人教版高中物理《探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律》教學(xué)案例2

1、人教版高中物理探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律 教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路本課將在同學(xué)原有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)和經(jīng)受，構(gòu)建關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)模型的新學(xué)問(wèn)，探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及處理方法；本課將以探究為主線充分重視情形、問(wèn)題、體驗(yàn)、合作、自主、溝通，既有試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看，又有分析、推理的的過(guò)程；仍要將試驗(yàn)現(xiàn)象與分析、推理結(jié)合起來(lái)，探究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向和水平方向的運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，既有同學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，又 有老師的演示過(guò)程，試驗(yàn)手段上既傳統(tǒng)的儀器演示試驗(yàn)，又有自制儀器；本節(jié)課給老師和同學(xué)供應(yīng)了寬闊的動(dòng)手、動(dòng)腦和發(fā)揮才智的天地；對(duì)于一般性的拋體運(yùn)動(dòng), 這里將支配到本節(jié)平拋規(guī)律之后的課外拓展中進(jìn)行，為同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打開(kāi)一個(gè)窗

2、口；教材分析平拋運(yùn)動(dòng)是一種重要的運(yùn)動(dòng)，這不僅是學(xué)問(wèn)的深化和擴(kuò)展，更重要的是才能的培育和提高；平拋運(yùn)動(dòng)比直線運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，不簡(jiǎn)潔直接爭(zhēng)論它的速度、位移等的變化規(guī)律，需要將它分解成較簡(jiǎn)潔的運(yùn)動(dòng)來(lái)爭(zhēng)論；本節(jié)第一一般性地介紹拋體運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)而特地爭(zhēng)論平拋運(yùn)動(dòng)；考慮到問(wèn)題的難度，豎直方向的探究在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行；盡管如此， 它仍舊包含了探究的要素，如提出問(wèn)題、 猜想與假設(shè)等；這部分教材與過(guò)去教學(xué)時(shí)的陳述有了本質(zhì)的區(qū)分, 對(duì)試驗(yàn)的分析不是書本上寫出的，而是要由學(xué)生自己做出； 對(duì)水平方向運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究主要由同學(xué)做出，在試驗(yàn)操作上， 是給出一個(gè)以上的參考案例，由師生依據(jù)各自條件打算詳細(xì)的操作；學(xué)情分析本節(jié)為高中新課程

3、物理必修和中五節(jié)探究課的第五節(jié)，需要探究?jī)?nèi)容多方法較全面，結(jié)合了理論推理和試驗(yàn)證明雙方面；是在同學(xué)學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)合成與分解之后的詳細(xì)應(yīng)用實(shí)例，也是這些學(xué)問(wèn)的遷移和綜合應(yīng)用；本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“探究”上而不是“規(guī)律”上，課堂教學(xué)過(guò)程以探究為主要線索；讓同學(xué)體驗(yàn)把握化曲為直，化繁為簡(jiǎn)處理曲線運(yùn)動(dòng)的基本策略與手段；我們志在調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參加爭(zhēng)論的愛(ài)好，培育規(guī)律思維才能及表述；培育同學(xué)探究性學(xué)習(xí)的才能、觀看摸索分析、處理數(shù)據(jù)的才能； 依據(jù)形成性評(píng)判，同學(xué)已經(jīng)把握了在進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的初始才能；可以進(jìn)行該節(jié)課的學(xué)習(xí)；教學(xué)三維目標(biāo)學(xué)問(wèn)與技能 目標(biāo)1.知道平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是初速度方

4、向?yàn)樗椒较?，只在豎直方向受重力作用，運(yùn)動(dòng)軌跡是拋物線；2.懂得平拋運(yùn)動(dòng)可以看作水平的勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，并且這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)互不影響；3.會(huì)用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解答有關(guān)問(wèn)題；過(guò)程與方法 目標(biāo)體會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究過(guò)程，體會(huì)運(yùn)動(dòng)的合成和分解在探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的應(yīng)用；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1通過(guò)重復(fù)多次試驗(yàn)，進(jìn)行共性分析、歸納分類，達(dá)到鑒別結(jié)論的訓(xùn)練目的；2通過(guò)試驗(yàn)探究教學(xué)，并進(jìn)行有效的理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知的欲望；以此滲透刻苦學(xué)習(xí)、勤奮工作精神的美德訓(xùn)練；教學(xué)重點(diǎn)1學(xué)會(huì)自然科學(xué)的一般爭(zhēng)論方法，體驗(yàn)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)探究過(guò)程；2平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律；教學(xué)難點(diǎn)平拋運(yùn)動(dòng)的爭(zhēng)論

