給材料作文立意訓(xùn)練學(xué)案

1、給材料作文立意訓(xùn)練學(xué)案     學(xué)習(xí)目標(biāo)     在審題立意訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維能力     鼓勵(lì)學(xué)生深刻透徹、有創(chuàng)新地表達(dá)     增強(qiáng)寫好高考作文的能力。     教學(xué)重點(diǎn)：審題立意的思維技巧方法訓(xùn)練     教學(xué)難點(diǎn)：養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，形成觸類旁通的能力。     知識整合（第1課時(shí)完成）  

2、;   一、基礎(chǔ)等級的要求     1符合題意2符合文體要求     3感情真摯，思想健康4內(nèi)容充實(shí)，中心明確     5語言通順，結(jié)構(gòu)完整6書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確     二、發(fā)展等級的要求     1深刻2豐富3有文采4有創(chuàng)新     三、立意     要求   

3、60; （一）“闊”?！伴煛本褪且獧M向擴(kuò)展、發(fā)散，立意時(shí)把人、事、景、物聯(lián)系起來。只有這樣，我們才能思路開闊，才能創(chuàng)造出豁然開朗、別有洞天的寫作天地，新穎的立意也一定會接踵而至。     (二)立意不僅要發(fā)散、開闊，還要高遠(yuǎn)、深刻。     “深”要由淺入深，由表入里循序漸進(jìn)。唯有如此，我們才能洞悉事物的本質(zhì)，立意才能深刻。     (三)立意要想勝人三分，還要大膽創(chuàng)新。古今名篇佳作大都深諳此理，所以留下許多膾炙人口的名篇佳句，有的甚至千年不朽。因此立意的第三個(gè)講究是“新”。

4、1 / 14     (四)立意的第四個(gè)講究是“精”，要去粗取精，精益求精。博觀而約取，披沙而揀金。     四、審題應(yīng)怎樣切合題意呢     三個(gè)切題具體要求：     A、:作文內(nèi)容與作文題所供話題或材料有實(shí)際的本質(zhì)的聯(lián)系和契合,而不貌合神離.     B、:作文內(nèi)容與作文題所供話題或材料有明顯的相似語句.     C、全扣:作文的標(biāo)題、開頭、主體段落、

5、過渡、結(jié)尾等處處都應(yīng)體現(xiàn)作文題的命題寓意.     五、審題三忌：     一忌二忌三忌     問題探究（24課時(shí)完成）     一、例1：閱讀下面一則材料，自擬題目，寫一篇議論文。     高爾基花致M·A·彼什柯夫：“要是你在任何時(shí)候，任何地方，自己一生留給人們的都只是美好的東西鮮花、思想、對你的非常好的回憶那你的生活會是輕松和愉快的。那時(shí)你會感到所有的人都需要你。這種感

6、覺會使你成為一個(gè)心靈豐富的人。要知道給永遠(yuǎn)比拿愉快?！?#160;    立意：                 法一則材料，總有一些揭示材料內(nèi)涵本質(zhì)的重點(diǎn)詞句。如果閱讀所供材料時(shí)，不分主次，不辨輕重，立意就會失之準(zhǔn)確。因此，平時(shí)應(yīng)善于抓住材料中的一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)推敲，理解蘊(yùn)意，從中找到立意的突破口。     二、例2：根據(jù)下列材料，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇議論文。

7、60;    一條淡水用盡的船行駛到亞馬遜河的入海處，為干渴所苦的船員打旗語要求附近的船救濟(jì)他們一點(diǎn)淡水。鄰船把旗語打過來：淡水就在你們的腳下。起初不信，以為鄰船見死不救，故意作弄。等不得已，汲取海水一試。才發(fā)現(xiàn)這個(gè)海域的水果然是淡的，完全可供飲用。     立意：                 法凡事有因無因不成果，有后果則必有前因。因與果的聯(lián)系，構(gòu)成了事物的發(fā)展

