小學(xué)拓展性課程的政策分析與開(kāi)發(fā)之道

1、    小學(xué)拓展性課程的政策分析與開(kāi)發(fā)之道    王定波 鄭東輝摘要浙江省于2015年提出全面實(shí)施拓展性課程的新要求。浙江省寧波市江北區(qū)中心小學(xué)以校訓(xùn)所集中體現(xiàn)的學(xué)校核心價(jià)值觀為魂，在拓展性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施上生成了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一是在政策話語(yǔ)中理解拓展性課程，框定拓展性課程的范圍（包括對(duì)學(xué)科課程和地方課程的拓展、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)）；二是基于校訓(xùn)規(guī)劃拓展性課程方案，確保方案達(dá)到“合目的、合一致、合好用”的質(zhì)量要求；三是基于課程綱要實(shí)施拓展性課程，即從編制高質(zhì)量的課程綱要出發(fā)，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)，以給予學(xué)生多樣學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，以給予學(xué)生成功體驗(yàn)為

2、旨向進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞拓展性課程；基礎(chǔ)性課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程綱要；增值評(píng)價(jià)g63b1002-2384（2018）08-0033-042015年，浙江省教育廳發(fā)布關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“意見(jiàn)”），要求“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、發(fā)展目標(biāo)和教育資源，制定有特色的學(xué)校課程規(guī)劃，分層次開(kāi)發(fā)豐富多樣的拓展性課程，滿(mǎn)足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一至六年級(jí)主要開(kāi)設(shè)體藝特長(zhǎng)類(lèi)和實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程”。三年過(guò)去了，一些學(xué)校穿新鞋走老路，只是用功能取向的拓展性課程取代了管理取向的校本課程，甚至再增加課程門(mén)類(lèi)和數(shù)量。一些小學(xué)則陷入不知如何協(xié)調(diào)拓展性課程與國(guó)家課程、地方課程和校本課程之間關(guān)系的困局，索

3、性以各種名義開(kāi)設(shè)多樣的學(xué)科拓展課程，補(bǔ)充基礎(chǔ)性課程的教學(xué)課時(shí)。當(dāng)然，也有些小學(xué)基于學(xué)校原有的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展新行動(dòng)，整體規(guī)劃拓展性課程，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生需求和適合學(xué)校的拓展性課程。浙江省寧波市江北區(qū)中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“江北小學(xué)”）就是其中一所。該校以校訓(xùn)為魂，在拓展性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中生成了別樣的經(jīng)驗(yàn)。在這里，我們將此經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程進(jìn)行梳理，供同類(lèi)學(xué)校參考。一、在政策話語(yǔ)中理解拓展性課程“拓展性課程”不是一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)概念，它只表明了課程所要發(fā)揮的某些功能，其內(nèi)涵與邊界很難框定，需要融入具體的政策文本才能理清楚。意見(jiàn)明確提出：“義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程”，并從三個(gè)方面對(duì)拓展性課

4、程作出規(guī)定，強(qiáng)調(diào)其興趣性、活動(dòng)性、層次性和選擇性。一是內(nèi)涵，它指的是“學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，也就是學(xué)生必須學(xué)習(xí)但內(nèi)容可以選擇的課程。二是類(lèi)型與功能，其學(xué)習(xí)內(nèi)容分成三類(lèi)：第一類(lèi)是知識(shí)拓展，包括學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科專(zhuān)題教育、地方歷史和文化教育等，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二類(lèi)是體藝特長(zhǎng)，包括體育、藝術(shù)、健康教育、生活技藝等，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和高雅的生活情趣；第三類(lèi)是實(shí)踐活動(dòng)，包括信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、科技活動(dòng)、調(diào)查探究、社會(huì)實(shí)踐等，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的能力。三是課時(shí)，一至二年級(jí)每周安排34節(jié)課，三至六年級(jí)每周安排45節(jié)課。以上規(guī)

