāng)"八字方針。三、教學(xué)目標(biāo)的陳述要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強(qiáng)，做到“明確、具體、全面、適當(dāng)"，關(guān)鍵要抓住陳述的中心一

29、一學(xué) 生學(xué)習(xí)后的行為，并選擇不同的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述。目前國(guó)內(nèi)大多采用行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部與外顯行為 結(jié)合目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。木文簡(jiǎn)介一下行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)陳述法是布盧姆、馬杰推動(dòng)形成的教學(xué)目標(biāo)陳述方法，它是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變 化來(lái)表述的目標(biāo)，是教師比較常用的目標(biāo)陳述法。因?yàn)樾袨槟繕?biāo)陳述法認(rèn)為，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo) 敘寫應(yīng)該包括四個(gè)要素：行為主體（Audience） 行為內(nèi)容（Behavior）、行為條件（Condition）、行為標(biāo)準(zhǔn) （Degree）.故它又稱為四要素法，簡(jiǎn)稱ABCD形式。例如“學(xué)生（主體）能夠運(yùn)用溫度表（條件）測(cè)量（行 為）一杯水的溫度，準(zhǔn)確率達(dá)100% （標(biāo)準(zhǔn)