5、方法可以用兩個(gè)簡(jiǎn)潔的直線運(yùn)動(dòng)來(lái)等效替代；教學(xué) 策略與手段老師演示、引導(dǎo)，同學(xué)試驗(yàn)探究，爭(zhēng)論、溝通學(xué)習(xí)成果；課時(shí)支配 ：課時(shí)教具預(yù)備： 平拋運(yùn)動(dòng)演示儀、平拋豎落儀、平拋水平分解儀、多媒體幫助教學(xué)課件等教學(xué)流程 :教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入【生活再現(xiàn)】（第1 課時(shí) 在試驗(yàn)室進(jìn)行）情形：展現(xiàn)多媒體flash有聲動(dòng)畫：在屏幕右上方事先設(shè)置好三個(gè)參數(shù)：飛機(jī)水平勻速飛行速度v 機(jī)=80m/s ，海面上敵船勻速航行速度v 船=15m/s ，飛機(jī)離海平面高度h=45m ；老師演示：當(dāng)飛機(jī)飛至敵船正上方時(shí)，點(diǎn)擊按鈕；觀看到炸彈在敵船前方遠(yuǎn)處水面上“轟”一聲爆炸巨響；師；當(dāng)飛機(jī)在敵船正上方投彈時(shí)，能否擊中敵船.生：（笑聲）

6、不能.師：知道如何調(diào)整戰(zhàn)術(shù)嗎.生：提前投彈！師：請(qǐng)哪位來(lái)試一試？（同學(xué)熱忱高漲， 積極舉手， 老師把多媒體電腦的無(wú)線鼠標(biāo)器 傳給一座位上的同學(xué)， 同學(xué)連續(xù)操作幾次，結(jié)果都沒(méi)有擊中敵船；留意：這里老師有意設(shè)置 v 機(jī) =80m/s v 船=15m/s ，大大降低了同學(xué)“盲目”投彈的命中率； ）生：哎（多數(shù)同學(xué)表示遺憾，剛才的熱忱“急劇降溫”）師：看樣子做一個(gè)飛行員可不簡(jiǎn)潔，投彈要百發(fā)百中就更難！由于炸彈的運(yùn)動(dòng)是一種復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，今日我們把所看到的炸彈的運(yùn)動(dòng)就叫做“平拋運(yùn)動(dòng)”，接下來(lái)我們一起探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；（設(shè)計(jì)意圖： 直接調(diào)動(dòng)了同學(xué)探究的欲望和熱忱，更重要的是通過(guò)這種當(dāng)今同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的 “

7、電腦嬉戲”并自然的躲開(kāi)了空氣的阻力問(wèn)題，單刀直入地提出平拋運(yùn)動(dòng)課題；）新課教學(xué)一、平拋運(yùn)動(dòng)的定義及條件【建立模型】師：炸彈受到哪些力作用？生：重力和空氣阻力；師：但一般情形下空氣阻力相對(duì)于重力可以忽視不計(jì)；在現(xiàn)實(shí)生活中仍有哪些運(yùn)動(dòng)與炸彈的運(yùn)動(dòng)相像？【抱負(fù)化抽象： 】、以肯定的水平初速度將物體拋出，在空氣阻力可以忽視的情形下，物體所做的運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)；平拋運(yùn)動(dòng)的條件：具有水平初速度；只受到重力作用；（設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)實(shí)例， 懂得平拋運(yùn)動(dòng)的條件；增強(qiáng)同學(xué)的感性熟悉，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好； ）二、平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律【演示試驗(yàn) ：】用平拋運(yùn)動(dòng)演示儀演示平拋運(yùn)動(dòng)【猜想】師：請(qǐng)大家留意觀看平拋運(yùn)動(dòng)

