提高學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣方法研究-精品教育文檔

1、提高學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣方法研究應(yīng)用文寫作是工科學(xué)院一門實用性、規(guī)范性很強的基礎(chǔ)課和技能課， 是一門重要的課程。 可由于其本身具有強烈的體式規(guī)范性、鮮明的工具性、明顯的法規(guī)性，加上學(xué)生自身的認(rèn)識水平和社會閱歷的缺乏， 導(dǎo)致學(xué)生對這門課并不感興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情。造成的后果就是：知識掌握在教師自己的肚子里，學(xué)生沒興趣、打瞌睡。學(xué)生寫作還是不得法，寫作水平?jīng)]有提高。下面筆者結(jié)合多年的應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣。一、激發(fā)學(xué)生心理上的興趣筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 筆者所在的高職學(xué)院學(xué)生的語文程度較低，對語文類的課程缺乏興趣，加之學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段已經(jīng)學(xué)過一些應(yīng)用文知識，就認(rèn)為自

2、己都學(xué)過，都知道，沒有必要再學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性非常強， 有用、實用是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。 因此，開宗明義的第一課就是要把本課程上升到專業(yè)課的高度，讓學(xué)生高度重視這門課。要解決三個問題，一是要講清楚這是一門技能課， 和我們的專業(yè)課一起打造了學(xué)生上升的一對“翅膀”。 二是要講清楚這是一門工具課， 是實用性很強的課程，可以幫助國家、單位、社團、個人解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的問題。切實讓學(xué)生感受到有用，以吸引學(xué)生。三是要講清楚這不是一門語文課。筆者所在的工科院校有很大一部分學(xué)生是因為他們學(xué)不好語文，進而不喜歡語文課。為了破除學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的“恐懼”“厭煩”心理，教師要針對這部分學(xué)生強調(diào)本課程的

3、特點：程式性、規(guī)范性。告訴學(xué)生，不需要語文程度有多高，只要規(guī)范寫作就好。 （當(dāng)然，語文程度好對學(xué)習(xí)本課程有極大好處）這樣在心理上解除學(xué)生的恐學(xué)、 厭學(xué)心理， 讓學(xué)生先有一個很輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。狀態(tài)上是輕松的，生活上是有用的，目標(biāo)上是重視的。沒有心理負(fù)擔(dān)，又要認(rèn)真學(xué)習(xí)，抱著實用主義的態(tài)度，讓學(xué)生每一課都不敢放過，這就達到了“開宗明義”的目的。二、巧妙進行整體設(shè)計在態(tài)度上、心理上強調(diào)后， 教師還需要讓應(yīng)用文寫作課本身具有吸引力。 可是應(yīng)用文寫作課程既不像文史那樣有故事， 又不像文選那樣有文采， 這樣一門“語文課”， 怎么能讓學(xué)生感興趣得起來？應(yīng)用文寫作課程的內(nèi)容一般包括： 日常應(yīng)用文、禮儀應(yīng)用文、事

4、務(wù)應(yīng)用文、法律應(yīng)用文、經(jīng)濟應(yīng)用文、學(xué)術(shù)應(yīng)用文、宣傳應(yīng)用文和行政公文等。 筆者按照學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)情況， 對應(yīng)用文寫作課程的授課先后順序做了調(diào)整。我們按照學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展， 把學(xué)生直接分成入職前和入職后、處理日常接待和文字工作、 在基層工作和在管理崗位工作三種狀況， 讓學(xué)生在學(xué)校時就進入職業(yè)狀態(tài)，由一個學(xué)生成長為職場基層再成長為管理層，學(xué)習(xí)人生每一個階段所需要的應(yīng)用文。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展遇到的情況： 求職簽合同日常事務(wù)接待宣傳基層工作管理層工作打官司。 相對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)順序就是：求職信模擬面試經(jīng)濟應(yīng)用文日常應(yīng)用文禮儀應(yīng)用文宣傳應(yīng)用文事務(wù)應(yīng)用文行政公文法律應(yīng)用文。這樣設(shè)計一方面是貼合學(xué)生實際， 讓學(xué)

