第四章幼兒與教師

1、第四章幼兒與教師第四章 幼兒與教師第四章幼兒與教師【知識(shí)收獲】 1.了解幼兒的特性；理會(huì)兒童觀的演變歷程和兒童的基本權(quán)利。 2.了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)；熟悉并掌握幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)成長的內(nèi)涵。 3.理解師幼互動(dòng)的內(nèi)涵、特征及模式?！炯寄芴嵘?能形成從事幼兒教育必備的職業(yè)信念，正確處理師幼關(guān)系中的矛盾與沖突，具備一名合格幼兒教師的專業(yè)技能。第四章幼兒與教師【知識(shí)導(dǎo)圖】幼兒幼兒師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)教師教師教師多元化角色教師的職業(yè)特點(diǎn)教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)成長幼兒的特性兒童觀的演變歷程 幼兒基本權(quán)利師幼互動(dòng)結(jié)構(gòu)師幼互動(dòng)特征師幼互動(dòng)模式建構(gòu)積極師幼互動(dòng)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南第四章幼兒與教師第一

2、節(jié)第一節(jié) 幼幼 兒兒一、幼兒的特性一、幼兒的特性第四章幼兒與教師二、兒童觀的演變歷程二、兒童觀的演變歷程（一）從觀念的主體角度考察，兒童觀的形態(tài)大致可歸結(jié)為以下三種形態(tài)：第四章幼兒與教師（二）從時(shí)間跨度上看，兒童觀的大致可歸結(jié)為以下三種：第四章幼兒與教師三、三、3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 （一）（一）指南指南的基本理念的基本理念 指南以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。第四章幼兒與教師 （

3、二）指南的基本內(nèi)容（二）指南的基本內(nèi)容 指南將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。第四章幼兒與教師表表4-1 4-1 3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的內(nèi)容歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的內(nèi)容領(lǐng)域子領(lǐng)域領(lǐng)域一：健康子領(lǐng)域一：身心狀況子領(lǐng)域二：動(dòng)作發(fā)展子領(lǐng)域三：生活習(xí)慣與生活能力領(lǐng)域二：語言子領(lǐng)域一：聽與說子領(lǐng)域二：閱讀和書寫準(zhǔn)備領(lǐng)域三：社會(huì)子領(lǐng)域一：人際交往子領(lǐng)域二：人際交往領(lǐng)域四：科學(xué)子領(lǐng)域一：科學(xué)探究子領(lǐng)域二：數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域五：藝術(shù)子領(lǐng)域一：感受

4、與欣賞子領(lǐng)域二：表現(xiàn)與創(chuàng)造第四章幼兒與教師如：健康與身體發(fā)展領(lǐng)域里的子領(lǐng)域之一是身體狀況，此子領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)1為具有健康的體態(tài)，具體如下：3-43-4歲歲4-54-5歲歲5-65-6歲歲1.身高和體重適宜。（參考標(biāo)準(zhǔn)：男孩身高94.9-111.7厘米，體重12.7-21.2公斤；女孩身高94.1-111.3厘米，體重12.3-21.5公斤）2 在提醒下，能自然坐直、站直。1身高和體重適宜。（參考標(biāo)準(zhǔn)：男孩身高100.7-119.2厘米，體重14.1-24.2公斤；女孩身高99.9-118.9厘米，體重13.7-24.9公斤）2在提醒下，能保持正確的站、坐和行走姿勢。1身高和體重適宜。（參考標(biāo)準(zhǔn)：男

5、孩身高106.1-125.8厘米，體重15.9-27.1公斤；女孩身高104.9-125.4厘米，體重15.3-27.8公斤）2經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢。目標(biāo)目標(biāo)1 1 具有健康的體態(tài)具有健康的體態(tài)第四章幼兒與教師（三）實(shí)施指南應(yīng)遵循的原則（三）實(shí)施指南應(yīng)遵循的原則第四章幼兒與教師四、幼兒的基本權(quán)利四、幼兒的基本權(quán)利（一）（一）中國兒童發(fā)展綱要（中國兒童發(fā)展綱要（2011202020112020年）年）（簡稱（簡稱新兒綱新兒綱）1.指導(dǎo)思想與基本原則2. 總目標(biāo)3.突出特點(diǎn)第四章幼兒與教師指導(dǎo)思想 高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)