8、的軌跡，發(fā)覺(jué)它是一條曲線；由此我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論；平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分速度是越來(lái)越快的，但這個(gè)分速度究竟是如何變化的，我們?nèi)允遣磺逦滑F(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)分析做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在豎直方向上的受力情形；生：在豎直方向上只受到重力的作用；師：想一下我們前面學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)形式有沒(méi)有只在重力作用下實(shí)現(xiàn)的.生：做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體只受重力的作用；師：既然豎直方向上只受重力的作用，與物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件相同，依據(jù)我們上節(jié)課學(xué)的分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性原理知道，分運(yùn)動(dòng)在各自的方向上遵循各自的規(guī)律，我們能得出什么樣的結(jié)論呢 .生：平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)有可能 是自由落體運(yùn)動(dòng)；師：既然我們有了這樣的猜想，為了驗(yàn)證它的

9、正確性，我們來(lái)做下面這個(gè)試驗(yàn)：（設(shè)計(jì)意圖：作出科學(xué)猜想，然后驗(yàn)證猜想，對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練；）【試驗(yàn)探究】對(duì)比試驗(yàn)法： 如右圖所示，用小錘打擊彈簧金屬片，金屬片把a(bǔ) 球沿水平方向拋出，同時(shí) b 球被松開(kāi)，自由下落；a 、b 兩球同時(shí)開(kāi)頭運(yùn)動(dòng)；師：先來(lái)分析兩個(gè)小球做的分別是什么運(yùn)動(dòng)；生： a 球在金屬片的打擊下獲得水平初速度后只在重力作用下運(yùn)動(dòng)，所以做的是平拋運(yùn)動(dòng)； b 球被松開(kāi)后沒(méi)有任何初速度； 且只受到重力的作用，因此做的是自由落體運(yùn)動(dòng)；師：現(xiàn)在觀看兩球的運(yùn)動(dòng)情形，看兩球是否同時(shí)落地；（試驗(yàn)觀看技巧： ）這個(gè)地方教給大家一個(gè)判定兩球是否同時(shí)落地的小技巧； 那就是不要用眼睛看，而是用耳朵聽(tīng)，

10、兩個(gè)小球落地后會(huì)不止蹦一下，我們只聽(tīng)它們落地的第一聲響； 假如我們只聽(tīng)到一聲響， 說(shuō)明兩個(gè)小球同時(shí)落地，假如聽(tīng)到兩個(gè)落地聲， 說(shuō)明兩個(gè)小球先后落地； 在做試驗(yàn)之前我們先來(lái)聽(tīng)一下一個(gè)小球落地的聲音；拿一個(gè)和試驗(yàn)用的小球一樣的球讓其做自由落體運(yùn)動(dòng)，讓同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)其落地的聲音；以便判定試驗(yàn)中的落地聲師：同學(xué)們聽(tīng)到幾個(gè)落地聲啊.生：一個(gè)；師： a 、b 兩個(gè)小球從同一高度同時(shí)開(kāi)頭運(yùn)動(dòng)，又同時(shí)落地，這說(shuō)明白什么問(wèn)題啊.生：這說(shuō)明白a 球在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和b 球的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)是一樣的；b 球做的是自由落體運(yùn)動(dòng)；師：由這一次試驗(yàn)我們就能下這樣的結(jié)論嗎.有沒(méi)有可能我們?cè)O(shè)置的這個(gè)高度是一個(gè)特別的 高度，它正

11、好滿意自由落體下落的時(shí)間和平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間相等呢.或者說(shuō)由于我們打擊力度的緣由，使 a 球獲得的初速度剛好滿意這一條件呢.生：有；師：那我們應(yīng)當(dāng)如何來(lái)解決呢.生：多次轉(zhuǎn)變小球下落的高度與打擊的力度，重復(fù)這個(gè)試驗(yàn)；同學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)代表做試驗(yàn)，轉(zhuǎn)變高度和打擊力度來(lái)?yè)舸騛 球；其他同學(xué)留意觀看a 球、 b 球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；老師活動(dòng)：提示同學(xué)觀看現(xiàn)象（或聽(tīng)落地的聲音） a 球和 b 球落地的先后；用力大小不同時(shí)，a 球的水平射程有什么不同；同學(xué)活動(dòng)：同學(xué)描述試驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)論 a 球的水平速度大小如何，它總是與b 球同時(shí)落地； a 球的水平初速度越大，走過(guò)的水平距離也越大； a 球水平初速度的大小并不影響平拋物體

