六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

1、六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)戈y一教學(xué)目標(biāo)1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能比較準(zhǔn)確地表 達(dá)課文的思想感情。能背誦指定的課文。2. 能按要求默讀課文，理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情。默讀有一 定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。3. 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體 會(huì)其表達(dá)效果。注意欣賞文章中的優(yōu)美語(yǔ)句。4. 能初步理解句段篇之間的聯(lián)系，能歸納段落大意，能概括課文 的主要內(nèi)容和中心思想。5. 在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)中心思想 的，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的 看法，作出自己的判斷。6. 閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要

2、點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。7. 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng) 景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受 到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。8. 能預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。9. 誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容 和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文30篇（段）。10. 能獨(dú)立閱讀程度適合的課外讀物，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想 感情，有初步的分析和概括能力。養(yǎng)成勤做讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。課外 閱讀的總量不少于50萬(wàn)字。二高年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)及教

3、學(xué)策略高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和 高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng) 獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。具體的指標(biāo)是：1.學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；2.領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；3.初步掌握常見(jiàn)文體的閱讀 方法；4.學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想；5.學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。那么，在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中。如何落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)段教學(xué) 的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。1. 找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。目前小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的一個(gè)根本原因就是沒(méi)有找準(zhǔn) 閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，每篇課文的教學(xué)都從零起點(diǎn)開(kāi)始。從審題到學(xué)習(xí) 生字新

4、詞，從思想內(nèi)容到揣摩表達(dá)方法完整地走一遍。哪些是學(xué)生能夠 自讀自悟的，哪些需要老師引領(lǐng)提升的？對(duì)于這些問(wèn)題教師缺乏深入的 思考。學(xué)生早已明白了的內(nèi)容，教師還在沒(méi)完沒(méi)了地分析、提問(wèn)。甚至 有的課上，學(xué)生明明預(yù)習(xí)過(guò)了，或者已經(jīng)是第二課時(shí)，教師還在問(wèn)：“看 了課題你有什么問(wèn)題想問(wèn)？”然而，真正需要老師點(diǎn)拔引導(dǎo)的地方，卻 一筆帶過(guò)。那么，高年級(jí)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)在哪里呢？我認(rèn)為，高年級(jí)的閱 讀教學(xué)應(yīng)該從檢查、交流學(xué)生的自學(xué)結(jié)果開(kāi)始，從檢查預(yù)習(xí)中了解學(xué)生 哪些學(xué)會(huì)了，還有哪些困惑的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生需要解決的疑難問(wèn)題， 設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。新課的教學(xué)，應(yīng)該從幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題開(kāi)始， 在引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)

5、題的過(guò)程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法， 這就是高年級(jí)閱讀教學(xué)與中年級(jí)閱讀教學(xué)根本的區(qū)別所在。2. 探尋適合高年級(jí)學(xué)段特點(diǎn)的教學(xué)策略。要把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處， 必須探尋適合高年級(jí)學(xué)生 學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。(1) 抓預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)低、中年級(jí)四年的閱讀訓(xùn)練，他們?cè)谥R(shí) 的積累、方法的掌握、能力的形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而且， 學(xué)生的抽象思維開(kāi)始發(fā)展，這為他們預(yù)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。要培 養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，必須扎扎實(shí)實(shí)抓好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)分為課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)兩種。開(kāi)始訓(xùn)練預(yù)習(xí)，可以以課內(nèi)為 主，隨著年級(jí)的升高，要以課外預(yù)習(xí)為主。從預(yù)習(xí)

6、的要求來(lái)看，高年級(jí) 要逐步做到：能借助字典、詞典自學(xué)生字新詞，把課文讀正確，讀流 利；能初步了解課文的內(nèi)容；能提出疑難問(wèn)題。此外，學(xué)生預(yù)習(xí)一 定要在新課前進(jìn)行檢查，避免預(yù)習(xí)流于形式。（2）整體入手，長(zhǎng)文短教，提高實(shí)效。高年級(jí)的課文與中年級(jí)的課文相比，篇幅要長(zhǎng)。不少高年級(jí)教師埋 怨：課文長(zhǎng)，來(lái)不及教，其中一個(gè)很重要的原因就是不能從抓整體入手, 做到長(zhǎng)文短教。教學(xué)還是停留在逐段串講分析上。我們通過(guò)多年的實(shí)踐 與研究，初步探索出“緊扣中心，板塊推進(jìn)”的長(zhǎng)文短教的教學(xué)策略。 即在學(xué)生讀通課文，了解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，圍繞課文中心，將課文內(nèi) 容重新組合成若干板塊，引導(dǎo)學(xué)生分板塊讀議感悟。以彭德懷和他的 大