6、展觀，堅(jiān)持兒童優(yōu)先原則，保障兒童生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與的權(quán)利，縮小兒童發(fā)展的城鄉(xiāng)區(qū)域差距，提升兒童福利水平，提高兒童整體素質(zhì)，促進(jìn)兒童健康、全面發(fā)展。第四章幼兒與教師基本原則第四章幼兒與教師總目標(biāo) 從兒童的健康、教育、福利、社會(huì)環(huán)境健康、教育、福利、社會(huì)環(huán)境和法律保法律保護(hù)護(hù)等五大領(lǐng)域提出了到2020年兒童發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即：完善覆蓋城鄉(xiāng)兒童的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，提高兒童身心健康水平；促進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，保障兒童享有更高質(zhì)量的教育；擴(kuò)大兒童福利范圍，建立和完善適度普惠的兒童福利體系；提高兒童工作社會(huì)化服務(wù)水平，創(chuàng)建兒童友好型社會(huì)環(huán)境；完善保護(hù)兒童的法律體系和保護(hù)機(jī)制，依法保護(hù)兒童合法

7、權(quán)益第四章幼兒與教師突出特點(diǎn)第四章幼兒與教師離異后孩子改姓遭父訴離異后孩子改姓遭父訴 法院法院: :改姓名父母無權(quán)干涉改姓名父母無權(quán)干涉 2007年北京市昌平區(qū)人民法院審理了一起關(guān)于孩子改姓的案件：王先生于1993年3月登記結(jié)婚，生有一子；2002年4月經(jīng)法院判決王先生與前妻離婚，孩子判歸前妻撫養(yǎng)。后來，王先生發(fā)現(xiàn)前妻將孩子的姓名改變。王先生以前妻未與自己協(xié)商就擅自變更孩子的姓名為由，請求法院判決把孩子的姓名恢復(fù)到原來的名字。王先生的前妻則認(rèn)為，孩子使用新的姓名已經(jīng)一年多了，學(xué)籍、檔案、老師和同學(xué)都已經(jīng)熟悉現(xiàn)在的名字，如果變更對孩子不利。法院認(rèn)為，姓名權(quán)是每一位公民的身份權(quán)。公民有使用、變更自

8、己姓名以及保護(hù)自己的姓名不受侵犯的權(quán)利。王先生的孩子有變更自己姓名的權(quán)利，故判決駁回王先生的訴訟請求。 該案例體現(xiàn)了“兒童優(yōu)先和兒童最大利益”的原則，并體現(xiàn)在國家的政策制定、立法、司法以及社會(huì)生活中的主流化，有利于保障兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。第四章幼兒與教師（二）幼兒的基本權(quán)利（二）幼兒的基本權(quán)利第四章幼兒與教師第二節(jié)第二節(jié) 幼兒教師幼兒教師一、現(xiàn)代幼兒教師的多元化角色一、現(xiàn)代幼兒教師的多元化角色（一）幼兒教師是幼兒生命的關(guān)懷者（二）幼兒教師是幼兒的游戲伙伴（三）幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者（四）幼兒教師是家長工作的合作者和協(xié)作者（五）幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的研究者第四章幼兒與教師二、幼兒教師職業(yè)的

9、特點(diǎn)二、幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)第四章幼兒與教師三、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)第四章幼兒與教師（一）幼兒教師的職業(yè)道德（一）幼兒教師的職業(yè)道德熱愛、尊重和保護(hù)幼兒熱愛、尊重和保護(hù)幼兒 愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，是教師做好教育工作的前提條件之一。2. 2. 熱愛幼兒教育事業(yè)熱愛幼兒教育事業(yè) 熱愛教育事業(yè)是幼兒教師的基本道德準(zhǔn)則，也是幼兒教師做好本職工作的前提條件，只有熱愛幼兒教育事業(yè)，才會(huì)全身心投入到幼兒教育工作中。第四章幼兒與教師（二）幼兒教師的專業(yè)知識(shí)（二）幼兒教師的專業(yè)知識(shí)第四章幼兒與教師 一般來說，我們認(rèn)為幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)一般來說，我們認(rèn)為幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：該