5、定給中小學(xué)校留下了許多解釋空間，同時(shí)也產(chǎn)生了一些困擾學(xué)校的問(wèn)題，特別是拓展性課程的具體指向問(wèn)題，是指向國(guó)家義務(wù)教育課程設(shè)置方案里的哪些課程類(lèi)目？是不是只包括校本課程？畢竟在改革之前，中小學(xué)校都是按照三級(jí)課程管理體系操作的。在此背景下，江北小學(xué)以拓展性課程類(lèi)型與課時(shí)要求作為切入點(diǎn)，理清拓展性課程與基礎(chǔ)性課程的關(guān)系，以及它與國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，準(zhǔn)確定位拓展性課程的內(nèi)容指向與性質(zhì)。其一，以課程類(lèi)型加課時(shí)的方式框定兩類(lèi)課程的邊界。意見(jiàn)指出：“基礎(chǔ)性課程是指國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容。”言下之意，基礎(chǔ)性課程包括國(guó)家課程和地方課程，自然包括綜合實(shí)踐活動(dòng)。但從浙江省義務(wù)教育課程設(shè)置

6、及課時(shí)安排（2015年修訂）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程設(shè)置”）來(lái)看，未必如此。課程設(shè)置規(guī)定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)包括信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等。綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程統(tǒng)籌使用課時(shí)，三者合計(jì)平均周課時(shí)：一、二年級(jí)不少于4課時(shí)，三至六年級(jí)不少于5課時(shí)。”上述規(guī)定的課時(shí)下限即拓展性課程的課時(shí)要求，而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體內(nèi)容與實(shí)踐類(lèi)拓展性課程的內(nèi)容基本相同，也就是說(shuō)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入拓展性課程的范疇更為恰當(dāng)。再?gòu)耐卣剐哉n程的類(lèi)型來(lái)看，它還應(yīng)包括供學(xué)生選擇的校本課程以及對(duì)學(xué)科課程和地方課程的拓展內(nèi)容。概括起來(lái)，從所涵蓋的內(nèi)容來(lái)講，拓展性課程具體包括對(duì)學(xué)科課程和地方課程的拓展、校

7、本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。需要指出的是，不存在“對(duì)校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的拓展”，因?yàn)樗鼈儽旧砭褪峭卣剐哉n程，所以也就不能將拓展性課程界定為“對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程的拓展”。如此一來(lái)，基礎(chǔ)性課程的指向就變得清晰了，就是有國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科課程與地方課程。其二，以課時(shí)限定拓展性課程的容量。拓展性課程不是越多越好，而是越適合（適合學(xué)生和學(xué)校）越好；不是以量取勝，而是以質(zhì)立校。這在很大程度上是由拓展性課程有限的課時(shí)量決定的，超量的拓展性課程，課時(shí)量容納不下，學(xué)生選擇也會(huì)成問(wèn)題。在向有限的課時(shí)量要課程質(zhì)量方面，江北小學(xué)特別關(guān)注兩個(gè)方面。一方面，確保拓展性課程與基礎(chǔ)性課程的課時(shí)“不互用”。即拓展性課

8、程不占用基礎(chǔ)性課程的課時(shí)，基礎(chǔ)性課程也不擠壓拓展性課程的課時(shí)。利用拓展性課程的課時(shí)上有國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科課程，就不能算作拓展性課程，如名義上是“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”，而課上講的全是數(shù)學(xué)課上沒(méi)有講完的內(nèi)容，或者應(yīng)對(duì)考試需要補(bǔ)充的內(nèi)容。在基礎(chǔ)性課程中安排提高或整合性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如語(yǔ)文課中留出專(zhuān)門(mén)的課時(shí)講閱讀，美術(shù)課中增設(shè)“兒童水墨畫(huà)”等，也都屬于國(guó)家課程校本化實(shí)施的范疇，算不上拓展性課程（除非利用拓展性課程的課時(shí)，開(kāi)設(shè)由學(xué)生選擇的“美文閱讀”“兒童水墨畫(huà)”等）。另一方面，做好拓展性課程內(nèi)部的整合與融合，將其結(jié)構(gòu)化。如不是以“學(xué)科課程和地方課程的拓展”“校本課程”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，與“知識(shí)拓展”“體藝特色”

