教育研究的基本知識(shí)

1、一教育研究作業(yè)一、名詞解釋教育研究L性教育研究是教育科學(xué)研究的簡稱，是指人們運(yùn)用 科學(xué)的方法探求教育事物本質(zhì)和質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，取得科學(xué)結(jié)論，解 決教育問題，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)過程。定量研究2.經(jīng) 定量研究是 研究者事先建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量，然后使用某些過檢驗(yàn)的工具對(duì)這些變量進(jìn)行測量和分析，從而驗(yàn)證研究者的預(yù)定假設(shè)，它通常 是從量的方面分析，主要是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)和方法，對(duì)所收集的量化資料和 數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、檢驗(yàn)和解釋。實(shí)驗(yàn)研究就是一種典型的定量研究。3.定性 研究定性研究通常是從質(zhì)的方面進(jìn)行分析，主要是運(yùn)用綜合、比較和歸類、歸納 與演繹等分析方法，對(duì)研究所

2、獲取的資料進(jìn)行思維加工，從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本 質(zhì)特征，提示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。4.文獻(xiàn)研究文獻(xiàn)研究主要是通過查閱文獻(xiàn) 獲得資料，并通過研究者的思維加工而取得研究成果。在這種研究中，研究者不 直接接觸教育實(shí)踐活動(dòng)，通常是教育實(shí)踐活動(dòng)的旁觀者和反教育實(shí)踐活動(dòng)的綜思 者。許多研究對(duì)于教育問題的哲學(xué)思考、教育變革的歷史分析、合反思等具有積極的意義。5.現(xiàn)場研究現(xiàn)場研究是在教育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行的。雖然這種研究也需要作文獻(xiàn)的考 察，以節(jié)省時(shí)間和精力，但它強(qiáng)調(diào)研究者必須親臨教育活動(dòng)的現(xiàn)場，通過直接觀 察獲取笫一手資料，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的與教育實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的人、事、物及活動(dòng)過程 進(jìn)行如實(shí)的記錄、分析和推論。研

3、究者直接接觸教育實(shí)踐活動(dòng)，可以看到事物發(fā) 生、發(fā)展的真實(shí)狀況，體現(xiàn)出教育研究與教育實(shí)踐的一致性。這種研究最適合于 了解和解決實(shí)踐問題方面的課題研究。二、簡答題.1 .教育贏的構(gòu)成要素有哪些?它們之間有什么聯(lián)系？一般認(rèn)為，研究是一種系統(tǒng)的探窕活動(dòng)，因而它必須包括目的、過程和方法等基 本要素。研究需要具備專門的知識(shí)和接受特定的訓(xùn)練。教育研究是科學(xué)研究的組 成部分，因而與研究具有同質(zhì)性。但是由于人們強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，因而教育 研究也存在著不同的界定。但是不論側(cè)重于哪一方面，教育研究都至少包含這樣 三個(gè)方面：一是它有明確的研究目的，即發(fā)展教育理論或解決教育實(shí)際問題；二 是它有特定的研究對(duì)象，即教育理論

4、和實(shí)踐發(fā)展過程中的現(xiàn)象或問題；三是它需 要科學(xué)、合理地運(yùn)用研究方法，促使研究過程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。教育研究是人 們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育 問題，探索教育規(guī)律，以推動(dòng)教育改革、提高教育質(zhì)量、發(fā)展教育理論的創(chuàng)造性 活動(dòng)。它以科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)象或問題為主要對(duì)象, 以探索教育的規(guī)律、解決教育實(shí)際問題、豐富教育科學(xué)的知識(shí)體系為目的。2 .教育研究有哪些特點(diǎn)？試概述。組織性與自覺性繼承性與創(chuàng)新性。研究活動(dòng)是以人們已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平作為基礎(chǔ)，經(jīng)過科 學(xué)的研究過程，達(dá)到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的目的。已有的研究和認(rèn)識(shí)水平是研究活動(dòng)的基 礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)

5、，研究活動(dòng)可以少走彎路。但同時(shí)，研究活動(dòng)還要在繼承已有 研究活動(dòng)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)，探索新規(guī)律，尋求新知識(shí)。因而，研究活 動(dòng)必然體現(xiàn)出繼承性與創(chuàng)新性的結(jié)合。探索性與長期性。科學(xué)研究要認(rèn)識(shí)的是未知的世界，要掌握的是人類還沒有 掌握的客觀規(guī)律，它有嚴(yán)格的要求，需要在一定理論的指導(dǎo)下不斷探究，在不斷 地摸索中前進(jìn)，是一個(gè)不斷探索的歷程，在這一歷程中，要經(jīng)歷一些無法回避的 失敗或挫折，因而它需要研究者具備一定的專門知識(shí)，要有必要的耐心和勇氣， 要有不斷求索的精神。教育研究除了具有一般研究活動(dòng)的特點(diǎn)之外，還有其自身 的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）復(fù)雜性和難控性（2）廣泛性和反思性 長期性和

6、時(shí)代性。3 .教育研究的一般原則是什么？（1）繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。繼承與創(chuàng)新相結(jié)合就是要求教育研究既要對(duì)前人的研 究成果進(jìn)行批判與繼承，乂要根據(jù)新的實(shí)際要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā) 展創(chuàng)新辯證統(tǒng)一起來。.（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合 理論與實(shí)踐相結(jié)合，就是要求既要加強(qiáng)教育理論研究， 并 努力運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，同時(shí)乂要強(qiáng)調(diào)從教育的實(shí)踐需要和發(fā)展的 實(shí)際情況出發(fā)，面向教育實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（3）客觀性與教育性相結(jié)合。教育研究必須尊重客觀事實(shí)，采取客觀態(tài)度，全 面系統(tǒng)地收集資料,最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。收 集材料要實(shí)事求是，內(nèi)容必須真實(shí)可靠，運(yùn)用的材料應(yīng)