10、包括：第四章幼兒與教師（三）（三） 幼兒教師的專業(yè)能力幼兒教師的專業(yè)能力第四章幼兒與教師（四）幼兒教師的身心素質(zhì)（四）幼兒教師的身心素質(zhì) 健康的身體是幼兒教師做好幼教工作的前提。保教幼兒工作極其繁重復(fù)雜，具有一定的艱巨性。 只有身體健康、充滿激情的幼兒教師，才能夠?yàn)橛變禾峁┯匈|(zhì)量的教育活動(dòng)。反之，如果教師的身體素質(zhì)較差，精神狀態(tài)欠佳，則幼兒班級的氣氛也會(huì)沉悶而壓抑。 優(yōu)秀心理素質(zhì)的幼兒教師，應(yīng)該具備自信、樂觀、開朗、熱情、勤奮、自尊等品質(zhì)，情緒穩(wěn)定，善于自制，工作積極主動(dòng)，師幼、幼幼之間擁有良好的人際關(guān)系。第四章幼兒與教師【資料貼吧】 為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù)中

11、華人民共和國教師法，特制定幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)（以下簡稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）。 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三部分組成。其中，基本理念包括幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)；基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力；實(shí)施建議規(guī)定了各個(gè)教育主體的責(zé)任，包括了各級教育行政部門、幼兒園教師教育的院校、幼兒園及幼兒園教師四部門。此處展示部分基本內(nèi)容： （如下表）第四章幼兒與教師維度維度領(lǐng)領(lǐng) 域域基基 本本 要要 求求專業(yè)理念與師德(一)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。 2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神3.認(rèn)同幼兒園教師的

12、專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。(二)對幼兒的態(tài)度與行為6.關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。 7.尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個(gè)幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。8.信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。(三)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為10.注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。 11.注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像

13、力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。12.重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)。13.重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。14.重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。(四)個(gè)人修養(yǎng)與行為16.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。 17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。19.勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。20.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。第四章幼兒與教師四、幼兒教師的專業(yè)成長四、幼兒教師的專業(yè)成長 幼兒教師的專業(yè)成長：

14、指幼兒教師在個(gè)人的工作中，通過個(gè)人的努力和團(tuán)體的合作，促使其教學(xué)品質(zhì)和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。 教師專業(yè)成長的最佳方式是在自己的工作崗位上、在常態(tài)的教育環(huán)境之中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，繼而獲得專業(yè)成長。第四章幼兒與教師（一）幼兒教師專業(yè)成長的歷程（一）幼兒教師專業(yè)成長的歷程歷程歷程時(shí)段時(shí)段考慮問題考慮問題順應(yīng)階段剛剛就職第一年“今天我有沒有漏掉一個(gè)孩子？”“家長有沒有投訴我”“我能被我的同事接受嗎？適應(yīng)階段新老師在第二年對幼兒的行為特征和能力已經(jīng)有了初步的了解，已經(jīng)基本上能掌握和控制局面了“我如何幫助一個(gè)靦腆的孩子？”“如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)？”“怎樣讓孩子喜歡我的教學(xué)活動(dòng)？”專業(yè)化階段工作4

15、-5年后，不少幼兒教師對已經(jīng)固定的、自動(dòng)化的教學(xué)模式深感厭煩他們開始關(guān)注幼教領(lǐng)域的新趨勢、新觀點(diǎn)和新問題，收集和研究新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，以調(diào)整和充實(shí)自己。發(fā)展階段不同的教師進(jìn)入專業(yè)化階段所需要的時(shí)間不同，有長有短。此階段的教師對幼教理論的理解已經(jīng)達(dá)到一定水平，在實(shí)踐中能自如地運(yùn)用，而且會(huì)主動(dòng)地去探討更深層次的教育問題。他們習(xí)慣反思，喜歡探索。第四章幼兒與教師（二）幼兒教師專業(yè)成長的困境與影響因素（二）幼兒教師專業(yè)成長的困境與影響因素 1. 1.外在因素外在因素（1 1）社會(huì)對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感低）社會(huì)對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感低 社會(huì)對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性和專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)膚淺，幼兒教師職業(yè)的