8、變化。閱讀具有因果關(guān)系的材料，應(yīng)立足于材料所述以“果”一去溯求、推導(dǎo)事物的“因”，然后擇其一因以立論，這樣能保證寫作不致于南轅北轍、高題萬里。     三、例3：閱讀下面寓言，自擬題目，寫一篇不少于600字的議論文。     驢子馱鹽渡河，它滑了一下，跌進(jìn)水里，鹽溶化了，它站起來時(shí)輕了許多。這件事使它很高興。又有一天，它馱了海綿走到河邊，故意一滑，跌進(jìn)水里，那海綿吸了水，驢子站不起來，終于淹死了。     立意：      &

9、#160;          法對于一些寄寓性材料，如寓言、童話、漫畫等，若僅在字面上或畫面上斟酌，不一定能抓得準(zhǔn)中心。這時(shí)，必須透過材料的表象，才能挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)而對寓意掌表看法，確立論點(diǎn)。     四、例4：閱讀下面的材料，提煉觀點(diǎn)，目擬題目，寫一篇議論文。     20世紀(jì)80年代，法國一批年輕的數(shù)學(xué)家，組成布爾巴基學(xué)派，他們思想活躍，經(jīng)常在一起展開爭論，有時(shí)爭得面紅耳赤，毫不相讓；有時(shí)幾個(gè)人同時(shí)大喊大叫，以致

10、局外人以為是“瘋子”集會。就是這批年輕人，寫下了洋洋大觀的三十幾卷（數(shù)學(xué)原本），對當(dāng)代數(shù)學(xué)的許多領(lǐng)域，都做出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。     立意：                 法有些材料思想內(nèi)涵豐富，往往可以從不同角度去分析、理解，由此得出若干不同的觀點(diǎn)。這就需要通過反復(fù)推敲、比較，想一想從哪個(gè)角度概括出來的道理最能體現(xiàn)整個(gè)材料的精神，富有現(xiàn)實(shí)意義。能避免人云亦云、老調(diào)重彈，而且也是自己體會、感受最

11、深的。這樣的立意才最有時(shí)代感，而又深刻新穎。     五、例5：根據(jù)下面兩則材料，自選角度，自擬題目，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇議論文。     材料1某雜志社作調(diào)查：“你對同學(xué)最贊賞的品質(zhì)是什么？”調(diào)查結(jié)果，排在第一位的是“樂于助人”。     材料2某單位在一些青少年中作不記名問卷調(diào)查：“你如果遇上別人碰上麻煩事會怎樣對待？”回答“悄悄走開”的人不少。     立意：       &

12、#160;         法對于組合性材料作文，應(yīng)該通過對每則材料的同異析來，確立文章的最佳觀點(diǎn)。如果提供的組合性材料內(nèi)涵是一致的，可以抽取其共同的、本質(zhì)的內(nèi)容，提煉出一個(gè)論點(diǎn)；如果提供的材料之間內(nèi)涵不一致，甚至相差很遠(yuǎn)，那么應(yīng)屏棄相異的面，尋找交叉、重合的點(diǎn)，在互為因果、互為補(bǔ)充或相互對立的比較中概括出一個(gè)論點(diǎn)。這樣才不致于     被似是而非的表面現(xiàn)象所迷惑。     六、例6：閱讀下面一則材料，聯(lián)系實(shí)際，自選角度，寫一

13、篇議論文。     常言道：“春雨滋潤禾苗壯?！贝禾煊晁渥?，田野里禾苗長勢盎然。但與此同時(shí)，雜草也競相生長，與禾苗爭奪水分和養(yǎng)料。     立意：                 法如果提供的是一則帶有某種象征義或比喻義的材料，這就需要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，先對提供的材料進(jìn)行多方向、多角度、多途徑的聯(lián)想思考，進(jìn)而引申出較多與材料有內(nèi)在聯(lián)系的正確而合理的論點(diǎn)來，

