初中語文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用研究

1、    初中語文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用研究    陳艷摘 要：主要以初中語文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用研究為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中作文評改的現(xiàn)狀及弊端為主要依據(jù)，從創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生分享文章、結(jié)合語文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、重視互批教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，落實獎懲策略、促使學(xué)生閱讀名著，組織課外實踐活動這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高初中語文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用效率，促進(jìn)初中語文作文教學(xué)效果的增強(qiáng)。關(guān)鍵詞：初中作文;互評互改;教學(xué)模式素質(zhì)教育背景下，在初中語文作文教學(xué)中合理應(yīng)用互批模式十分重要，其不但能提高學(xué)生獨立思考的能力，還

2、能提高學(xué)生寫作水平。同時，還有助于提升學(xué)生批改作文的能力，對學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)文章具有積極作用。為此，初中語文教師需要高度重視互評模式的應(yīng)用，通過多種手段，將其內(nèi)含的作用與價值全面發(fā)揮出來，為初中語文教學(xué)質(zhì)量提升到新高度做鋪墊。本文主要分析初中語文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用，具體如下。一、當(dāng)前初中語文作文批改存在的問題一直以來，作文批改都是語文作文教學(xué)的關(guān)鍵點。現(xiàn)階段，初中語文作文批改還存在些許問題，比如過度重視學(xué)校要求等。諸多學(xué)生寫好語文作文之后，直接交由教師進(jìn)行批改，教師細(xì)致批改以后，會給出諸多評價語，而學(xué)生只是看一眼分?jǐn)?shù)或是評語?；诖耍壳俺踔猩魑呐淖兂珊臅r最長的作業(yè)。教師給出的評價經(jīng)常由

3、于不及時而喪失促進(jìn)作用。為此，初中作文批改效果不良。盡管新課標(biāo)指出，學(xué)生要形成獨立批改的習(xí)慣，修改過程中能夠依托語感，實現(xiàn)文從字順;可以同其他學(xué)生分享經(jīng)驗，交流心得，相互批改文章。但實行并不全面，部分學(xué)校依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的批改方法，要求教師全面批改學(xué)生的作文，此種批改方式具有較強(qiáng)的主觀性，另外還忽視了學(xué)生的課堂主體地位?；诖耍處熅呐淖兊煤翢o意義，效果不盡如人意。通過實踐能夠看出，此種批改方式對學(xué)生思維培養(yǎng)十分不利。語文作文寫作為體現(xiàn)學(xué)生思想、展示自身個性的平臺，而以往的批改方法，因為由教師統(tǒng)一批改，思維會有所限制，無法充分理解學(xué)生思想，致使一些創(chuàng)新思維泯滅，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的培養(yǎng)。二、互批

4、模式的應(yīng)用優(yōu)勢現(xiàn)階段，互批模式的應(yīng)用有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，具體如下：1.有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性初中語文教師需鼓勵學(xué)生參與作文批改，突出學(xué)生課堂主體地位。從原本教師單一批改轉(zhuǎn)變成主動找出其他同學(xué)的問題，角色的變換，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮的心理。著名學(xué)者蘇霍姆林斯基說過體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的興趣?；诖?，初中語文教師需注重互評模式的運用。2.有助于加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力在互評中，學(xué)生會主動對比自己和其他同學(xué)的作文，找出各自的優(yōu)缺點，進(jìn)而取長補短。此種作文批改模式能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位全面凸顯出來。學(xué)生在互批中會產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任意識，這讓其

5、對作品批改要求與標(biāo)準(zhǔn)有一個充分了解，其中包含選材、標(biāo)點符號的應(yīng)用方式、文章框架以及語言等，這些知識的累積，對初中生寫作具有積極作用。在互批中，學(xué)生的自我意識能夠得到有效提升。初中時期的學(xué)生自我意識較強(qiáng)，十分要面子，這便讓那些原本不注重作文的學(xué)生也會努力寫作，證明自己的實力。如此下去，班級中學(xué)生的作文水平會得到顯著提高。三、初中語文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用目標(biāo)初中語文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用目標(biāo)為實現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，具體闡述如下。1.實現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念初中語文作文教學(xué)中互評模式應(yīng)用的主要目標(biāo)是轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)理念，且教學(xué)模式由原本教師單一的批改變成學(xué)生多路徑的批改。學(xué)生能夠直接參加教師的作文

6、教學(xué)，教師通過探討、互動的語文作文互批，給予學(xué)生課堂主體地位，全面發(fā)揮初中生的主體地位?；ヅ虒W(xué)模式的運用能夠切實完善初中語文寫作的訓(xùn)練模式，應(yīng)用互批的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，累積寫作手法，加強(qiáng)作文審閱能力，進(jìn)而培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)自我批改能力的學(xué)生。2.實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)互批模式的重心為合作學(xué)習(xí)，通過此方式能夠讓初中生直觀感受合作的必要性，進(jìn)而掌握合作學(xué)習(xí)方法。初中語文作文教學(xué)中互批模式應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的目的，通過運用新的教學(xué)方法，滿足新課標(biāo)提出的要求。而互批把教學(xué)評價和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到了一起，進(jìn)而為教師提供了良好的評價學(xué)生的平臺，及參加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，對加強(qiáng)學(xué)生綜合素