16、從業(yè)資格和技能水平要求不高。社會(huì)對教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，在某種程度上也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。（2 2）幼兒園管理方面）幼兒園管理方面 教師職稱評定、晉級等，多數(shù)都是在規(guī)模較大的幼兒園內(nèi)開展，且相對于小學(xué)教師職稱的獲得而言，幼兒教師獲得職稱評定的機(jī)會(huì)少且難；幼兒園對本園教師在科學(xué)研究方面的要求比較低，對教師的專業(yè)特性、專業(yè)知識(shí)、能力和技能素質(zhì)的關(guān)注力度不夠大。第四章幼兒與教師2.2.內(nèi)在因素內(nèi)在因素（1 1）幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強(qiáng)）幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強(qiáng) 如幼兒教師對專業(yè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，對自己的職業(yè)性質(zhì)和意義缺乏深刻的理性認(rèn)識(shí)等（2 2）幼兒教師的職業(yè)信

17、念不強(qiáng)）幼兒教師的職業(yè)信念不強(qiáng) 社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇等問題影響著幼兒教師的職業(yè)觀、事業(yè)心和進(jìn)取心等，如一些年輕教師把幼兒教師這一職業(yè)當(dāng)作暫時(shí)性選擇，認(rèn)為幼兒教師職業(yè)本身的發(fā)展空間不大，一旦有了合適的職業(yè)他們立即離職，加之幼兒教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中需要處理各種問題，以至于身心疲憊，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響了自身的職業(yè)信念。第四章幼兒與教師（三）幼兒教師專業(yè)成長的途徑（三）幼兒教師專業(yè)成長的途徑第四章幼兒與教師第三節(jié)第三節(jié) 師幼關(guān)系師幼關(guān)系 師幼互動(dòng)是貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動(dòng)，它是幼兒園教育的重要組成部分。 幼兒在與教師的互動(dòng)中發(fā)展自我、建構(gòu)自我。教師在與幼兒的互動(dòng)中履行著教育者的職責(zé)，

18、實(shí)現(xiàn)著幼兒園的教育功能。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出，教師應(yīng)該：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。第四章幼兒與教師一、教育活動(dòng)中的教師和幼兒一、教育活動(dòng)中的教師和幼兒 幼兒園教育活動(dòng)是由教師的教與幼兒的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊復(fù)合活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，教師與幼兒進(jìn)行不同性質(zhì)的活動(dòng)。其中： 教師教師進(jìn)行的是教育工作，是教育工作的主體； 幼兒幼兒進(jìn)行的是學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。第四章幼兒與教師二、師幼互動(dòng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)二、師幼互動(dòng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)第四章幼兒與教師（二）師幼互動(dòng)的內(nèi)涵（二）師幼互動(dòng)的內(nèi)涵 廣義廣義：師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托

19、兒所教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與36歲幼兒之間的互動(dòng)。 狹義狹義：師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)，是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，貫穿于幼兒一日活動(dòng)中的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。 在對這一概念的理解和把握上要特別注意以下三點(diǎn)： 1. 師幼互動(dòng)是存在于教師和幼兒之間的一種人際互動(dòng)。 2. 師幼互動(dòng)是一種交互性活動(dòng)。 3. 師幼互動(dòng)所包含的內(nèi)容十分廣闊，即包括師幼間的一切相互活動(dòng)。 第四章幼兒與教師（三）師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系（三）師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系 “人際關(guān)系是指人與人之間通過交往、互動(dòng)而形成的直接的心理關(guān)系”。而廣義的師幼關(guān)系，是指在教育過程中師幼雙方通