12、在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)；老師活動(dòng)：幫忙總結(jié)、點(diǎn)評(píng)試驗(yàn)結(jié)論：物體在做平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，沿豎直方向的運(yùn)動(dòng)成效為自由落體運(yùn)動(dòng)；（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)試驗(yàn)探究，得出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)；培育同學(xué)試驗(yàn)觀看才能和學(xué)習(xí)探究未知規(guī)律的愛(ài)好；）三、平拋運(yùn)動(dòng)水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律師：爭(zhēng)論完豎直方向上的運(yùn)動(dòng)，我們?cè)賮?lái)看水平方向上的分運(yùn)動(dòng)；先來(lái)分析做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向上的受力情形；生：做平拋運(yùn)動(dòng)的物體只受重力作用，方向是豎直向下的，所以物體在水平方向上不受力；師：依據(jù)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性我們知道水平方向上的運(yùn)動(dòng)不會(huì)受到豎直方向的運(yùn)動(dòng)影響；再依據(jù)牛頓第肯定律我們能得出什么樣的結(jié)論啊.【猜想】生：依據(jù)牛頓第肯定律我

13、們知道，假如一個(gè)物體處于不受力或受力平穩(wěn)狀態(tài)，它將靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)；在平拋運(yùn)動(dòng)中，物體水平方向上不受力，并且水平方向上有一個(gè)初速度，所以物體在水平方向上應(yīng)當(dāng) 是勻速直線運(yùn)動(dòng)；師：那我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)驗(yàn)證這個(gè)猜想呢.【試驗(yàn)探究】（ 1）定性比較 對(duì)比試驗(yàn)法： 在如下列圖的裝置自制“平拋運(yùn)動(dòng)水平分解儀”中，兩個(gè)相同的弧形軌道上面分別裝有電 磁鐵，將小球分別吸在電磁鐵上，然后切斷電源，兩球同時(shí)開(kāi)頭運(yùn)動(dòng)，反復(fù)試驗(yàn)，觀看現(xiàn)象兩球總是在落點(diǎn)相撞；（ 2）定量探究師：我們可以從另一個(gè)角度來(lái)探究水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，假如能夠知道平拋運(yùn)動(dòng)的物體在相等的時(shí)間間隔內(nèi)（掌握變量）水平方向的位移，就可以判定水平方向做什么

14、運(yùn)動(dòng)了；要這樣進(jìn)行處理的話，就要解決好下面的幾個(gè)問(wèn)題；設(shè)法通過(guò)試驗(yàn)得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡；在平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡上找到每隔相等時(shí)間物體所到達(dá)的位置；測(cè)量?jī)上噜徫恢瞄g的水平位移，分析這些位移的特點(diǎn)；老師活動(dòng)：引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材39 頁(yè)有關(guān)內(nèi)容， 把握試驗(yàn)探究的思路；參考教材上供應(yīng)的 “參考案例”選用其中的某一方法，或自行設(shè)計(jì)一種試驗(yàn)方案，探究水平方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；同學(xué)活動(dòng)：探討試驗(yàn)方案的挑選，分組動(dòng)手試驗(yàn)；老師活動(dòng)：指導(dǎo)同學(xué)完成探究過(guò)程，明白同學(xué)的試驗(yàn)情形；點(diǎn)評(píng)： 探究試驗(yàn)肯定要讓同學(xué)親自動(dòng)手，在實(shí)踐中培育同學(xué)的求知欲望，激發(fā)同學(xué)的探究未知規(guī)律的動(dòng)機(jī)；這比學(xué)到詳細(xì)學(xué)問(wèn)更重要；師：要進(jìn)行這樣的探究，我們第一面

15、臨的問(wèn)題就是如何得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡圖象；匯總各組爭(zhēng)論結(jié)果，我們將采納以下方案來(lái)獲得：1依據(jù)以下步驟預(yù)備試驗(yàn)裝置1 將平拋運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)器置于桌面，裝好平拋軌道，使軌道的拋射端處于水平位置；調(diào)劑調(diào)平螺絲，觀看重垂線或氣泡水準(zhǔn)，使面板處于豎直平面內(nèi)，卡好定位板，裝置如下列圖；2 將描跡記錄紙襯墊一張復(fù)寫紙或打字蠟紙，緊貼記錄面板用壓紙板固定在面板上，使橫坐標(biāo) x 軸在水平方向上，縱坐標(biāo)y 軸沿豎直方向向下如用白紙，可事先用鉛筆在紙上畫出x、 y坐標(biāo)軸線 ，并留意使坐標(biāo)原點(diǎn)的位置在平拋物體鋼球 的質(zhì)心 即球心 離開(kāi)軌道處；3把接球擋板拉到最上方一格的位置； 2將定位板定在某一位置固定好；鋼球緊靠定位板釋放

