培養(yǎng)和激發(fā)高中生英語學習動機的策略探討

1、    培養(yǎng)和激發(fā)高中生英語學習動機的策略探討    范道平大量研究發(fā)現(xiàn)，學習動機的有無與強弱對學習的影響至關重要。 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） 在課程目標六級、七級的總體描述中分別規(guī)定“進一步增強英語學習動機”“有明確和持續(xù)的學習動機”。在情感態(tài)度目標七級、八級中分別要求 “有正確的英語學習動機”“有穩(wěn)定和持久的英語學習動機”。培養(yǎng)學生穩(wěn)定和持久的英語學習動機，不僅可以提高英語的教學效果，積極推進學生的英語學習，而且也是完成課程標準要求的需要。一、注重培養(yǎng)學習動機動機是直接推動有機活動以滿足個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)

2、部動力。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力，可分為兩類。一類是內(nèi)部動機（intrinsic motivation），即學生的學習動機來自自身，如學生的學習興趣、求知欲等。另一類是外部動機（extrinsic motivation），指學生的學習動機由外部因素引起，學習活動只是滿足其他目的的一種手段。1. 注重培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。學生學習動機的形成及發(fā)展其實質(zhì)是心理需要的喚起和形成，是心理需要與滿足它的目標相互聯(lián)系的過程。高中生隨著年齡的增長，個性、獨立性不斷增強，內(nèi)部動機開始占據(jù)主要地位，并成為英語學習中穩(wěn)定和持久的學習動機。具有內(nèi)

3、部動機的學生積極參與學習過程，認為英語學習本身可帶來享受和愉悅。他們好奇心強，喜歡挑戰(zhàn)，能在學習中獲得很大的充實感和滿足感。因此，培養(yǎng)高中學生的英語學習內(nèi)部動機尤為重要。（1）優(yōu)化教學方式。教師應適當借助多媒體，用現(xiàn)代化的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。當然多媒體的運用只是一種手段，使用時應與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣可以激發(fā)學生的好奇心，并通過多種感官作用加深對課題的理解。除了在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上要以學生為主體、形式多樣、富有創(chuàng)意外，教師還應該在課堂教學其他環(huán)節(jié)中優(yōu)化教學方式，力爭有利于促進學生的內(nèi)部動機，有利于提高教學效果。當然有些傳統(tǒng)的教學方式仍行之有效，這就要求教師根據(jù)實際效果選用，而不能一概摒棄。（2）

4、靈活運用教材。先行不少教材已明示了具體的教學步驟，易于教師操作，受到了廣大教師的歡迎。但是，正如 全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀所指出的，首先，任何教材都不可能是十全十美的。其次，任何教材都不是為某一特定的學習者群體編寫的，因此不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次學習者的需要。教師在教學中要創(chuàng)造性地使用教材，充分考慮到所授學生的英語實際水平和周圍環(huán)境。對絕大多數(shù)學生感到困難、陌生的內(nèi)容應敢于舍去，同時可以充分運用各種教學資源對一些教材內(nèi)容進行調(diào)整，以貼近學生的實際需要，創(chuàng)造語言素材的真實性和生動性，使學生感覺到語言素材的意義，從而提高學生學習的內(nèi)部動機。（3）充分挖掘語言本身的魅力。內(nèi)部

5、動機是由于個體對所進行的活動本身感到愉快，因此，教師在實際教學中應充分挖掘英語語言本身的魅力，這就需要教師設計能使學生感受英語學習的樂趣的活動。英文歌曲、短詩、散文、演講片段、謎語、繞口令、諺語等都是學生喜聞樂見的，教師應有意識地組織這些活動，使學生感到英語語言的魅力，從而使他們樂于學習。2注意外部動機的作用高中生都知道英語是升學考試中必不可少的科目，并且源于教師、同學以及學業(yè)成績等因素所引起的外部動機在英語學習中也起一定的作用。教師對學生的鼓勵和關注，教師本身的素養(yǎng)和人格魅力都會加強學生的外部動機。同學的尊重和認同也會使學生感到自己的價值。學業(yè)成績對學生外部動機有很大的影響，教師設計的試卷要