7、當(dāng)經(jīng)過嚴(yán)格的查證和核實(shí)。 教育研究在尊重客觀性的同時(shí)' 還必須符合教育性原則。因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人的活 動(dòng)，教育研究成果會(huì)直接影響到人的培養(yǎng)，教育研究應(yīng)當(dāng)服務(wù)于人的培養(yǎng)。因此， 一切教育研究都必須符合教育性的要求。4 .教育研究的倫理規(guī)范是什么？教育研究除了要考慮新穎性和可行性以外，還必須考慮研究的道德問題。在很大 程度上,道德涉及是非對(duì)錯(cuò)問題，當(dāng)研究者考慮道德問題時(shí)，他們必須先問自己： 對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行某項(xiàng)研究或調(diào)查是否正確，某些問題是否不應(yīng)該進(jìn)行研究？要遵 循（1）價(jià)值性原則（2）誠實(shí)性原則（3）保密性原則。5 .教育研究的操作規(guī)范是什么？教育研究有不同的類型，每一種研究類型都因其自身的

8、特點(diǎn)對(duì)具體的操作步驟有 特殊的要求。但無論是哪種研究，都應(yīng)遵循一些基本的操作規(guī)范，這些規(guī)范通常 是人們廣泛認(rèn)同的。要遵循（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）公共性原 則（4）解釋性原則。三、論述題1.試從不同角度對(duì)教育研究進(jìn)行類型劃分并作以簡要介紹。由于教育本身的復(fù)雜性，教育研究的類型也多種多樣，人們從不同的角度對(duì) 教育研究進(jìn)行了類型劃分。根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，可以把教育研究劃分為 宏觀研究、中觀研究和微觀研究：根據(jù)教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐 服務(wù)，可以把教育研究劃分為基礎(chǔ)，研究和應(yīng)用研究：根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使 用的手段，可以把教育研究劃分為定性研究和定量研究；根據(jù)教育研究工

9、作的場 所或資料收集的方式，可以把教育研究劃分為文獻(xiàn)研究和現(xiàn)場研究;等等。在此， 僅對(duì)幾種較為普遍的分類進(jìn)行介紹。1 .宏觀研究、中觀研究與微觀研究。宏觀研究是對(duì)宏觀層面的教育活動(dòng)所進(jìn)行的 研究，通常是較大范圍的整體研究。中觀研究是對(duì)中觀層面的教育活動(dòng)所進(jìn)行的 研究。通常是以.階段性問題、局部性問題為對(duì)象，是在一定范圍內(nèi)的綜合研究。微觀研究是對(duì)微 觀層面的教育活動(dòng)所進(jìn)行的研究。2 .基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，闡明教育的規(guī)律，擴(kuò) 展教育科學(xué)的知識(shí)體系，修改、補(bǔ)充或發(fā)展某些現(xiàn)存的原理與概念的研究，其目 的在于發(fā)展和完善教育理論。應(yīng)川研究是針對(duì)某些實(shí)際而進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)

10、性的研究，它把教育科學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為方案、技能、方法、手段與策略，使 教育理論同教育實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)。把教育研究區(qū)分為基礎(chǔ) 研究與應(yīng)用研究是相對(duì)而言的，實(shí)際上，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究是相互聯(lián)系、相互 補(bǔ)充、相互作用的。一方面，應(yīng)用研究的設(shè)計(jì)、構(gòu)思、假說的形成以及對(duì)研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，都是依靠基礎(chǔ)研究的理論指導(dǎo)； 另一方面，應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)的問題或某些規(guī)律以及對(duì)結(jié)果提升到理論高度的分 析，乂會(huì)成為基礎(chǔ)研究的素材和動(dòng)力，進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育理論。3 .定性研究與定量研究。定性研究通常是從質(zhì)的方面進(jìn)行分析，主要是運(yùn)用綜合、 比較和歸類、歸納與演繹等分析方法，對(duì)研究所獲取的資料進(jìn)行思維加

11、工，從 而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征，提示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。定量研究是研究者事先 建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量，然后使用某些經(jīng)過檢驗(yàn)的工具對(duì)這 些變量進(jìn)行測量和分析，從而驗(yàn)證研究者的預(yù)定假設(shè)，它通常是從量的方面分析, 主要是運(yùn)用統(tǒng)”分析的技術(shù)和方法，對(duì)所收集的量化資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、 檢驗(yàn)和解釋。實(shí)驗(yàn)研究就是一種典型的定量研究。定性研究和定量研究各有其特 點(diǎn)和適應(yīng)范圍，但定性研究與定量研究并不互相排斥，而是互為補(bǔ)充的，定性研 究為定量研究提供框架，而定量研究乂為進(jìn)一步的定性研究提供條件。定性研究 是定量研究的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，進(jìn)行定性研究時(shí)如果運(yùn)用定量研究，就能在精 確定量的基礎(chǔ)上更加準(zhǔn)確的定性。當(dāng)前教育研究的發(fā)展趨勢(shì)是把定量研究與定性 研究結(jié)合起來，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)單一研究的不足。4 .文獻(xiàn)研究與現(xiàn)場研究。文獻(xiàn)研究主要是通過查閱文獻(xiàn)獲得資料，并通過研究者 的思維加工而取得研究成果。在這種研究中，研究者不直接接觸教育實(shí)踐活動(dòng)， 通常是教育實(shí)踐活動(dòng)的旁觀者和反思者。許多研究對(duì)于教育問題的哲學(xué)思考、教 育變革的歷史分析、教育實(shí)踐活動(dòng)的綜合反思等具有積極的意義?，F(xiàn)場研究是 在教育