9、“實(shí)踐活動(dòng)”一一對(duì)應(yīng)的方式設(shè)置具體的課程，而是將此打通，以培養(yǎng)什么樣的學(xué)生為宗旨，重構(gòu)課程框架。如對(duì)校本課程內(nèi)部的普及型選修課和精英化社團(tuán)進(jìn)行遞進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)，防止選修課成為“放羊課”，社團(tuán)課程成為“競(jìng)賽課”。二、基于校訓(xùn)所集中體現(xiàn)的學(xué)校核心價(jià)值觀，規(guī)劃拓展性課程方案明確了拓展性課程的內(nèi)容范疇，接下來(lái)就要對(duì)此進(jìn)行合理規(guī)劃。江北小學(xué)參照校本課程規(guī)劃要求，在規(guī)劃拓展性課程時(shí)重點(diǎn)突出三個(gè)方面：一是圍繞校訓(xùn)所集中體現(xiàn)的學(xué)校核心價(jià)值觀提煉課程總目標(biāo)；二是基于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；三是探索課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施之法，使所開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程方案達(dá)到“合目的、合一致、合好用”1的質(zhì)量要求。校訓(xùn)是一所學(xué)校的靈魂，它通過(guò)簡(jiǎn)約

10、的文字向師生傳遞蘊(yùn)含豐富哲理的關(guān)鍵德能，規(guī)定學(xué)生的素養(yǎng)規(guī)格，明確學(xué)校的精神追求。它是學(xué)校規(guī)劃拓展性課程的最高綱要和重要依據(jù)。江北小學(xué)在70年的發(fā)展歷史中，確立了“和而不同，卓爾不群”的校訓(xùn)，引導(dǎo)師生與人為善、追求卓越、個(gè)性發(fā)展。校訓(xùn)是概括而抽象的，要轉(zhuǎn)化成具體的育人目標(biāo)與課程目標(biāo)，才能指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)工作。其一，將校訓(xùn)轉(zhuǎn)化成育人目標(biāo)。將校訓(xùn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，江北小學(xué)聚焦“包容、卓越、陽(yáng)光”三方面的品質(zhì)。包容，指向“和而不同”，希望學(xué)生具備善良、仁愛(ài)、納人悅己的品格；卓越，呼應(yīng)“卓爾不群”，強(qiáng)調(diào)有個(gè)性卻不張揚(yáng)，力爭(zhēng)優(yōu)秀卻不驕傲；陽(yáng)光，是前兩者的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠積極、樂(lè)觀地對(duì)待生活，發(fā)展健康的興

11、趣愛(ài)好，強(qiáng)身健體，健全人格。江北小學(xué)的拓展性課程服務(wù)于上述育人目標(biāo)，充分考慮此類(lèi)課程的內(nèi)容載體及其實(shí)施渠道，并將具體目標(biāo)確定為：知行合一，形塑包容之心；探究創(chuàng)造，發(fā)展卓越之品；身心歷練，養(yǎng)成陽(yáng)光之體。其二，將育人目標(biāo)落實(shí)到課程上。以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，為每項(xiàng)目標(biāo)設(shè)置兩個(gè)課程模塊，具體分為：生活實(shí)踐、主題活動(dòng)，人文素養(yǎng)、科技探索，健康運(yùn)動(dòng)、閑暇技藝；每個(gè)模塊下安排若干課程類(lèi)型，每個(gè)類(lèi)型下設(shè)數(shù)量不等的課程。江北小學(xué)所開(kāi)設(shè)的拓展性課程數(shù)量和內(nèi)容取向，綜合以下三方面因素確定：一是了解教師根據(jù)自身特長(zhǎng)和能力可開(kāi)設(shè)的課程科目，理清學(xué)校已開(kāi)設(shè)的各類(lèi)校本課程（包括由教師選擇學(xué)生而組成的興趣小組和社團(tuán)），分別歸入相

