應(yīng)用型民辦本科高校雙師雙能型教師隊伍建設(shè)探析

1、    應(yīng)用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)探析    胡文強摘 要：應(yīng)用型民辦本科高校的首要任務(wù)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是順應(yīng)社會發(fā)展與需求的新任務(wù)和大作為。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素就是教師這個團隊，應(yīng)建設(shè)一支不但能講授理論知識，還能指導(dǎo)學(xué)生實踐的“雙師雙能型”教師隊伍?；诖?，重點從應(yīng)用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的意義、當(dāng)前存在的問題和建設(shè)措施等角度來分析和探討。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型民辦本科高校;“雙師雙能型”教師;隊伍建設(shè)中圖分類號：g645   文獻標(biāo)志碼：a   文章編號：1001-7836（2020）

2、05-0043-03應(yīng)用型民辦本科高校是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重要場所，培養(yǎng)方案的制定和實施是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要路徑，而教師是這一路徑的最直接實踐者，教師的發(fā)展定位與培養(yǎng)理念是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素且占有主動地位。黨的十八屆三中全會通過的中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”1。教育部在2015年7號文件 關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見中指出，要引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，不但首

3、次提出了“雙師雙能型”教師，而且強調(diào)要加強“雙師雙能型” 教師隊伍建設(shè)。新建本科高校大多選擇向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高校需要有應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路，需要有應(yīng)用型培養(yǎng)道路的開拓者和實踐者，“雙師雙能型”教師就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的開拓者和實踐者2。一、應(yīng)用型民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的意義  （一）是順應(yīng)社會對應(yīng)用型人才需求與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的必然選擇長期以來，精英教育主導(dǎo)著民眾對高等教育人才的訴求，主導(dǎo)著高校的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)思路設(shè)計，然而隨著中國經(jīng)濟、社會結(jié)構(gòu)的不斷變化，市場對人才需求也出現(xiàn)了多樣性的選擇，調(diào)查發(fā)現(xiàn)用人單位對人才職業(yè)素質(zhì)的期望與高校人才培養(yǎng)實際存在較大落差，目

4、前普通本科高校在人才培養(yǎng)中的崗位技能、問題解決、人際溝通和團隊協(xié)作等方面滿意度較低，如果繼續(xù)延續(xù)這樣的人才培養(yǎng)老路子，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與就會與市場需求出現(xiàn)嚴重的偏差。因此，應(yīng)用型民辦本科高校必須突出“應(yīng)用”這個應(yīng)用型本科教學(xué)的核心，在人才培養(yǎng)中強化應(yīng)用、突出實踐。（二）是應(yīng)用型民辦本科高校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需求應(yīng)用型民辦本科高校必須堅定不移地走以應(yīng)用型人才質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須以立足地方，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不斷提升科研創(chuàng)新和服務(wù)地方的能力，打造能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師雙能型”教師隊伍，建設(shè)具有區(qū)域性和應(yīng)用型特色的大學(xué)文化為特點。教師在人才培養(yǎng)中具有教育、示范和引領(lǐng)作用，教

5、師是否具有既能從事理論教學(xué)又能指導(dǎo)實踐教學(xué)這樣的素質(zhì)和能力，是關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。因此，一支高水平的“雙師雙能型”教師隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生力軍，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，是應(yīng)用型民辦本科高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要保障。（三）是教師個體發(fā)展與高校應(yīng)用型定位一致的需要應(yīng)用型民辦本科高校的基礎(chǔ)是比較薄弱的，科研氛圍不及研究型大學(xué)濃厚，科研要求不及研究型大學(xué)嚴格。在科研能力和發(fā)展平臺方面，應(yīng)用型高校與研究型高校、教學(xué)研究型高校都有著巨大差異。如何發(fā)揮教師自身特點，在自己所選類型大學(xué)的教師中脫穎而出，應(yīng)用型高校教師應(yīng)該立足所在學(xué)校發(fā)展定位的基礎(chǔ)上尋找自己的努力方向，因此

