職業(yè)技術(shù)院校公共英語教學改革的策略分析

1、職業(yè)技術(shù)院校公共英語教學改革的策略分析（作者:單位:郵編:）摘要:公共英語是職業(yè)技術(shù)學院的一門重要的公共必 修課,它對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的提高起著重要的作 用。然而當前公共英語教學中卻存在著一系列的問題。因此,有必要 對公共英語教學中的問題及對策進行研究，以促進職業(yè)技術(shù)院校公共 英語教學改革，提高其公共英語教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞:公共英語;職業(yè)技術(shù)院校;教學改革當前我國許多高職院校多由中等職業(yè)學校升格或為大學辦 高職的形式轉(zhuǎn)變而來，要么教育層次偏低，要么把高職辦成本科壓縮型 教育，培養(yǎng)的學生目標雷同、技能不合格,不能體現(xiàn)高職教育的特色, 毫無競爭優(yōu)勢。產(chǎn)生這種局面有歷史的原因，也有現(xiàn)實

2、的原因,有外部 的因素，也有自身的因素。但不可否認的是,教學作為學校工作的中心, 作為培養(yǎng)人才的第一途徑,其質(zhì)量的高低與高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果 關(guān)系密切。2高職公共英語教學的特點根據(jù)高職教育和高職院校公共英語教學的特點，在高職院 校公共英語教學定位上。第一，應(yīng)以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為 目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，真正適應(yīng)市場對職業(yè)技術(shù)人才 的需求。第二,教學中要重視語言基礎(chǔ)知識的學習，重視語言基本技能 應(yīng)用的訓(xùn)練，幫助學生掌握學習方法。但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主、 夠用為度”的原則，教學內(nèi)容不片面追求系統(tǒng)完整，強調(diào)打好語言基礎(chǔ) 和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重,強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)

3、從事涉外 交際活動的語言應(yīng)用能力并重。第三，使學生具有一定的聽、說、讀、 寫、譯的能力，并確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為今后進一步提高英 語的交際能力打下基礎(chǔ)。3高職公共英語教學中存在的問題分析其一，應(yīng)試教育觀念對高職院校公共英語教學產(chǎn)生了巨大 的負面影響。應(yīng)試教育不但在基礎(chǔ)教育中廣泛生根，在高職院校的英 語教學也大量存在。許多高職院校為了保證高等學校英語應(yīng)用能力考 試或是“四級六級”通過率，一些學生為了能在就業(yè)時加重自己的證 書舷碼，往往過分看重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了應(yīng)用能力訓(xùn)練和培養(yǎng), 對高職院校公共英語教學的質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響。其二，先進的教學方法難以運用，灌輸式教學模式依然盛行。 從調(diào)

4、查情況來看，高職院校公共英語教學普遍采用的是傳統(tǒng)教學方法, 講授法是高職院校公共英語教師慣用的教學方法。統(tǒng)觀整個教學過程, 灌輸式的教學模式大量存在。其三，以教為主而不是以學為主，一些教師在選取教學內(nèi)容、 采用教學方法、組織課堂教學的過程中，只是為了自己的好教,為了將 知識灌輸給學生，而不顧學生的學習能力、忽視教授的知識能否為學 生所掌握,教學效果并不理想。最后，由于生師比過大,教學任務(wù)繁重，疲于教課，高職院校公共英語教師進行培訓(xùn)、學習與提升自身教學水平的時間與機會較少, 原有的教師大多為本科水平，基礎(chǔ)不夠，一些新進的教師又沒有教學經(jīng) 驗,在教學中難免碰到各種障礙影響英語教學質(zhì)量。4高職公共英

5、語教學改革的策略分析4.1轉(zhuǎn)變教學觀念在教學觀念上要處理好基礎(chǔ)知識傳授與實用能力培養(yǎng)的關(guān) 系。高職院校公共英語教學必須服務(wù)于“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、 服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性 專門人才的高職培養(yǎng)目標作為高職英語教學規(guī)范的高職高專教育 英語課程教學基本要求中就強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力 并重，既要看到，打好語言基礎(chǔ)是英語教學的重要目標，但又要遵循“實 用為主、夠用為度”的原則強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事 涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。為正確處理傳授語言基礎(chǔ)知識和 培養(yǎng)運用技能之間的關(guān)系提供了一條明線。4.2立足學生所需，選取實用的教學內(nèi)容