7、黑騾子的教學(xué)為例：課文有20個(gè)自然段組成，篇幅較長(zhǎng)，如果采用傳統(tǒng)的逐段串講的 教法來(lái)教，恐怕三個(gè)課時(shí)也教不完。那么，如何做到長(zhǎng)文短教呢？第一步：把握中心，組合板塊。課文的中心是：彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰(zhàn)士。根據(jù)這個(gè)中心，我 們將教材重新組合成兩大板塊，第一板塊：彭德懷愛(ài)大黑騾子（課文第 2、18、19自然段）；第二板塊：彭德懷更愛(ài)戰(zhàn)士（從彭德懷堅(jiān)持殺騾子 中可以看出）（課文的第317自然段）。第二步：緊扣中心，分塊教學(xué)。每個(gè)板塊的教學(xué)，其操作程序?yàn)椋合茸寣W(xué)生自學(xué)，圈畫(huà)出令自己感動(dòng)的重點(diǎn)詞句，并寫(xiě)上閱讀批注。然后組織課堂讀議。課堂讀議時(shí)，一 是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、品詞句、想象畫(huà)面等方法感悟語(yǔ)言，體

8、會(huì)作者的 思想感情；二是鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；三是引導(dǎo) 學(xué)生揣摩課文的表達(dá)順序，落實(shí)篇章訓(xùn)練。（3）教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，必須教給學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的方法。 學(xué)會(huì)品味含義深刻句子的意思。品味含義深刻句子意思的能力，是一種要求較高閱讀能力，也是高 年級(jí)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。這需要教師教給品句的方法。一般來(lái)說(shuō)，凡是 含義深刻的句子都是與文章中心思想有著緊密的聯(lián)系的。因此，應(yīng)該讓 學(xué)生明白，在品味含義深刻句子的意思時(shí)，必須把握兩點(diǎn)：一是要聯(lián)系 課文內(nèi)容理解句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思； 二是要弄清句子與文章中心思想之 間的聯(lián)系。例如：船長(zhǎng)中有這么一句：“沒(méi)有一個(gè)人

9、違抗他的意志， 人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！币w會(huì)這一句話的含 義，先要聯(lián)系課文內(nèi)容理解“意志”和“偉大的靈魂”這兩個(gè)詞的意 思，船長(zhǎng)的“意志”在文中指的是尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童?！皞ゴ蟮撵`魂” 文中指的是船長(zhǎng)。然后要聯(lián)系本課的中心思想來(lái)體會(huì)這個(gè)句子的含義。 這課的中心思想是謳歌船長(zhǎng)哈爾威先人后己，舍己為人的品質(zhì)。因此， 這個(gè)句子的含義可理解為：船長(zhǎng)哈爾威尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美和 先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)深深地感動(dòng)了人們。 學(xué)會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序?qū)W會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序，是小學(xué)高年級(jí)篇章訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容之一。任何文章的表達(dá)順序都是服務(wù)于文章的中心思想的。因此，我們?cè)?教學(xué)一篇課文

10、時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道文章寫(xiě)了什么，還要讓學(xué)生明白作 者為什么要這樣寫(xiě)？同時(shí)，要把揣摩文章的表達(dá)順序與體會(huì)作者的思想 感情，領(lǐng)悟文章基本的方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：詹天佑一課第2、3自然段寫(xiě)了一些帝國(guó)主義的國(guó)家對(duì)修筑京張鐵路的要挾與嘲笑，第46自然段寫(xiě)了詹天佑如何修筑京張鐵路的。作者為什么要采用這樣的表 達(dá)順序？（交代修筑京張鐵路的背景）寫(xiě)帝國(guó)主義的要挾與嘲笑對(duì)表達(dá) 文章的中心思想起什么作用？（采用對(duì)比手法，凸現(xiàn)詹天佑杰出的愛(ài)國(guó) 工程師的形象）這些問(wèn)題在教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生弄清楚。 初步掌握常見(jiàn)文體的閱讀方法。各類(lèi)文體的文章有其自身的特點(diǎn)。因此，閱讀各類(lèi)文體的要求與方 法也不一樣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)

11、高年級(jí)學(xué)生初步掌握三種常見(jiàn)文體 閱讀方法。即：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方 法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的重點(diǎn)內(nèi) 容，說(shuō)出自己的感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌的情境，體 會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)時(shí)，要把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應(yīng) 的文體教學(xué)之中。 學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想。文章的中心思想是文章的靈魂，作者的遣詞造句、謀篇布局都是為 中心思想服務(wù)的。學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想，無(wú)疑應(yīng)成為高年級(jí)篇章訓(xùn) 練的重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想時(shí)，一是要讓學(xué)生明白中心 思想包括主要內(nèi)容和寫(xiě)作目的兩個(gè)部分。先要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的 主要內(nèi)容，然后分析作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么。二是要引導(dǎo)學(xué)生善 于從課文的事實(shí)信息中捕捉情感信息，比如，記事，事情有何意義，含 有什么哲理；寫(xiě)人，人物有什么特點(diǎn)，作者持什么情感態(tài)度；寫(xiě)景狀物， 事物的形態(tài)有什么特點(diǎn)，作者要抒發(fā)怎樣的感情。（4）拓展閱讀，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求。如何將這個(gè)閱讀量落實(shí)到實(shí)處？不少高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)此一籌 莫展。我認(rèn)為以下兩種拓展閱讀的方式值得推廣。 文中帶讀。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中帶讀相關(guān)的文章。如，可以抓同類(lèi)文體比較閱讀，可以同一