12、應(yīng)的課程類(lèi)型；二是調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好和課程需求，對(duì)學(xué)科課程和地方課程的拓展內(nèi)容、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及校本課程的具體載體，進(jìn)行梳理、歸并和框定；三是細(xì)化“包容之心”“卓越之品”“陽(yáng)光之體”的內(nèi)容要素，如將“陽(yáng)光之體”細(xì)化、擴(kuò)展為“心理健康、身體壯實(shí)、志趣高雅”等素養(yǎng)要求，以此作為課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)學(xué)校能提供的課程條件，對(duì)擬定的拓展性課程進(jìn)行篩選，確定最終的課程門(mén)類(lèi)，具體見(jiàn)表1。為了使上述結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，江北小學(xué)采取了以下三項(xiàng)重要措施。一是培訓(xùn)教師。以拓展性課程的綱要編制為抓手，通過(guò)校外專(zhuān)家指導(dǎo)、校本教研、教學(xué)反思等方式，提高教師的課程意識(shí)與拓展性課程開(kāi)發(fā)能力。二是研制學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)和電子系統(tǒng)。

13、選課指導(dǎo)手冊(cè)包括拓展性課程目標(biāo)與架構(gòu)、規(guī)劃六年拓展性課程的建議、低中高段學(xué)生拓展性課程信息、選課要求與流程以及選課注意事項(xiàng)等。該手冊(cè)會(huì)告訴學(xué)生（家長(zhǎng)）怎么選、選什么才是適合的，以及如何從六年的角度來(lái)分配每學(xué)期的課程門(mén)數(shù)，這是因?yàn)榻毙W(xué)對(duì)學(xué)生六年的拓展性課程門(mén)數(shù)與課時(shí)數(shù)有總體要求，其中有些類(lèi)型的課程是整個(gè)年級(jí)都要選擇的，如半日實(shí)踐、入學(xué)適應(yīng)、節(jié)日活動(dòng)，有些是分年段選擇的，如“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”下設(shè)的課程即是按年級(jí)逐步遞進(jìn)的。電子系統(tǒng)是將學(xué)生所要選擇的課程信息電子化，以方便學(xué)生與家長(zhǎng)一起商定（通過(guò)學(xué)校的微信公眾號(hào)定時(shí)選擇）。三是為拓展性課程設(shè)置相應(yīng)的課時(shí)津貼。學(xué)校對(duì)拓展性課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)程度作出如下區(qū)分：

14、申報(bào)并提交課程綱要、課程綱要通過(guò)學(xué)校審核但未開(kāi)設(shè)出來(lái)、課程綱要得以實(shí)施、課程實(shí)施效果很好。學(xué)校根據(jù)不同的情況，給予不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，不僅可以提高教師的參與面與積極性，還能有效地保證課程質(zhì)量。三、基于課程綱要實(shí)施拓展性課程規(guī)劃文本中的課程只有經(jīng)過(guò)師生演繹，才能煥發(fā)出生命的活力。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的江北小學(xué)教師深諳此道，探索出一條基于課程綱要的實(shí)施路徑，即從編制高質(zhì)量的課程綱要出發(fā)，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)，以給予學(xué)生多樣學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，以給予學(xué)生成功體驗(yàn)為旨向進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。拓展性課程不同于有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性課程，課程目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施與評(píng)價(jià)都由教師自主設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是“我的地盤(pán)我做主”。如果沒(méi)有相關(guān)的理念

