分析導(dǎo)學(xué)案在初中英語分層教學(xué)中的有效運用

1、    分析導(dǎo)學(xué)案在初中英語分層教學(xué)中的有效運用    張東福摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)與分層教學(xué)作為教學(xué)工作中最為常用的教學(xué)手段，對于初中英語教學(xué)工作功不可沒。針對導(dǎo)學(xué)案在初中英語分層教學(xué)中運用的意義進行詳細的分析，其目的是研究出導(dǎo)學(xué)案在初中英語分層教學(xué)中的有效運用策略。關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);分層教學(xué)初中階段，學(xué)生的智力與邏輯思維能力都在不斷地提升，但是智力增長的速度是有所不同的，這便導(dǎo)致了不同學(xué)生具有自己的性格特點、智力發(fā)育特點。本文將針對導(dǎo)學(xué)案在初中英語分層教學(xué)中的有效運用進行詳細的分析。一、導(dǎo)學(xué)案在初中英語分層教學(xué)中運用的意義1.有利于提升因材施

2、教效率因材施教是儒家學(xué)派最為重要的人才教育理論之一。教師必須結(jié)合素質(zhì)教育工作的要求，積極深入地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，分層次、有重點地開展英語教學(xué)工作，切實地在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的過程中，讓廣大學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語。分層次地讓全體學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，全面地得到英語能力的提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，進行知識教學(xué)與知識拔高，確保各個層次的學(xué)生感受學(xué)習(xí)的喜悅、獲取學(xué)習(xí)自信，有效地落實因材施教的教學(xué)要求。2.有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)案導(dǎo)學(xué)能切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生自主針對學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容進行分析和學(xué)習(xí)，利用小組合作、分組研究的形式，讓

3、學(xué)生在探究與合作討論的過程中，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力1?？v觀當(dāng)前英語學(xué)習(xí)情況，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不是很高，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，因此，教師就應(yīng)積極地將分層教學(xué)手段與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行緊密的結(jié)合，切實根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中結(jié)合自身實際的學(xué)習(xí)水平掌握不同層次的知識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、導(dǎo)學(xué)案在初中英語分層教學(xué)中的有效運用策略1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層初中作為九年義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自身的水平一般處于良莠不齊的狀態(tài)。此外，在學(xué)生不斷生長發(fā)育的過程中，學(xué)生自身的智力水平也存在很大程度上的差異，所以想要確保分層教學(xué)工作的實際

4、效率，教師就必須要積極開展分層教學(xué)。深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、日常表現(xiàn)等綜合性內(nèi)容進行分析，并通過分層的形式構(gòu)建起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)機制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。有目的、有針對性地針對學(xué)生能力進行分析，確保教學(xué)工作的靈活性。例如，教師在開展教學(xué)工作的過程中，將學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、日常表現(xiàn)等情況作為學(xué)習(xí)分層的基礎(chǔ)，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況開展分層。將學(xué)習(xí)能力強、日常學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績優(yōu)異的學(xué)生分成a層;將學(xué)習(xí)能力一般、日常學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績一般的學(xué)生分成b層;將學(xué)習(xí)能力較差、日常學(xué)習(xí)態(tài)度一般、成績較低的學(xué)生分成c層2。切實以學(xué)生為目標(biāo)開展分層次教學(xué)，結(jié)

5、合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況開展區(qū)別化的教學(xué)實踐，充分展現(xiàn)出初中英語教學(xué)工作的靈活性。2.教師課堂教學(xué)指導(dǎo)分層教師在開展分層學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，最為重要的步驟便是課堂教學(xué)指導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)生的不同層次，保障教學(xué)目標(biāo)的踐行與落實。合理開展交叉教學(xué)，使每一位學(xué)生都能夠在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，融入教學(xué)工作當(dāng)中。在開展教學(xué)工作當(dāng)中，針對a層次學(xué)困生，教師必須要;有重點、有效率地通過一對一教、小組合作等形式，減少學(xué)生個體之間的差異;針對中等層次的b層學(xué)生來說，應(yīng)該重點開展英語學(xué)習(xí)啟發(fā)和點撥，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力;針對優(yōu)秀的a層學(xué)生來說，注重給予學(xué)生實踐機會，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)初中英語七年級下冊“what tim

6、e do you go toschool？”時，教師可以針對不同層次的學(xué)生們開展區(qū)別化的學(xué)案設(shè)計。針對c層學(xué)生，主要的教學(xué)要求便是引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合重點單詞短語“oclock，usually，time，brush your teeth，go to school，go tobed”等重點單詞進行背誦，并學(xué)會結(jié)合“what time do you usually？i usuallyat”這一重點句型嘗試造句。針對c層學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展“小組內(nèi)比賽、小組內(nèi)競爭”等形式，帶動起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，重在基礎(chǔ)知識夯實。針對b層學(xué)生來說，教師應(yīng)該重在啟發(fā)，可以適當(dāng)自主引導(dǎo)學(xué)生在夯實課本知識的基礎(chǔ)之

7、上，引導(dǎo)學(xué)生進行故事情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出一個“classmates”情境，引導(dǎo)b層學(xué)生在“what time do youusually？i usuallyat”這一重點句型之上，開展自主發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生語言組織潛能。針對a層學(xué)生來說，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的實踐機會，結(jié)合表1，開展以“a perfect day”為題目，開展文章寫作。切實鍛煉a層學(xué)生寫作邏輯能力和作文寫作能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)評價分層教師在開展教學(xué)的過程中必須嚴(yán)格按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，開展高效的教學(xué)。嚴(yán)格把控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課后學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)態(tài)度和實際學(xué)習(xí)效率開展評價。積極給予學(xué)生鼓勵，最大程度上發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過分層測試、分層評價的手段，按照學(xué)生不同能力進行評價編組。積極地對b層、c層的學(xué)生進行鼓勵，給予a層學(xué)生更多的鞭策。強化學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)生不竭的學(xué)習(xí)動力?？偠灾?，分層教學(xué)中融入學(xué)案導(dǎo)入模式的意義重大，不僅能夠強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且可以踐行素質(zhì)教育的內(nèi)容。教師必須要嚴(yán)格地結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生能力、教師教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價進行分層，有效地強