5、生覺得本課程是為自己量身打造的“定制課程”，緊緊抓住學(xué)生；另一方面，課程內(nèi)容順序安排，遵循“由易到難，循序漸進”的原則，從簡單的日常應(yīng)用文、 禮儀應(yīng)用文、 事務(wù)應(yīng)用文逐漸過渡到比較難的行政公文、法律應(yīng)用文等，從口語到書面語，從日常到專業(yè)，從簡單到復(fù)雜，是教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)順序的原則。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，這樣通過一系列的知識的再加工和序列規(guī)則， 降低任務(wù)難度， 增強學(xué)生對知識的敏感度。 給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心， 可以更好地完成全部應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。三、目標(biāo)、情境、任務(wù)、教學(xué)法相結(jié)合通過課程的整體設(shè)計抓住學(xué)生的眼球后， 要讓學(xué)生真正掌握應(yīng)用文寫作的知識， 還是要將其落實在每一堂課上。 具體到每一節(jié)課上，想讓學(xué)

6、生全神貫注， 集中精力在課堂上， 筆者采用了“目標(biāo)情境任務(wù)教學(xué)法”相結(jié)合的教學(xué)模式， 來提高學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的關(guān)注度。第一步，確定總體目標(biāo)和具體目標(biāo)， 給教師和學(xué)生明確方向和目標(biāo)。針對不同專業(yè)的專業(yè)要求，設(shè)定不同的內(nèi)容和目標(biāo)。第二步，給學(xué)生設(shè)定具體的工作情境，便于學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三步，面對教學(xué)目 ?撕鴕 ?求，設(shè)定具體的工作任務(wù)。第四步，根據(jù)工作任務(wù)，配合工作情境，選擇不同的的教學(xué)方法，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為便于教師操作的、可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正掌握。如“行政公文”的學(xué)習(xí)，筆者是這樣設(shè)計的。首先，明確目標(biāo)。了解企業(yè)管理層的組織架構(gòu)，學(xué)會根據(jù)事由辨析文種，會規(guī)范地使用各種文種的行政公文，會辦

7、事，辦成事，勝任管理層工作。其次，設(shè)定情境。筆者所在的院校是建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，據(jù)此，我們在班里成立了房地產(chǎn)公司，筆者擔(dān)任董事長。學(xué)生由剛開始的學(xué)生身份的求職者， 已經(jīng)成長為公司的管理人員了。 目前的情形是：公司新接了一個房地產(chǎn)項目，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)項目施工所需的機械設(shè)備不足。再次，任務(wù)驅(qū)動。公司的組織架構(gòu)是怎樣的？ （學(xué)生調(diào)查，身份角色對號入座）調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題后，用什么文種告知公司？（報告）設(shè)備短缺，怎么辦？用什么文種解決？ （買請示， 借函、復(fù)函，租合同）解決機械設(shè)備的問題后， 與供貨單位發(fā)生合同糾紛， 用什么文種解決？（法律應(yīng)用文）管理基層員工，告知員工事項怎么辦？用什么文種？（通知）員工喝酒

8、打架、曠工，怎么處理？什么文種？（公司開會會議記錄，處理結(jié)果下發(fā)會議紀(jì)要，公開批判通報）。最后，綜合運用多種教學(xué)方法，進行具體文種的教學(xué)。 （此法見下一段）在“任務(wù)驅(qū)動”中， 學(xué)生首先了解到了本地房地產(chǎn)公司的組織架構(gòu)，明白自己擔(dān)任的角色，了解自己的上下級關(guān)系；接著積極用行政公文中的文種去對應(yīng)實際工作中的事件，學(xué)會辨析文種，會辦事；也學(xué)習(xí)了辦事不屈不撓，一個方法不行再換一種方法，辦成事；最后，學(xué)會用規(guī)范的公文文本辦成事。我們培養(yǎng)的學(xué)生要不僅僅會寫作， 還要以積極入世的態(tài)度看待世界， 用規(guī)范有效的手段辦成事。 這種授課模式很好地貫徹了我們在第一課中的“有用”原則，教學(xué)是一脈相承的。 從認(rèn)知心理學(xué)的

9、研究看，這種模式的內(nèi)在機制，就是通過情境設(shè)定，鎖定注意，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，主動參與知識點的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生設(shè)定情境， 就是提供了一個學(xué)生可以聯(lián)想的環(huán)境， 觸發(fā)他們的生活經(jīng)驗， 引起關(guān)注。 把應(yīng)用文寫作中本來是語義記憶教學(xué)變成情景記憶教學(xué)。 （情景記憶可以針對過去事件進行意識性提取，而這一點是語義記憶所沒有的） 然后再采用一定的方法和手段，把教師教授學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過寫作訓(xùn)練，最終形成寫作技能。四、多種教學(xué)方法綜合使用在明確目標(biāo)，設(shè)定情境，任務(wù)驅(qū)動后，就是具體的教學(xué)過程了。為了讓教學(xué)過程不枯燥，筆者摒棄了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生練”的應(yīng)用文寫作教法， 采用了多種教學(xué)方法的綜合