16、，球沿軌道向下運(yùn)動(dòng)，以肯定的初速度由軌道的平直部分水平拋出；3下落的鋼球打在向面板傾斜的接球擋板上，同時(shí)在面板上留下一個(gè)印跡點(diǎn)；4再將接球擋板向下拉一格，重復(fù)上述操作方法，打出其次個(gè)印跡點(diǎn)，如此連續(xù)下拉接球擋板，直至最低點(diǎn)，即可得到平拋的鋼球下落時(shí)的一系列跡點(diǎn)；5變更定位板的位置，即可轉(zhuǎn)變鋼球平拋的初速度，按上述試驗(yàn)操作方法，便可打出另一系列跡點(diǎn)；6取下記錄紙，將各次試驗(yàn)所記錄的點(diǎn)分別用平滑曲線連接起來(lái)，即可得到以不同的初速度做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡圖線；如右圖所示：師：獲得了平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡圖象我們就可以從中知道平拋運(yùn)動(dòng)的水平位移；現(xiàn)在我們從得到的幾條軌跡中選出一條來(lái)進(jìn)行爭(zhēng)論；我們現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題是如

17、何知道水平分運(yùn)動(dòng)所發(fā)生的時(shí)間；這個(gè)問(wèn)題我們可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性來(lái)考慮；生：前面我們已經(jīng)得出了平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)為自由落體運(yùn)動(dòng)，依據(jù)等時(shí)性原理我們知道水平分運(yùn)動(dòng)和豎直分運(yùn)動(dòng)是同時(shí)發(fā)生的，所以可以通過(guò)豎直分速度來(lái)找相等的時(shí)間間隔；師：詳細(xì)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)呢.2生：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)，豎直的位移公式x= 1 gt 2；因此，（ 1）在下圖（左）中，在豎直坐標(biāo)軸y 軸上，從原點(diǎn)開(kāi)頭向下任取一個(gè)坐標(biāo)為h 的點(diǎn)，再找到坐標(biāo)為4h、9h、16h的點(diǎn)，例如挑選5、20、45 這幾個(gè)點(diǎn)，如下圖（右）所示；在物體 運(yùn)動(dòng)過(guò)程中， 縱坐標(biāo)從其中一個(gè)位置運(yùn)動(dòng)到下一個(gè)位置所用的時(shí)間都是相等的；過(guò)這些點(diǎn)

18、作水平線與軌跡相交，交點(diǎn)就是每經(jīng)相等時(shí)間物體所到達(dá)的位置；（ 2）如上圖所示，過(guò)a、b、c 等點(diǎn)作豎直線與橫軸相交；可得到各點(diǎn)的水平位移x1、x2、x3 等；（ 3）測(cè)量 x1、x2、x3 等的大??；師：這樣依據(jù)測(cè)量結(jié)果，例如上圖（右），我們就找出了水平分運(yùn)動(dòng)在相鄰相等的時(shí)間間隔內(nèi)所發(fā)生的位移，觀看這些水平分位移，可以得到什么規(guī)律.生：這些水平分位移都近似相等；師：由此我們可以得出什么結(jié)論.生：平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)；展現(xiàn)板書： 結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)；平拋運(yùn)動(dòng)的物體可以看成是豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)；（第2 課時(shí)回到教室進(jìn)行）三、 理論推理“紙

19、上談兵”1、平拋物體的運(yùn)動(dòng)方程師：平拋運(yùn)動(dòng)只受重力作用，是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么曲線呢？我們能從理論上加以說(shuō)明嗎？同學(xué)活動(dòng)：這里可依據(jù)同學(xué)實(shí)際水平考慮讓同學(xué)自己推導(dǎo)平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡方程，得出平拋運(yùn)g2動(dòng)的軌跡方程y=2 x2v0參考解答：把握物體的運(yùn)動(dòng)，就是要知道任一時(shí)刻物體的位置和速度；建立直角坐標(biāo)系，如下列圖，x 軸表示水平方向的運(yùn)動(dòng)，y 軸表示豎直方向的運(yùn)動(dòng)，就打算位移的運(yùn)動(dòng)方程是x v0ty 1 gt 22打算速度的運(yùn)動(dòng)方程是vxv0v ygt平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡方程是：由運(yùn)動(dòng)方程，消去時(shí)間t 得ygx 22v0師：這是拋物線的方程；它說(shuō)明白平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是頂點(diǎn)在拋出點(diǎn)的拋物線；