6、難度適中，以增強學生的成就感和提高學生的自信心。二、培養(yǎng)學生自我效能感自我效能感（self-efficacy）是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關系。正確的自我概念的標準是具有自尊心（self-esteem），自尊心的滿足必須具有三個條件：重要感（sense of significance），指個人覺得自己的存在是重要的和有意義的；成就感（sense of competence），指個人在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)出成就，達到預期目標時所產(chǎn)生的滿足感；有力感（sense of power），指個人覺得自己有處理事務與適應困境的能力。要幫助學生確立正確的自我概念，培養(yǎng)學生自我效能感，就應該在

7、教學中滿足他們的自尊心。1. 面向全體學生在英語教學中，教學活動的設置和開展要面向全體學生。筆者在實際教學中，用花名冊的形式建立學生課堂活動檔案，對每位學生參加課堂活動的次數(shù)和表現(xiàn)都作簡單記錄，這樣既能保證每個學生參與課堂活動的機會均等，又可以及時反饋學生的學習情況。即使在學生人數(shù)超過60人的大班，每個學生平均每23堂課都能有機會參與課堂活動，從而讓他們覺得英語課堂需要他們，他們在課堂上的表現(xiàn)是重要和有意義的。2發(fā)揮成功效應成就感是樹立正確的自我概念的另一條件。教育家蘇霍姆林斯基把“給予學習者取得成功的歡樂”看作是“教育工作的頭一條金科玉律”。在實際教學中，要使每個學生都有英語學習的成就感并不

8、容易。學習目標應與學生的實際水平相吻合。目標過低會降低成功的價值，目標過高則難以實現(xiàn)，失敗的經(jīng)驗會挫傷學生的學習積極性，一些學生甚至會產(chǎn)生習得性無力感（learned helplessness），即當有機體不斷地受到挫折，便會產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)，也就是平常所說的“破罐子破摔”現(xiàn)象。教師要針對學生的實際學習能力，提供難度適宜的學習任務和成就標準。在學生遇到困難時，教師應及時給予幫助和鼓勵，使他們能夠從成功的學習開始，體驗學習成功的經(jīng)驗，獲得自我效能感，提高自信心，從而具有穩(wěn)定和持久的學習動機。三、樹立正確的歸因觀歸因（attribution）理論是由美國心理學家海德最早提出來的。他認為

9、人們會把行為歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素，如努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等。外部原因是指行為者周圍環(huán)境的因素，如任務的難度、外部的獎賞與懲罰、運氣等。在實際工作中，由于個體不同的歸因觀會導致不同的成就動機，從而影響個體取得成就的大小。1培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，成就動機水平高的人在失敗時往往把原因歸于努力不夠，而成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足，認為努力也不能帶來成就。學生的學習能力是有差別的，但如果把學習的成敗一概歸因于學習能力，就會降低學生的學習積極性。成績好的學生如果把成功歸因于自己的學習能力，他們就會降低努力的程度

10、；學習基礎較差的學生如果把自己在學習上遇到的挫折歸因于能力，就會產(chǎn)生“努力也無濟于事”的想法。因此，教師有必要引導學生將成功或失敗的原因歸結(jié)于個人努力的程度。利用學生身邊的例子比教師的說教更能幫助學生形成努力歸因，從而促進學生的學習。筆者所教的班級中曾有一名英語成績中等偏下的學生，但到了高三下學期，他的成績提高到了中等偏上。當我向其他學生展示他認真做過的幾十套各地高考試卷時，學生們立即就明白了這位同學成功的原因是努力。2加強學習策略指導有些學生在學習中已經(jīng)付出很大的努力了，但卻很少能體驗到學習成功的快樂，這時把學習上的成敗歸因于努力并不合適，而歸因于學習方法更能提高學習積極性。 全日制義務教育

11、普通高級中學英語課程標準（實驗稿） 指出：“高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調(diào)整學習策略。”學習策略并不是教師通過簡單的講解，學生就可以形成的。教師應了解學生的學習過程，并經(jīng)常與學生一起反思學習過程和學習效果，總結(jié)出有效、高效的學習策略。有效學習策略的形成和推廣使用，使更多學生體驗了學習成功的快樂?？傊?，培養(yǎng)高中生穩(wěn)定而持久的英語學習動機，不僅對他們目前的學習行為和成績有著很大的影響，而且為他們將來的英語學習提供了長期的動力，英語教育工作者對此應予以足夠的重視。（作者單位：安徽師范大學外國語學院，安徽 蕪湖，241003）參考文獻：1李秋穎激發(fā)與保持學生學習動機的三種途徑j中小學英語教育，2007，2（4）.2williams m，burden r lpsychology for language teachers: a social constructivist approach mnew york: cambridge university press，199