14、然后進(jìn)行比較辨析，根據(jù)論點(diǎn)的新穎與否，與所供材料的密切程度，有無針對性，自己駕馭論點(diǎn)的能力，認(rèn)識的深淺等因素進(jìn)行篩選，最后確定自己的最佳論點(diǎn)。     七、例7：閱讀下面材料，針對現(xiàn)實(shí)，寫一篇思想評論。     東漢時(shí)有一少年名叫陳春，獨(dú)居一室而庭院齷齪不堪。他父親的朋友薛勤見狀批評說：“孺子何不灑掃以待賓？”他回答說：“大丈夫處世，當(dāng)掃除天下，安事一屋？”薛勤當(dāng)即針鋒相對反問：“一屋不掃，何以掃天下？”     立意：    

15、60;           法有時(shí)提供的材料是一則或一組名言、警句，它們絕大多數(shù)可以直接作為論點(diǎn)。或者提供的材料中某個(gè)句子蘊(yùn)含深刻的哲理，也可以用作寫作的論題或論點(diǎn)。對于這一類材料，寫作時(shí)要把握其真正的內(nèi)涵，通過精細(xì)剖析，然后再概括出一個(gè)能夠準(zhǔn)確揭示這種內(nèi)涵的論點(diǎn)來。     八、             法為了使自己論證的中心

16、新鮮獨(dú)特，卓然不群，有些供料作文的論題可以另辟蹊徑，反原材料的中心立意?！皷|施效顰”的寓言故事，一般寫法就是透視這則材料的寓意，根據(jù)寓意定出文章的論點(diǎn)：不顧自身的條件生硬地模仿別人要遭人恥笑。又如“濫竿充數(shù)”這一則寓言故事，實(shí)際上是讓你論一論真才實(shí)學(xué)的重要性。但按反面立意法，前者未嘗不可，后者未嘗不可。當(dāng)然，反面立意法具體運(yùn)用起來，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎行事，否則，為標(biāo)新立異而標(biāo)新立異，結(jié)果容易適得其反，也許會“越軌”。這里的關(guān)鍵問題在于你的反面立意有沒有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。     課后自測     例1、試看這則材料盲子過涸溪：有盲子

17、過涸溪，失墜，兩手攀木盾，兢兢握固，自分必墜深淵。過者告曰：“無怖，第(只要)放下即實(shí)地也?！泵ぷ硬恍?，握木盾長號。久之，手憊，失手墜地。乃自哂曰：“嘻，蚤知是實(shí)地，何久自苦耶”     例2、鞋匠的好奇燕子是一種候鳥，起初人們并不是這么認(rèn)為的。冬季燕子在池塘的冰下越冬？這是古希臘偉人亞里士多得得出的結(jié)論。天經(jīng)天義，人們尊奉了2400多年。18世紀(jì)，瑞士巴賽爾城的一位修鞋匠，看到棚下筑巢的燕子，好奇心使他寫了一張紙條？“燕子，你在何處越冬？”，并將它綁在燕子的腿上。第二年春天，當(dāng)這只燕子翩然而歸時(shí)，鞋匠意外地發(fā)現(xiàn)了一張新的字條：“雅典，在安托萬家越冬”。

18、鞋匠的好奇使一個(gè)被信奉了2400多的的謬誤終于得以澄清。     例3、(螞蟥)多次吸你的血，它都用熱烈的親吻。(香煙)時(shí)時(shí)刻刻的親熱，從你口中吻去多少健康。    （教師用）     學(xué)習(xí)目標(biāo)     在立意訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維能力     鼓勵(lì)學(xué)生深刻透徹、有創(chuàng)新地表達(dá)     以增強(qiáng)寫好高考作文的能力。     教學(xué)重點(diǎn)：

19、立意的思維技巧訓(xùn)練     教學(xué)難點(diǎn)：養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，形成觸類旁通的能力。     知識整合     一、基礎(chǔ)等級的要求     1符合題意2符合文體要求     3感情真摯，思想健康4內(nèi)容充實(shí)，中心明確     5語言通順，結(jié)構(gòu)完整6書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確     二、發(fā)展等級的要求   

