《讓課堂上閃現(xiàn)智慧火花》論壇材料

1、  讓課堂上閃現(xiàn)智慧火花口前鎮(zhèn)中心小學(xué)校   葉雙 孫大偉國(guó)培的送教下鄉(xiāng)磨課研課活動(dòng)在我們學(xué)校熱烈地開(kāi)展起來(lái)了，在教研員趙老師的悉心指導(dǎo)下，一節(jié)節(jié)精彩紛呈的好課誕生了，在這些精彩的課例中，讓我深深的感受到，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，要教智慧、教思想、教方法，要讓課堂上閃現(xiàn)智慧火花。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)智慧往往彰顯在教學(xué)的細(xì)節(jié)中，有人把教學(xué)智慧比喻為“跳蕩在教學(xué)情境中的燧火”，意指教學(xué)智慧的不確定性與偶然性，同時(shí)反映了教學(xué)智慧的可觀察性。在平時(shí)的教學(xué)中，教師智慧地教和學(xué)生智慧地學(xué)一直是我的追求。下面就結(jié)合自己的教學(xué)簡(jiǎn)單的談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂中的教學(xué)智慧。

2、一、創(chuàng)設(shè)有效的游戲教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。馬丁加德納曾經(jīng)作了相當(dāng)正確的評(píng)價(jià)“喚醒學(xué)生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲。”運(yùn)用游戲的方式,把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入其中,不僅能夠有效地消除學(xué)生的厭學(xué)心理,而且讓他們?cè)诔?、跳跳、?tīng)聽(tīng)、畫(huà)畫(huà)、玩玩中啟迪思維,增長(zhǎng)智慧,實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。我在教學(xué)集合時(shí)，采用游戲教學(xué)的形式，先讓學(xué)生玩了搶椅子的游戲，我先找來(lái)兩把椅子和兩名學(xué)生，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)椅子數(shù)和學(xué)生數(shù)相同不好玩，從而在生活情境中滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想 ，之后我將問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生想出了增加人或減少椅子的方法，來(lái)進(jìn)行游戲，于是我采用了增加人的方法，但我又故意多叫了4個(gè)人

3、，于是人又多了，孩子們爭(zhēng)相給我出主意，要去掉幾個(gè)人，從而我順理成章地引入了一個(gè)公平的猜拳游戲 ，由獲勝者參加搶椅子的游戲，孩子們?cè)诩ち业挠螒蛑信d趣高漲，游戲結(jié)束，我讓參加兩項(xiàng)游戲的7名同學(xué)都站起來(lái)，但站起來(lái)的只有6人，在一陣思考之后，孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)，就是6人，其中一人重復(fù)了，但我并沒(méi)有就此罷休，而是繼續(xù)裝傻，猜拳4人，搶椅子3人，板書(shū)4+3明明就是7人，咱們得講講道理，于是我分別讓猜拳和搶椅子的同學(xué)各站在一起，然后用呼拉圈將他們套住，閆智博同學(xué)既參加了猜拳又參加了搶椅子，他在兩個(gè)圈里來(lái)回跑，但我并不同意，我要讓一個(gè)圈里保證有4人，一個(gè)圈里有3人，我把問(wèn)題留給了學(xué)生，孩子們積極思考，撞

4、擊出了智慧的火花。有個(gè)孩子將閆智博用兩個(gè)圈套在了一起，我一看猜拳的圈4人，搶椅子的圈3人，他們證明了參加兩項(xiàng)游戲的一共有6人，戰(zhàn)勝了老師，頓時(shí)孩子們笑了，它們?yōu)槟軕?zhàn)勝老師而興奮。這節(jié)課孩子們的情緒異常高漲，一次又一次地給我驚喜，以至于在后面做習(xí)題時(shí)出現(xiàn)了兩伙孩子激烈的辨論。一直到很久以后，孩子們的興奮勁還沒(méi)過(guò)，每天想著要戰(zhàn)勝老師。每每上課時(shí)，孩子們都要向我要求，老師可不可以小組討論一下，當(dāng)我說(shuō)別討論了，孩子們會(huì)跟我討價(jià)還價(jià)：激發(fā)點(diǎn)興趣嘛 ？在這節(jié)課中老師的睿智之處，就在于起到了一個(gè)很好的“點(diǎn)燃引線”作用，巧妙地引發(fā)了學(xué)生一次又一次的思考，使一節(jié)原本平淡的課煥發(fā)出智慧的光芒。 二、及時(shí)

5、捕捉信息，在課堂生成中綻放孩子們的智慧。課堂情境是極為復(fù)雜的，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生間動(dòng)態(tài)的及多種因素相互作用的推進(jìn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會(huì)不間斷地并且不經(jīng)意地傳遞給老師和同學(xué)，這些來(lái)自于學(xué)生的信息，有些是教師可以事先在備課中預(yù)設(shè)到，但更多的可能是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的，關(guān)鍵是教師要及時(shí)捕捉到這些來(lái)自學(xué)生的信息，并且利用好這些來(lái)自學(xué)生的信息，及時(shí)做出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學(xué)資源。所有這一切都無(wú)時(shí)無(wú)刻地在向教師的教學(xué)智慧挑戰(zhàn)。我在教學(xué)可能性這一節(jié)課上，我為學(xué)生的智慧感嘆。本節(jié)課，我主要以一個(gè)“男生、女生摸球