20、過交往和相互影響而形成的雙邊互動(dòng)的關(guān)系系統(tǒng)；廣義的師幼互動(dòng)不僅是師幼雙方交往和相互作用的過程，還應(yīng)包括相互作用的背景、內(nèi)容、機(jī)制和結(jié)果等。由此可見：師幼關(guān)系師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)的結(jié)果結(jié)果，既成的師幼關(guān)系既成的師幼關(guān)系又是師幼互動(dòng)發(fā)生的心理背景心理背景。 師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系的動(dòng)態(tài)展示動(dòng)態(tài)展示，師幼關(guān)系師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)的靜態(tài)表征靜態(tài)表征。第四章幼兒與教師（四）師幼互動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素（四）師幼互動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素 1. 外顯要素 師幼互動(dòng)的外顯要素是在幼兒與教師互動(dòng)過程中可以直接觀察直接觀察到的內(nèi)容。互動(dòng)行為的主體在師幼互動(dòng)過程中，有可能教師是施動(dòng)者而幼兒是受動(dòng)者；也有可能幼兒是施動(dòng)者而教師是受動(dòng)者。

21、主體的行為施動(dòng)者發(fā)出的、指向受動(dòng)者的行為是施動(dòng)行為；受動(dòng)者對施動(dòng)者發(fā)出的行為作出回應(yīng)就是反饋行為?；?dòng)行為的性質(zhì)就行為實(shí)現(xiàn)方式來看，施動(dòng)行為和反饋行為可以分為言語型和非言語型；就發(fā)出施動(dòng)行為和反饋行為過程中表現(xiàn)的情感特征來看，教師表現(xiàn)出來的情感有正向情感、負(fù)向情感和中性情感；與之相對應(yīng)，幼兒指向教師的行為有進(jìn)取、畏懼及平和的情感?；?dòng)行為的主題和結(jié)果師幼互動(dòng)行為中，施動(dòng)行為的目的就是互動(dòng)行為的主題，受動(dòng)者反饋行為就是互動(dòng)行為的結(jié)果。第四章幼兒與教師2.內(nèi)隱要素（1）場景界定 任何師幼互動(dòng)行為都是在一定的場景中發(fā)生的，同時(shí)場景又會(huì)對人的行為產(chǎn)生必然的影響。（2）角色認(rèn)知 是指師幼互動(dòng)的主體對自己

22、及互動(dòng)方在互動(dòng)過程中所扮演的角色的認(rèn)識(shí)與理解。（3）行為期待 行為期待是教師與幼兒對自己與對方在互動(dòng)過程中行為所懷有的具體期望。第四章幼兒與教師三、師幼互動(dòng)的特征三、師幼互動(dòng)的特征第四章幼兒與教師四、師幼互動(dòng)的模式分類四、師幼互動(dòng)的模式分類 （一）根據(jù)教師發(fā)起互動(dòng)時(shí)的行為對象,可分為師班互動(dòng)、師組互動(dòng)、師個(gè)互動(dòng)三種類型 （二）根據(jù)師幼行為的屬性，將師幼互動(dòng)類型劃分為控制型、容許型、拒絕型、服從型四種類型 （三）根據(jù)教師與幼兒在交往過程中對自己與對方角色的認(rèn)知，師幼互動(dòng)是發(fā)生在教育者與受教育者之間還是發(fā)生在非教育者與教育者之間，將師幼互動(dòng)分為傾斜模式和平行模式第四章幼兒與教師教師開啟的互動(dòng)教師開

23、啟的互動(dòng)幼兒開啟的互動(dòng)幼兒開啟的互動(dòng)施動(dòng)者施動(dòng)者（角色）教育者教師受動(dòng)者受動(dòng)者（角色）受教育者幼兒教師說：“龍龍，先把外衣脫了再睡，要不然起床時(shí)會(huì)受涼的?！饼堼垱]有言語，解開紐扣，脫下外衣，而后鉆進(jìn)被子。受動(dòng)者受動(dòng)者（角色）教育者教師施動(dòng)者施動(dòng)者（角色）受教育者幼兒吃午飯時(shí)佳佳不小心打翻了面條，怯聲地向教師求助：“我的面條灑了?！苯處熣f：“你看你！跟你說吃飯要專心，不長記性！站過 來 ！ 真 要命！”邊說邊揩掉桌上及佳佳身上的面條。 圖4-1 傾斜模式的師幼互動(dòng)行為示意圖第四章幼兒與教師教師開啟的互動(dòng)教師開啟的互動(dòng)幼兒開啟的互動(dòng)幼兒開啟的互動(dòng)施動(dòng)者施動(dòng)者教師教師（角色）非教育者受動(dòng)者受動(dòng)者幼兒