20、并且可知：當(dāng)已知水平初速度時(shí)，即可給出軌跡；當(dāng)已知軌跡時(shí)，即可求得初速度；2、結(jié)合運(yùn)動(dòng)方程可知位移的大小和方向，即sx2y2， t gy yt；x2v0結(jié)合運(yùn)動(dòng)方程可知速度的大小和方向，即vv22vxy， tgvygtvxv0四、實(shí)踐拓展 “實(shí)戰(zhàn)演練”師：到此為止，我們就可以解決本課開(kāi)頭提出的關(guān)于飛機(jī)投彈的問(wèn)題了；從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，遵循循序漸進(jìn)原就，這里可將此“飛機(jī)投彈”問(wèn)題設(shè)計(jì)成如下例1、例 2兩步進(jìn)行：例 1：一架老式飛機(jī)在高出海面45m 的高處， 以 80m/s 的速度水平飛行，為了使飛機(jī)上投下的炸彈落在 停在海面上的敵船， 應(yīng)當(dāng)在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈.不計(jì)空氣阻力；分析：

21、對(duì)于這道題我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：1從水平飛行的飛機(jī)上投下的炸彈，做什么運(yùn)動(dòng).為什么 .做的是平拋運(yùn)動(dòng)；炸彈在沒(méi)有脫離飛機(jī)時(shí)與飛機(jī)具有相同的水平速度；脫離飛機(jī)后這一速度并不消逝，這時(shí)炸彈只受重力作用且具有水平初速度，所以做平拋運(yùn)動(dòng)；2炸彈的這種運(yùn)動(dòng)可分解為哪兩個(gè)什么樣的分運(yùn)動(dòng).可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)；3 要想使炸彈投到指定的目標(biāo)處，你認(rèn)為炸彈落地前在水平方向通過(guò)的距離與投彈時(shí)飛機(jī)離目標(biāo)的水平距離之間有什么關(guān)系.炸彈落地前在水平方向通過(guò)的距離與投彈時(shí)飛機(jī)離目標(biāo)的水平距離應(yīng)當(dāng)相等；同學(xué)活動(dòng)：爭(zhēng)論與溝通： 飛機(jī)在投彈的時(shí)候， 應(yīng)當(dāng)在目標(biāo)的什么位置開(kāi)頭投放炸彈.

22、（水平距離240m ）鼠標(biāo)點(diǎn)擊按鈕，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)模擬演練”，如下圖例 2：一架老式飛機(jī)在高出海面45m 的高處，以80m/s 的速度水平飛行，尾追一艘以15m/s逃逸的敵船， 為了使飛機(jī)上投下的炸彈正好擊中敵船，應(yīng)當(dāng)在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈 .不計(jì)空氣阻力；同學(xué)活動(dòng)：爭(zhēng)論與溝通飛機(jī)在實(shí)施轟炸的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在目標(biāo)的什么位置開(kāi)頭投放炸彈.參考答案：水平距離為195m 時(shí)投彈鼠標(biāo)點(diǎn)擊按鈕，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)模擬演練”，如下圖案例探究1：在高空中有一水平勻速飛行的飛機(jī),每隔 1 秒投放一顆炸彈；（ 1）如以地面為參照物，就這些炸彈做什么運(yùn)動(dòng)？（ 2）飛機(jī)上的觀看者看到炸彈做什么運(yùn)動(dòng)？（ 3）這些炸彈