10、運用， 極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如進行“經(jīng)濟應(yīng)用文”單元中的“合同”教學(xué)， 目標(biāo)是讓學(xué)生了解合同的有關(guān)知識、 結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法，會簽訂規(guī)范的合同，會識別“陷阱合同”。 設(shè)定的情境是學(xué)生求職成功后， 面臨與單位簽訂用人合同，與房東簽訂租房合同。任務(wù)是同桌合作，互為用人單位與房東，互相給對方擬定一份有缺陷的“陷阱合同”，互相坑害，然后讓對方簽訂。為了完成這個任務(wù)， 上課伊始， 教師只給學(xué)生講清楚合同的重要性，然后把全班分成若干四人小組， 按“合同的概念”“特點”“分類”“內(nèi)容要素”“結(jié)構(gòu)模式”“范文分析”等知識點，布置給每一個小組一個知識點，要求小組成員既要分工查找資料（可以用智能手機）

11、，又要團隊合作，派出一個主發(fā)言人，闡述小組查到的知識。之后由同學(xué)和教師提出問題，先由主發(fā)言人解答，如果主發(fā)言人答不出來，可以允許小組其他成員“解救”回答。規(guī)定時間過后，小組都答不出來，就可以由其他小組搶答了。這是“合同”學(xué)習(xí)的第一步。明了知識后， 第二步就是“活學(xué)活用”。兩個同桌互為單位人事處與房東，給對方擬訂有“陷阱”的合同，讓對方簽。對方呢，要找到合同中的“陷阱”，和對方斗爭，雙方斗爭、妥協(xié)，最后簽訂合同。 這個過程， 要把自己給對方“挖的坑”寫成小紙條，藏起來不讓對方看到； 把自己找到的對方挖的坑也寫成小紙條藏起來。第三步由教師給雙方的合同、小紙條打分。第四步，教師講解給合同、小紙條打分

12、的原則和依據(jù)。這種教學(xué)方法， 極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)生在查找知識點的過程中， 會查找得很細， 涉及到很多法律方面的知識，這又為我們下一步學(xué)習(xí)“法律應(yīng)用文”打下了基礎(chǔ)。 因為是小組學(xué)習(xí)，學(xué)生要分工、協(xié)作，同時小組之間還要競賽，因此又極大地活躍了課堂氣氛。 每個小組都積極搶答， 也會提出很多很好的問題。 在“挖坑陷害”簽合同環(huán)節(jié)， 同桌會爭論得面紅耳赤。因為我們認(rèn)為， 不能因為發(fā)現(xiàn)對方在合同上設(shè)置“陷阱”就不合作，而是要積極斗爭，解決問題，爭取雙方都有利，形成雙贏的局面。如果遇到實在不合理又不妥協(xié)的對方，就可以不簽。所以在面對教師給合同、 小紙條打分， 學(xué)生會格外的緊張、 認(rèn)真。最

13、后教師在全班講解中， 聯(lián)系第一課學(xué)生自己查找到的知識， 根據(jù)學(xué)生自己所 ?M合同的實例，講解怎么把知識活用在合同文本中。再如在比較枯燥的“行政公文”的學(xué)習(xí)中， 設(shè)定機械設(shè)備短缺的情境后， 學(xué)生首先會選擇“買”這種方式解決問題。 對應(yīng)的文種是向上級“請示”。這時，教師扮演了學(xué)生的秘書的角色，替學(xué)生寫好了一份充滿錯誤的“請示”文本，讓學(xué)生改。 學(xué)生一面詳細看書，一面搶著上講臺指出錯誤、改正錯誤。最后教師和學(xué)生一起對照書上的知識點， 一一指出錯誤。 最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改寫一份正確的請示。這種教學(xué)方法就比簡單的“教師講授，學(xué)生寫作”要受歡迎得多。角色扮演法、范文學(xué)習(xí)法、改錯法、理論講授法、小組討論法、口頭訓(xùn)練法、課堂表演等教學(xué)方法綜合運用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂變得生氣勃勃、生動有趣。 學(xué)生可以知道目前自己身處自己“職業(yè)生涯”的哪個階段了， 遇到