24、幼兒（角色）非受教育者教師：“佳佳，這件裙子好漂亮。誰給你買的？”佳佳：是外公買的。受動(dòng)者受動(dòng)者教師教師（角色）非教育者施動(dòng)者施動(dòng)者幼兒幼兒（角色）非受教育者龍龍：“老師，你在寫什么呀？怎么寫這么小的字呀？”教師：“我在寫一個(gè)好玩的故事?！眻D4-2 平行模式的師幼互動(dòng)行為示意圖第四章幼兒與教師五、建構(gòu)積極、適宜的師幼互動(dòng)五、建構(gòu)積極、適宜的師幼互動(dòng)（一）創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育環(huán)境（一）創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育環(huán)境 創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育環(huán)境，主要從突出幼兒的主體地位、營造積極的情感氛圍兩方面入手。（二）師幼雙方要善于關(guān)注對方，促進(jìn)雙向交流（二）師幼雙方要善于關(guān)注對方，促進(jìn)雙向交流 情感交流是在相互關(guān)注、相信

25、、尊重的基礎(chǔ)上，把自己的想法對對方進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行相互的交流。（三）適時(shí)引導(dǎo)可以促進(jìn)師幼雙方有效的參與（三）適時(shí)引導(dǎo)可以促進(jìn)師幼雙方有效的參與 善于關(guān)注對方和雙向交流是適宜的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。（四）了解幼兒的內(nèi)心世界，正確應(yīng)對突發(fā)事件（四）了解幼兒的內(nèi)心世界，正確應(yīng)對突發(fā)事件 在師幼互動(dòng)過程中，教師應(yīng)以一種開放性的心態(tài)，在處理偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)控制情緒、冷靜分析，因勢利導(dǎo)。第四章幼兒與教師【資料貼吧】美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS） 確定3-8 歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)基礎(chǔ)是五條核心的原則：教師要對學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師要精通他們所

26、教的學(xué)科，并且知道如何將這些學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生； 教師要組織、管理和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的反思，并且能通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)獲得提高；教師要成為學(xué)習(xí)型組織中的成員。在這五條核心原則的基礎(chǔ)上，NBPTS 制定了優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。（一）理解兒童（Understanding Young Children）（二）公正、公平與多元化（Equity，F(xiàn)airness，and Diversity）（三）評估（Assessment）（四）促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)（Promoting Child Development and Learning）（五） 有關(guān)綜合性課程的知識(shí)

27、（Knowledge of Integrated Curriculum）（六） 促進(jìn)兒童有意義學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略（Multiple Teaching Strategies for Meaningful Learning）（七） 家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系（Family and Community Partnerships）（八）專業(yè)合作伙伴（Professional Partnerships）（九）反思性實(shí)踐（Reflective Practice）第四章幼兒與教師案例一：教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)案例一：教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)活動(dòng)名稱：活動(dòng)名稱：幼兒園的低碳生活自制再生紙活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)利用廢紙碎紙制作

28、再生紙，清楚基本的制作過程。2.學(xué)習(xí)與同伴友好地分工合作。 3.知道低碳生活要從身邊的小事做起。活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備：1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)宮環(huán)境、各種廢舊紙、蔡倫的故事flash、容器若干、過濾器、吹風(fēng)機(jī)、攪拌機(jī)、烘干機(jī)。2.幼兒嘗試過在沙子上寫字，用石頭在地上寫字?；顒?dòng)重點(diǎn)：活動(dòng)重點(diǎn)：清楚再生紙的制作過程。 活動(dòng)難點(diǎn)：篩紙漿的過程?！景咐故尽康谒恼掠變号c教師活動(dòng)過程：活動(dòng)過程：1.看flash了解紙的發(fā)明者蔡倫級紙張制作過程師：小朋友們剛才看了蔡倫是如何造紙的，這里有很多廢舊紙，我們能不能像原來利用舊報(bào)紙那樣，開動(dòng)腦筋把他們變成有用的紙呢？師幼一起復(fù)習(xí)、討論再生紙的制作程序，提醒幼兒注意衛(wèi)生，正確使