23、在空中是怎樣排列的？（ 4）這些炸彈落地后所留下的坑穴是怎樣排列的？同學(xué)活動(dòng)：爭(zhēng)論溝通老師活動(dòng)：多媒體模擬演示如圖，加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的懂得和把握；案例探究2：如圖假設(shè)在樹枝上有一只松鼠看到一個(gè)獵人正在用槍對(duì)準(zhǔn)它，為了逃脫獵人的射擊， 它想讓自己落到地面上并逃走，但是就在它剛掉離樹枝的瞬時(shí)子彈恰好射出槍口；假如不計(jì)空氣阻力，試爭(zhēng)論松鼠在掉落過(guò)程能否被擊中？為什么？同學(xué)活動(dòng)：爭(zhēng)論溝通老師活動(dòng)：多媒體模擬演示如上圖示，加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的懂得和把握；五、總結(jié)溝通老師活動(dòng)： 讓同學(xué)概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容；要求寫在筆記本上，然后挑選一至兩位同學(xué)的小結(jié)內(nèi)容投影到屏幕上，供大家評(píng)判；同學(xué)活動(dòng)： 認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，

24、并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來(lái)，比較大屏幕上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方；（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)課堂內(nèi)容，培育同學(xué)概括總結(jié)才能；老師要放開(kāi)，讓同學(xué)自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，答應(yīng)內(nèi)容的次序不同，從而構(gòu)建他們自己的學(xué)問(wèn)框架；）課外作業(yè)1. 實(shí)踐探究 設(shè)計(jì)試驗(yàn) ：試依據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)原理設(shè)計(jì)“測(cè)量水管噴出的水流初速度”的試驗(yàn)方案，供應(yīng)的試驗(yàn)器材為：水管、支架、米尺；（ 1）畫出試驗(yàn)示意圖（ 2）試驗(yàn)中需要測(cè)量的量（并在示意圖中用字母標(biāo)出）為（ 3）運(yùn)算公式為；2. 摸索：假如物體被拋出時(shí)速度方向沿與水平方向成 斜向上，我們可以怎么處理物體被拋出后的運(yùn)動(dòng)？評(píng)判方案（ 同學(xué)自評(píng) ）依據(jù)實(shí)際情形填寫以下表格：目標(biāo)

25、平拋運(yùn)動(dòng)的定義及其條件平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律試驗(yàn)觀看才能及歸納總結(jié)才能科學(xué)探究方法掌 握 程 度很好好一般不好教學(xué)后記1 教學(xué)目標(biāo)定位上；在學(xué)問(wèn)教學(xué)中應(yīng)同時(shí)進(jìn)行科學(xué)爭(zhēng)論過(guò)程訓(xùn)練，本節(jié)課以探究平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律為中心所綻開(kāi)的課堂教學(xué)，應(yīng)突出一條爭(zhēng)論物理科學(xué)的一般思想方法：探究規(guī)律總是從問(wèn)題入手，建立模型、大膽猜想、試驗(yàn)驗(yàn)證、得出總結(jié)規(guī)律的過(guò)程；通過(guò)本節(jié)探究不僅把握了處理平拋運(yùn)動(dòng)的方法，同時(shí)也是處理其他曲線運(yùn)動(dòng)和處理未知問(wèn)題的一般思路和方法；2.教學(xué)機(jī)靈和教學(xué)設(shè)計(jì)上；物理概念和物理規(guī)律的形成是由現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程，對(duì)它們的懂得和把握不行能一蹴而就， 怎樣才能夠讓同學(xué)不是機(jī)械化的記住，而是真正懂得其實(shí)質(zhì)所在，將是這節(jié)課要突破的難點(diǎn)；因此采納試驗(yàn)探究的方法，讓同學(xué)先通過(guò)理論分析和猜想，再通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案和細(xì)致的試驗(yàn)及仔細(xì)的觀看， 充分采納對(duì)比試驗(yàn)法； 通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡分析， 歸納得到平拋運(yùn)動(dòng)水平方向?yàn)閯蛩龠\(yùn)動(dòng)；由于試驗(yàn)包含的規(guī)律往往隱匿在較深的層次， 需要同學(xué)去挖掘， 因此這一部分的自主探究活動(dòng)可以讓同學(xué)親自感受到試驗(yàn)探究問(wèn)題的過(guò)程， 正是對(duì)同學(xué)觀看、 分析、 歸納等各項(xiàng)綜合素養(yǎng)和才能的培育；本節(jié)課由于探究過(guò)程較多，與同學(xué)基礎(chǔ)和動(dòng)手才能有較大關(guān)聯(lián)，完成難度比較大，老師要根據(jù)教學(xué)過(guò)程做適度調(diào)整；自主探究以同學(xué)為主體，課堂探究老師要協(xié)作同學(xué)