7、養(yǎng)具有積極作用。四、初中語文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用手段立足上述問題，初中語文教師需通過創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生分享文章;結(jié)合語文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力;重視互批教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，落實獎懲策略;促使學(xué)生閱讀名著，組織課外實踐活動這幾點，來保證初中語文作文教學(xué)效果，詳細(xì)闡述如下。1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生分享文章互批教學(xué)模式應(yīng)用的首要步驟是加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，若是學(xué)生對作文有抵觸心理，那么之后教師所做的安排都是毫無意義的。因此，想要得到學(xué)生的肯定，這便需要教師創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中互批作文，且教師需鼓勵每名學(xué)生，促使其了解作文只要是自己思考的產(chǎn)物并無優(yōu)劣之分。只有讓

8、學(xué)生正視自己的作品，才能保證互評與分享的實效性。比如，在“我的家鄉(xiāng)”互批教學(xué)時，教師首先需要對學(xué)生的作文隨機(jī)分配，之后以自己的家長引入作文題目，教師闡述完以后，學(xué)生會主動參與到活動中，不管學(xué)生的文筆是否優(yōu)美，只分析是否為真實情感，如此互批中就不會出現(xiàn)同學(xué)嘲笑的情況，每名學(xué)生都會主動分享自己的家鄉(xiāng)。在互批中，學(xué)生加大了對作文敘事的探討，這對創(chuàng)新作文具有重要作用。2.結(jié)合語文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力在考試中，作文思路為短時間內(nèi)出現(xiàn)的思維，且用諸多文字堆砌這個思維，這便需要學(xué)生具備較強(qiáng)的敏捷性。只有敏捷的思維，才會在有限的時間內(nèi)寫出滿足寫作要求的文章。因此在互批教學(xué)中更重視作文閱讀，各個學(xué)生皆能

9、有所收獲，給學(xué)生思維培養(yǎng)做鋪墊。比如，在“成功之路”的批改教學(xué)中，首先教師需讓學(xué)生批改自己手中的作文，若是遇到自己喜歡的片段就記錄下來。之后再分享名人案例，學(xué)生需用較少的時間去判斷論點，在優(yōu)秀部分分享的同時要求充分記錄，只有擁有諸多資源，才能為學(xué)生思維培養(yǎng)做鋪墊。此外，在閱讀教學(xué)中，教師重點指引學(xué)生掌握作文的構(gòu)思與立意。3.重視互批教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，落實獎懲策略初中語文教師在互批教學(xué)中，需精心布設(shè)，保證實效性。語文作文的互批務(wù)必要在課上展開，如此有利于學(xué)生思維交流，以防止松散性與隨意性發(fā)生。在互批教學(xué)中，教師需給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)高度重視，比如在“亮出自己”互批中，教師可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，展

10、開小組互批。學(xué)生互批前教師不給予任何引導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)固定思維，小學(xué)間對發(fā)到手的文章進(jìn)行全面閱讀與評級，要求每個組組員都作出有差異的評價語。最后的分線，則由各小組代表進(jìn)行描述，再由班級同學(xué)投票選出最佳的作文與小組。學(xué)生互批完以后發(fā)給本人，若是對評語有不滿可以通過找小組成員進(jìn)行仲裁。為了加強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的主動性，需制定行之有效的獎懲措施，以小組為單位進(jìn)行獎勵，如此不但能推動學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，還能促使互批教學(xué)質(zhì)量提升到新高度。4.促使學(xué)生閱讀名書，組織課外實踐活動互評教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生有作文材料分享，但初中生普遍不愛讀書，對名著的閱讀程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小說與雜志，這對提高學(xué)生的寫作能力十分不利。因此若想

11、學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)文章，教師需為學(xué)生提供一些適合閱讀的書籍，且培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過此種方式，學(xué)生一定可以從中吸收諸多養(yǎng)分。此外初中時期的學(xué)生生活的圈子比較小，對他人不夠關(guān)心等現(xiàn)象讓其累積少、閱歷淺，進(jìn)而無法寫出優(yōu)質(zhì)文章，為此教師需大力鼓勵學(xué)生參與課外活動，這有助于其從多方面感受他人的文章，有利于互批教學(xué)。比如，“美在路上”這篇文章的具體內(nèi)容需要學(xué)生在路上感受，這便需要鼓勵學(xué)生參與戶外活動，進(jìn)而獲取更多感想寫出優(yōu)質(zhì)文章。綜上分析，教學(xué)改革的深入，對教學(xué)水平提出了新要求，初中語文教學(xué)中作文為重點教學(xué)內(nèi)容，為了保證課堂教學(xué)效果，教師一定要注重教學(xué)方法創(chuàng)新，而互批教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底打破了以往教學(xué)模式的限制，對調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性具有積極作用。基于此，初中語文教師需加大互批教學(xué)模式的應(yīng)用力度，促使其將實效性全面發(fā)揮出來，為初中生寫出高質(zhì)量文章提供有利條件。參考文獻(xiàn)：1馬紅霞.12345策略：且看作文如何做到“零批改”j.中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（14）：46-48.2馬紅霞.自分教學(xué)指導(dǎo)下的初中語文作文零批改j.福建基礎(chǔ)教育研究，2017（8）：39-41.3郭秀玲.初中語文教學(xué)作文批改模式初探j(luò).新西部（理論版），2017（6）：149-150.4郭瓊.小學(xué)語文作文自改互批的實踐探索j.福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（2）：4