6、大比拼”的游戲來(lái)貫穿整個(gè)課堂。游戲規(guī)則是要求男生、女生各派一名代表上來(lái)，往一個(gè)裝有三個(gè)黃球和一個(gè)白球的盒子里摸球，規(guī)定先摸到黃球的獲勝。由于學(xué)生明顯感覺(jué)到先摸的那隊(duì)贏的可能性大，所以大家都爭(zhēng)先恐后地想先來(lái)，利用這個(gè)契機(jī)，我繼續(xù)提供三個(gè)教具：骰子、硬幣和轉(zhuǎn)盤，要求學(xué)生小組合作，利用這三個(gè)教具來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)公平的游戲規(guī)則，決定誰(shuí)先摸球。學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，小組討論激烈起來(lái)。到了小組匯報(bào)的時(shí)候，大家想了很多種方法，我有選擇性地選擇了幾種，讓學(xué)生探討研究。當(dāng)有位學(xué)生講到可以用骰子，若擲出單數(shù)男生先摸，若擲出雙數(shù)則女生先來(lái)，這在我的預(yù)設(shè)之中，于是我拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形的骰子，問(wèn)用這個(gè)骰子可以嗎？無(wú)不出乎我意

7、料地大家都說(shuō)出不行，而且理由也都表達(dá)得很到位，因?yàn)檫@個(gè)骰子六個(gè)面的面積不一樣，所以擲到的可能性不一樣，有這個(gè)骰子是不公平的。而就在這時(shí)，我班上有位男生突然間激動(dòng)地叫起來(lái)：“老師，我可以用這個(gè)骰子來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲規(guī)則?！卑?，天啦！這可是上課啊，他這樣亂叫豈不是搗亂課堂？可是我又突然間意識(shí)到這個(gè)孩子雖然平時(shí)不太守課堂規(guī)矩，但是是位思維很活躍的孩子，姑且聽(tīng)聽(tīng)他的想法吧。于是他很自信地站了起來(lái)，說(shuō)：“這個(gè)骰子并不是每個(gè)面的面積都不一樣，而是有兩個(gè)較大面積的面，兩個(gè)中等面積的面和兩個(gè)小面積的面，只要在兩個(gè)大的面上分別標(biāo)上1、2，在中等面積面上標(biāo)上3、4，并在小面積的面上標(biāo)上5、6，這樣擲到單數(shù)男生先

8、摸，擲到雙數(shù)女生先摸這個(gè)規(guī)則就是公平的！”聽(tīng)完他的解釋，我頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，同學(xué)們聽(tīng)了他的解釋也恍然大悟，我都不禁為他的智慧所驚訝，他換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，將一件看似不公平的事件變成了公平事件，這正是學(xué)生的智慧。于是我大加表?yè)P(yáng)了他。受他的影響，在接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)中，孩子們也充分發(fā)揮了自己的智慧，從各個(gè)角度設(shè)計(jì)出了很多的公平游戲規(guī)則，整節(jié)課學(xué)生都沉浸在十分愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。其實(shí)，這節(jié)課我是將一些練習(xí)穿插在游戲中，沒(méi)想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動(dòng)。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要充分地尊重每位學(xué)生的智慧，重視課堂上的生成資源，讓每位學(xué)生能從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，綻放出智

9、慧的別樣光彩。3、 巧設(shè)開(kāi)放習(xí)題，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 創(chuàng)造思維是指主動(dòng)地，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解、新問(wèn)題的思維。它集中表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，思維不尋常，勇于創(chuàng)新，它常以聯(lián)想，轉(zhuǎn)換等思維方法為基礎(chǔ)。但是由于小學(xué)生年齡小，他們創(chuàng)造思維常常因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足而受阻 。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，積極探索，鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路，作出與眾不同的富有創(chuàng)見(jiàn)的設(shè)想，提出別出心裁的好解法。我在教學(xué)抽屜原理時(shí)，在孩子們經(jīng)過(guò)充分的探究討論之后，孩子們得出了當(dāng)有余數(shù)時(shí)至少數(shù)等于被分物體數(shù)除以抽屜數(shù)的商加1時(shí)，我趁熱打鐵做了幾道習(xí)題，其中一道是小小預(yù)言家：54張撲克牌中去掉兩張王牌，從中任意抽取5張，請(qǐng)你預(yù)言一下會(huì)有什么結(jié)果，孩子們稍加考慮后得出：至少有兩張牌的花色相同，因?yàn)槊扛睋淇硕加兴姆N花色，5除以4等于1余1，1加1等于2所以至少有兩張牌的花色相同，這樣抽屜數(shù)很不明顯的題，孩子們能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)而聯(lián)想到已經(jīng)很不容易了，但我并不滿足我繼續(xù)問(wèn)那抽出14張呢？由于有先前的經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快得出至少有4張牌的花色相同，當(dāng)孩子興高彩烈地等我表?yè)P(yáng)時(shí)，我卻不緊不慢地說(shuō)：“你們說(shuō)得對(duì)，但不是最聰明的預(yù)言?！痹诮?jīng)過(guò)短暫的震驚之后，孩子們自發(fā)地組織了討論，當(dāng)有人說(shuō)出至少