20、;  1深刻2豐富3有文采4有創(chuàng)新     三、立意     要求     （一）“闊”?！伴煛本褪且獧M向擴(kuò)展、發(fā)散，立意時(shí)把人、事、景、物聯(lián)系起來。只有這樣，我們才能思路開闊，才能創(chuàng)造出豁然開朗、別有洞天的寫作天地，新穎的立意也一定會接踵而至。     (二)立意不僅要發(fā)散、開闊，還要高遠(yuǎn)、深刻。     “深”要由淺入深，由表入里循序漸進(jìn)。唯有如此，我們才能洞悉事物的本質(zhì)，立意才能深

21、刻。     (三)立意要想勝人三分，還要大膽創(chuàng)新。古今名篇佳作大都深諳此理，所以留下許多膾炙人口的名篇佳句，有的甚至千年不朽。因此立意的第三個(gè)講究是“新”。     (四)立意的第四個(gè)講究是“精”，要去粗取精，精益求精。博觀而約取，披沙而揀金。作文     四、審題應(yīng)怎樣切合題意呢     “切合題意”是作文命題都每一忠告.忠告考生務(wù)必準(zhǔn)確審題.審題的本質(zhì)就是正確把握行文的方向.面對話題作文,考生就像站在十字路口,何去何從是首要問題.

22、如果出發(fā)的方向錯(cuò)了.那無論行進(jìn)中如何經(jīng)營都無濟(jì)于事。     為此我們提出三個(gè)切題具體要求：     A、實(shí)扣:作文內(nèi)容與作文題所供話題或材料有實(shí)際的本質(zhì)的聯(lián)系和契合,而不貌合神離.     B、明扣:作文內(nèi)容與作文題所供話題或材料有明顯的相似語句.     C、全扣:作文的標(biāo)題、開頭、主體段落、過渡、結(jié)尾等處處都應(yīng)體現(xiàn)作文題的命題寓意.     四、審題三忌：   

23、  一忌無視材料或話題，另起爐灶；二忌游離話題，喧賓奪主；三忌主旨不明，云山霧罩。     問題探究     一、詞句推用法一則材料，總有一些揭示材料內(nèi)涵本質(zhì)的重點(diǎn)詞句。如果閱讀所供材料時(shí)，不分主次，不辨輕重，立意就會失之準(zhǔn)確。因此，平時(shí)應(yīng)善于抓住材料中的一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)推敲，理解蘊(yùn)意，從中找到立意的突破口。     例1：閱讀下面一則材料，自擬題目，寫一篇議論文。     高爾基花致M·A·彼什柯夫：

24、“要是你在任何時(shí)候，任何地方，自己一生留給人們的都只是美好的東西鮮花、思想、對你的非常好的回憶那你的生活會是輕松和愉快的。那時(shí)你會感到所有的人都需要你。這種感覺會使你成為一個(gè)心靈豐富的人。要知道給永遠(yuǎn)比拿愉快?！?#160;    解析這是高爾基寫給兒子的一封信。信中的關(guān)鍵句是“要知道給永遠(yuǎn)比拿愉快”。寫作時(shí)抓住這一關(guān)鍵句就可以提煉觀點(diǎn)為“人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)而不在于索取”。擬題時(shí)可用“奉獻(xiàn)與索取”“給比“拿愉快“等。     二、因果推溯法凡事有因無因不成果，有后果則必有前因。因與果的聯(lián)系，構(gòu)成了事物的發(fā)展變化。閱讀具有因果

25、關(guān)系的材料，應(yīng)立足于材料所述以“果”一去溯求、推導(dǎo)事物的“因”，然后擇其一因以立論，這樣能保證寫作不致于南轅北轍、高題萬里。     例2：根據(jù)下列材料，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇議論文。     一條淡水用盡的船行駛到亞馬遜河的入海處，為干渴所苦的船員打旗語要求附近的船救濟(jì)他們一點(diǎn)淡水。鄰船把旗語打過來：淡水就在你們的腳下。起初不信，以為鄰船見死不救，故意作弄。等不得已，汲取海水一試。才發(fā)現(xiàn)這個(gè)海域的水果然是淡的，完全可供飲用。     解析這則材料所述事情的“果”是亞馬遜河入海處海