15、引領(lǐng)和資源參考，那么綱要編制與實(shí)施就會(huì)走偏，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)一些不科學(xué)的做法。如重課程內(nèi)容和教學(xué)方法而輕評(píng)價(jià)，追求所謂的“校本教材”，課程實(shí)施要么像基礎(chǔ)性課程那樣教學(xué)，重知識(shí)傳授，要么像節(jié)日游園那樣走馬觀花，甚至將教學(xué)娛樂(lè)化，只是在課堂上看看電影、唱唱歌、打打牌、下下棋。為了使拓展性課程成為學(xué)生自己的課程，并成就學(xué)生的美好生活，江北小學(xué)的教師像“燒菜”那樣編制課程綱要，像導(dǎo)游那樣陪孩子有意義地玩，像圣誕老人那樣給予孩子喜歡的評(píng)價(jià)。以“燒菜”為隱喻編制課程綱要，意味著教師要能清楚地回答關(guān)于目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的四個(gè)問(wèn)題：為誰(shuí)燒什么菜（這個(gè)菜的要求是否來(lái)源于學(xué)生），用什么材料（學(xué)校有這些材料嗎），怎么

16、燒（學(xué)生參與其中了嗎），燒得怎么樣（是不是合學(xué)生的口味？是不是還是最初想做的那個(gè)菜），進(jìn)而建構(gòu)起一門(mén)課程的框架。以課本劇為例，其目的是為四年級(jí)學(xué)生燒一道編、排、演、評(píng)課本劇的大餐。這些課本劇來(lái)源于學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的比較喜歡的中彩那天將心比心夜鶯的歌聲小英雄雨來(lái)漁夫的故事等課文。教師在課程實(shí)施中，為孩子創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)講解、課堂討論、自主練習(xí)、劇本編寫(xiě)、合作排練、表演展示和同伴評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化激勵(lì)與描述性評(píng)價(jià)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成情況，給予孩子不同的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如“最佳表演獎(jiǎng)”“優(yōu)秀編導(dǎo)”“小小評(píng)論家”“最靚之星”等，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)這道大餐的美味。根據(jù)課程綱要開(kāi)展教學(xué)，首

17、先，要重新定位教師的角色。教師再也不是高高在上的知識(shí)傳授者，而是“指導(dǎo)師”，“要用自己的一杯水引出學(xué)生的一泉水”；教師也是一名“玩家”，“要跟學(xué)生一起玩，玩得開(kāi)心，玩出境界”。其次，要給予孩子多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。特別是他們?cè)诨A(chǔ)性課程里體驗(yàn)不到的學(xué)習(xí)方式，如頭腦風(fēng)暴-建構(gòu)思維圖，圖書(shū)館活動(dòng)-互聯(lián)網(wǎng)檢索，觀看錄像-討論-報(bào)告，制作作品（工具）-現(xiàn)場(chǎng)展示，繪圖-統(tǒng)計(jì)分析-現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，多媒體制作與演示，舞臺(tái)秀，考察，勞作，競(jìng)賽等?！澳憬o學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給你千萬(wàn)個(gè)精彩”，關(guān)鍵是我們是不是給他們機(jī)會(huì)、怎么給他們機(jī)會(huì)。如玩轉(zhuǎn)火柴棒有一節(jié)“移動(dòng)火柴棒”的課，教師安排了“數(shù)字和符號(hào)變化求等式”“圖形變換”“圖形拼擺”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行動(dòng)手操作、繪圖、統(tǒng)計(jì)分析、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，看看哪個(gè)小組的方法又多又好、圖形樣式又多又形象，結(jié)果學(xué)生擺出了令人意想不到的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)期。孩子們不僅展示出數(shù)字轉(zhuǎn)換、計(jì)算與統(tǒng)計(jì)思維，還展現(xiàn)出一定的語(yǔ)言表達(dá)和繪圖能力。再次，要讓學(xué)習(xí)變得有意義或者有成就感。教師不是給學(xué)生機(jī)會(huì)就了事，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后，給予有針對(duì)性的引導(dǎo)與反饋，升華拓展性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生成人和成長(zhǎng)的意義。如“移動(dòng)火柴棒”這節(jié)課，學(xué)生報(bào)告之后，教師從數(shù)學(xué)方法、小組合作和語(yǔ)言表達(dá)等方面，進(jìn)行總結(jié)、肯定、指出不足、提供建議，讓學(xué)生在體驗(yàn)玩火柴棒帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，思考可改進(jìn)