29、用工具。2.分組討論如何進(jìn)行分工合作師：操作的時(shí)候，每一個(gè)步驟都要做的很仔細(xì)，是不是都需要專人來負(fù)責(zé)呢？你想負(fù)責(zé)哪一個(gè)步驟呢？3.幼兒自由分組，確定負(fù)責(zé)的步驟，開始操作。第四章幼兒與教師具體操作指導(dǎo)：具體操作指導(dǎo)：（1）將廢紙泡在水里，浸濕泡透，再運(yùn)用攪拌機(jī)將濕紙打碎，制成紙漿。（2）使用過濾器將紙漿篦好。教師重點(diǎn)指導(dǎo)過濾紙漿的方法，要點(diǎn)在于輕搖、慢抬、快起。師：看看你倒的紙漿是多一點(diǎn)好，還是少一點(diǎn)好？如果紙漿在篩子上鋪不平怎么辦？如果想得到一張完整的再生紙，再抬起篩子的時(shí)候要注意什么？（3）使用烘干機(jī)將篦好的紙烘干，或?qū)⒓堊匀涣栏伞?.分組小結(jié)，重點(diǎn)總結(jié)分工合作的情況，引導(dǎo)幼兒總結(jié)再生紙的制

30、作過程師：剛才我們在造紙的時(shí)候，你負(fù)責(zé)的是哪一組呢？你認(rèn)為你們組最難做的是哪一點(diǎn)？你們是怎么做的？你還有沒有更好的辦法來完成你的工作呢？你們覺得哪一組做得更好？為什么？5.討論：在平日生活中，我們應(yīng)怎么節(jié)約用紙，請幼兒舉例說明?；顒?dòng)延伸：活動(dòng)延伸：1.請幼兒尋找周圍生活中可以再回收利用的物品。2.用活動(dòng)中制作出來的紙，進(jìn)行主題繪畫活動(dòng)幼兒園的低碳生活。 案例選自學(xué)前教育（幼教版)，2010，(10):35.第四章幼兒與教師案例二：案例二： 教師觀察幼兒活動(dòng)教師觀察幼兒活動(dòng)活動(dòng)名稱：活動(dòng)名稱：科學(xué)活動(dòng)：怎樣打開核桃（大班）活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)： 1.使用各種猜想能打開核桃的工具，感受多種工具打開核

31、桃的過程。 2.能用勾叉的符號進(jìn)行記錄，勾表示成功，叉表示不成功。 3.在活動(dòng)中能注意使用工具的安全?；顒?dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備：教師與幼兒共同收集各種工具、盤子，毛巾，教師用記錄表、 幼兒用記錄表，生核桃若干?；顒?dòng)過程：活動(dòng)過程： 1.教師出示核桃，引出問題，調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn) 教師：這是什么？你們以前吃過核桃嗎？是怎樣打開的？ 教師：今天我們就用一些工具來試著將核桃打開。2.幼兒猜測、思考哪些工具能打開核桃，并記錄自己的想法 （1）師生共同觀察工具，并與記錄圖上的工具對應(yīng)?？梢栽诖谁h(huán)節(jié)幫助幼兒熟悉部分工具的名稱。 第四章幼兒與教師（2）幼兒猜測、選擇哪些工具可以打開核桃并記錄。 教師：請?jiān)?種工具中選擇4種在記錄表上打勾，進(jìn)行記錄。（3）教師與幼兒分享想法，并在大記錄表上做記錄，重點(diǎn)是引發(fā)幼兒猜想工具使用方法。3.幼兒使用自己猜測能打開核桃的工具進(jìn)行操作 （1）師生討論打開核桃的方法、需要注意的地方。如：兩只手的分工，打開核桃將殼與肉分開放在相應(yīng)的地方。 （2）幼兒使用工具進(jìn)行嘗試并記錄。教師觀察幼兒活動(dòng)情況，并可以適當(dāng)做一些記錄。如使用