26、域的水果然是淡的，可供飲用。據(jù)此“果”議“因”，是因?yàn)槿藗兏鶕?jù)自己的所謂“經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為海水總是成的，在不得已的情況下，通過嘗試才知此處海域的海水的確可供飲用。根據(jù)因果的推溯，我們可以從材料中提煉出這樣的觀點(diǎn)：“不要為老經(jīng)驗(yàn)所束縛，任何事情都要勇于嘗試。”     三、寓意揭示法對于一些寄寓性材料，如寓言、童話、漫畫等，若僅在字面上或畫面上斟酌，不一定能抓得準(zhǔn)中心。這時(shí)，必須透過材料的表象，才能挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)而對寓意掌表看法，確立論點(diǎn)。     例3：閱讀下面寓言，自擬題目，寫一篇不少于600字的議論文。 

27、    驢子馱鹽渡河，它滑了一下，跌進(jìn)水里，鹽溶化了，它站起來時(shí)輕了許多。這件事使它很高興。又有一天，它馱了海綿走到河邊，故意一滑，跌進(jìn)水里，那海綿吸了水，驢子站不起來，終于淹死了。     解析寓言一般是通過擬人化手法，賦予物體以生命并抓住它們的某些特點(diǎn)來比喻生活中的類似現(xiàn)象，從中離奇一個(gè)深刻的道理。這則寓言告訴我們。一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，情況變化了，我們的思想和工作方法也應(yīng)隨之變化，如果墨守成規(guī)，或盲目套用，必將招致失敗。寫作時(shí)要透過驢于馱鹽和海綿的表象，把握寓意并取其寓意作為文章的論點(diǎn)。   

28、  四、優(yōu)選劣汰法有些材料思想內(nèi)涵豐富，往往可以從不同角度去分析、理解，由此得出若干不同的觀點(diǎn)。這就需要通過反復(fù)推敲、比較，想一想從哪個(gè)角度概括出來的道理最能體現(xiàn)整個(gè)材料的精神，富有現(xiàn)實(shí)意義。能避免人云亦云、老調(diào)重彈，而且也是自己體會、感受最深的。這樣的立意才最有時(shí)代感，而又深刻新穎。     例4：閱讀下面的材料，提煉觀點(diǎn)，目擬題目，寫一篇議論文。     20世紀(jì)80年代，法國一批年輕的數(shù)學(xué)家，組成布爾巴基學(xué)派，他們思想活躍，經(jīng)常在一起展開爭論，有時(shí)爭得面紅耳赤，毫不相讓；有時(shí)幾個(gè)人同時(shí)大喊大叫，以致

29、局外人以為是“瘋子”集會。就是這批年輕人，寫下了洋洋大觀的三十幾卷（數(shù)學(xué)原本），對當(dāng)代數(shù)學(xué)的許多領(lǐng)域，都做出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。     解析以這則材料作為論據(jù)，提煉出以下觀點(diǎn)：     在真理面前決不讓步；思想活躍，才能創(chuàng)新；爭論出智慧。通過比較，沒有抓住材料的“神”，離材料太遠(yuǎn)，是可以的，是最佳觀點(diǎn)。     五、同異析求法對于組合性材料作文，應(yīng)該通過對每則材料的同異析來，確立文章的最佳觀點(diǎn)。如果提供的組合性材料內(nèi)涵是一致的，可以抽取其共同的、本質(zhì)的內(nèi)容，提煉出一個(gè)論點(diǎn)；如果

30、提供的材料之間內(nèi)涵不一致，甚至相差很遠(yuǎn)，那么應(yīng)屏棄相異的面，尋找交叉、重合的點(diǎn)，在互為因果、互為補(bǔ)充或相互對立的比較中概括出一個(gè)論點(diǎn)。這樣才不致于     被似是而非的表面現(xiàn)象所迷惑。     例5：根據(jù)下面兩則材料，自選角度，自擬題目，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇議論文。     材料1某雜志社作調(diào)查：“你對同學(xué)最贊賞的品質(zhì)是什么？”調(diào)查結(jié)果，排在第一位的是“樂于助人”。     材料2某單位在一些青少年中作不記名問卷調(diào)查：“你如果遇上別人碰上麻