6、高職教育的一項最重要的特色就是培養(yǎng)的學生立足實際需 要，動手能力強，進入工作角色快,突出職業(yè)性的特點。在教學內(nèi)容上, 應(yīng)積極服務(wù)于這一特色，注重教學內(nèi)容的實用性，立足于學生工作所需, 使教學內(nèi)容與學生和社會的需要相適應(yīng)。為此,選取的教學內(nèi)容應(yīng)在 使學生掌握必要的基礎(chǔ)知識上，更多地具有實用價值。不應(yīng)過分強調(diào) 詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的傳授，而應(yīng)多注意聽、說、讀、寫、譯等方 面內(nèi)容的選取和教學把傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生閱讀能力的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到提高 學生綜合性實用能力的內(nèi)容上來,把聽和交流放在英語教學的重要位 置,并全面發(fā)展和提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。在教學計劃 和安排中，加大學生課上的英語交流時間,通過多種

7、豐富有趣的形式, 如值日報告、講演、專題討論、短劇等，讓學生有更多的機會用英語 交流,展示他們的英語才華，鍛煉他們的表達能力。4.3改進教學方法(1) 變單純講授為講授與對話相結(jié)合統(tǒng)觀整個高職院校公共英語教學，講授法仍然是當前采用 最普遍的一種教學方法。講授法之所以長盛不衰，是與其獨特的優(yōu)點 分不開的。總的來說，講授法具有經(jīng)濟、有效，使用方便、易于操作,信息量大、接受效率高等優(yōu)勢但同時，講授法也存在一定的局限或缺 陷,這種教學方法主要是教師向?qū)W生單向傳授，易演變成注入式教學, 壓抑學生的主動性、創(chuàng)造性，影響教學效果和學生能力的發(fā)展。因此, 需要對單一的講授法進行變革，改變傳統(tǒng)的“獨白式”教學方

8、式，在繼承 講授法的優(yōu)點的同時，彌補其缺點，變講授為講授與對話相結(jié)合，以對 話為主要教學方法。要將對話與講授結(jié)合，在高職院校公共英語教學中應(yīng)做到第一，使兩種教學方法交替使用，根據(jù)教學的需要進行及時轉(zhuǎn)換。在進 行詞匯、語法的講解時可采用講授法，向?qū)W生傳授大量的信息,也有利于學生較快地接收而在強化知識上，則通過對話形式更有效。第二，掌握對話教學的技巧。先教師應(yīng)平等看待學生、師生之間相互尊重,將學生視為教學的主體其次要把握好對話的節(jié)奏，使對話控制在教師 的主導(dǎo)之下再者要利用教學機智，使對話做到生動、有趣，維持對話繼 續(xù)進行，例如可以通過利用眼睛、嘴巴、雙手、心靈、精神、整個身 軀、行為傳遞對話信息，

9、渲染對話的魅力。(2) 采用分層教學分層次因材施教原則要求采用分層教學方法，對學生進行因材施教。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教學理論只有當教學走在 發(fā)展的前面的時候，這才是好的教學。”進而達到使學生能“跳一跳就能 摘到果子”的效果。實施這一教學原則的前提是根據(jù)學生的“跳高”能力 放置“果子：因此，教學難度要與學生水平相適應(yīng),而當班級中學生水平 差異過大時就應(yīng)該分班教學，以便使同一水平的學生接收同一水平的 教學。在高職院校的英語教學中,學生入學時的英語水平普遍較低且 參差不齊是一個不爭的事實。正是基于這一前提，對高職英語實施分 層教學十分必要。4.4提高教師的自身素質(zhì)作為一個合格的英語教師，具備

10、較高的教學素質(zhì)和教學能 力是基本的、必須的，也是教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。教師提高自身 的教學技能是一個長期的、日積月累的過程，要求每位教師平日不斷的收集資料、研究方法、積極思考等。當然,學校、教研室要多提供 條件和機會提高教師的整體素質(zhì)。如，鼓勵教師互相聽課，并組織教師 聽外籍教師講課,學習外教靈活多樣、富有激情的互動式教學方法，為 課堂教學改革作充分的準備。要加速師資隊伍的建設(shè)，特別是青年教師培養(yǎng)的力度。想要 培養(yǎng)高素質(zhì)的學生,必須先培養(yǎng)高水平的教師。為此，應(yīng)根據(jù)自己學科 的發(fā)展規(guī)劃，制定不同層次的青年教師培養(yǎng)計劃,為青年教師安排指導(dǎo) 老師，通過老教師的傳幫帶、短期培訓(xùn)、深造學習、參與科研等形式, 為青年教師提供適宜的條件，并進行年