31、煩事會怎樣對待？”回答“悄悄走開”的人不少。     解析這是1997年全國高考作文題。作為組合性材料，寫作時(shí)要作同異祈求。第一則材料贊賞別人的“助人為樂”，第二則材料表現(xiàn)自己的不“助人為樂”。兩則材料在為人處事的關(guān)系上統(tǒng)一起來，文章可以立論為“欣賞別人，也要看重自己”，因?yàn)椤澳悴皇桥杂^者”。     六、聯(lián)想引申法如果提供的是一則帶有某種象征義或比喻義的材料，這就需要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，先對提供的材料進(jìn)行多方向、多角度、多途徑的聯(lián)想思考，進(jìn)而引申出較多與材料有內(nèi)在聯(lián)系的正確而合理的論點(diǎn)來，然后進(jìn)行比較辨析，根據(jù)論點(diǎn)

32、的新穎與否，與所供材料的密切程度，有無針對性，自己駕馭論點(diǎn)的能力，認(rèn)識的深淺等因素進(jìn)行篩選，最后確定自己的最佳論點(diǎn)。     例6：閱讀下面一則材料，聯(lián)系實(shí)際，自選角度，寫一篇議論文。     常言道：“春雨滋潤禾苗壯?！贝禾煊晁渥?，田野里禾苗長勢盎然。但與此同時(shí)，雜草也競相生長，與禾苗爭奪水分和養(yǎng)料。     解析把握材料中雨、苗、草三者之間的辯證關(guān)系，領(lǐng)會材料內(nèi)涵：沒有雨，則草苗俱亡，有雨則草苗俱長，不能因?yàn)槊绮菥汩L就抱怨春雨。據(jù)此聯(lián)系實(shí)際，從自然現(xiàn)象談及社會現(xiàn)象，以“

33、雨一苗一草”類比“政策一成就一問題”，論及正確處理三者關(guān)系，既不怨天尤人，也不能對“問題”聽之任之，這樣，文章立論就新穎、深刻。     七、句意闡釋法有時(shí)提供的材料是一則或一組名言、警句，它們絕大多數(shù)可以直接作為論點(diǎn)?；蛘咛峁┑牟牧现心硞€(gè)句子蘊(yùn)含深刻的哲理，也可以用作寫作的論題或論點(diǎn)。對于這一類材料，寫作時(shí)要把握其真正的內(nèi)涵，通過精細(xì)剖析，然后再概括出一個(gè)能夠準(zhǔn)確揭示這種內(nèi)涵的論點(diǎn)來。     例7：閱讀下面材料，針對現(xiàn)實(shí)，寫一篇思想評論。     東漢時(shí)有一少年名叫陳春，

34、獨(dú)居一室而庭院齷齪不堪。他父親的朋友薛勤見狀批評說：“孺子何不灑掃以待賓？”他回答說：“大丈夫處世，當(dāng)掃除天下，安事一屋？”薛勤當(dāng)即針鋒相對反問：“一屋不掃，何以掃天下？”     解析材料的文眼在“一屋不掃，何以掃天下”一句。這句話蘊(yùn)含的語意是十分明白的，轉(zhuǎn)換成一個(gè)通俗易懂的說法，就是“不會干小事的是干不了大事的”，“大事是從小事做起的”。     八、反面立意法為了使自己論證的中心新鮮獨(dú)特，卓然不群，有些供料作文的論題可以另辟蹊徑，反原材料的中心立意。“東施效顰”的寓言故事，一般寫法就是透視這則材料的寓意，根據(jù)寓意定出文章的論點(diǎn)：不顧自身的條件生硬地模仿別人要遭人恥笑。又如“濫竿充數(shù)”這一則寓言故事，實(shí)際上是讓你論一論真才實(shí)學(xué)的重要性。但按反面立意法，前者未嘗不可贊揚(yáng)敢于效顰西施、虛心好學(xué)的東施，后者未嘗不可提倡向知羞恥、懂榮辱、有自知之明的南郭先生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，反面立意法具體運(yùn)用起來，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎行事，否則，為標(biāo)新立異而標(biāo)新立異，結(jié)果容易適得其