6、“雙師雙能型” 教師發(fā)展方向是符合自身發(fā)展的新路徑。新建應(yīng)用型本科院校積極倡導(dǎo)教師向“雙師雙能型” 發(fā)展，全面提高教師自身理論教學(xué)水平和指導(dǎo)實踐能力，拓寬個人發(fā)展的維度，找準個人定位和發(fā)展方向，讓個人職業(yè)生涯規(guī)劃與所在學(xué)校的人才培養(yǎng)定位協(xié)同發(fā)展，只有這樣才能真正讓“雙師雙能型”教師這個群體找準職業(yè)發(fā)展的新航向，脫離高校教師趨同化的舊怪圈。二、應(yīng)用型民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)面臨的主要問題  （一）對“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的認知不足，重視不夠一些高校只是在形式上向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才對實現(xiàn)社會服務(wù)價值的理解各有不同，而對發(fā)展應(yīng)用型的理念和思路在認知上還停留于表面

7、。有些高校教學(xué)理念仍舊停留在傳統(tǒng)的理論思維模式上，重教學(xué)、輕實踐，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系沒有有效形成，“雙師雙能型”教師的作用也就沒有真正發(fā)揮的舞臺3。這樣的高校沒有深刻認識到應(yīng)用型這一培養(yǎng)模式的應(yīng)有內(nèi)涵，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的師資隊伍建設(shè)沒有清晰的方向和規(guī)劃，認定標(biāo)準的制定不夠科學(xué)，只是片面追求在數(shù)量上滿足應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指標(biāo)要求，而對培養(yǎng)和保障沒有足夠重視和有力的措施。（二）單一的教師引進渠道限制了“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的步伐應(yīng)用型民辦本科高校教師引進或招聘的重要渠道是研究型大學(xué)，引進的條件多是沿用老牌高校的條件，追求高學(xué)歷和高職稱，招聘的重點大多放在了研究型大學(xué)畢業(yè)的博士或碩士

8、，這些教師具有較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高的學(xué)識水平，但他們基本都是校門到校門，大多都不具備實踐指導(dǎo)能力，這就無法在實踐環(huán)節(jié)給學(xué)生更好的指導(dǎo)。而另一方面的渠道是企業(yè)或行業(yè)，企業(yè)或行業(yè)中具有豐富專業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的領(lǐng)域精英，雖然他們能很好地擔(dān)負起指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)的任務(wù)，但往往因?qū)W歷或職稱偏低，達不到高校對教師引進或聘任的要求，這就很難被納入高校教師隊伍中，往往作為外聘教師使用，流動性較大，不利于“雙師雙能型”教師隊伍長遠的發(fā)展。（三）“雙師雙能型” 教師發(fā)展的機制不健全教師發(fā)展機制建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的導(dǎo)向牌，制度激勵的方向就是教師努力發(fā)展的方向。 應(yīng)用型民辦本科高校正處于學(xué)校發(fā)展的探索期，在學(xué)校發(fā)展和師

9、資隊伍建設(shè)方面將會面臨很多新問題和新挑戰(zhàn)，“雙師雙能型” 教師隊伍建設(shè)的配套機制還處于探索階段，政策激勵、考核評價、薪資分配都沒有清晰的政策出臺;在職稱評聘方面，學(xué)校依舊只是重視科研、論文，對教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的成果沒有納入職稱評聘的條件，沒有相應(yīng)的政策傾斜。這就讓相當(dāng)一部分教師對參與“雙師雙能型” 教師的培養(yǎng)產(chǎn)生了觀望情緒，降低了積極性，減少了教師參與培養(yǎng)的數(shù)量，延誤了“雙師雙能型” 教師隊伍的建設(shè)進度4。三、應(yīng)用型民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)措施  （一）強化認識完善管理，打造有利于教師發(fā)展的大環(huán)境高校領(lǐng)導(dǎo)者和各部門應(yīng)深入研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實質(zhì)和內(nèi)涵，組織各學(xué)院認真討論

10、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體方案和實操的可行性，認真研究各個專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的各種素質(zhì)以及教學(xué)安排與組成，這樣才能確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的構(gòu)成比例，為“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)做好前期規(guī)劃，讓教師明確應(yīng)具備的理論知識和指導(dǎo)實踐的能力。完善“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的配套制度建設(shè)，制定適應(yīng)應(yīng)用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師的認定標(biāo)準，這個認定標(biāo)準要得到行業(yè)認可，這樣才能為“雙師雙能型”教師隊伍發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。確定“雙師雙能型”教師專項職業(yè)發(fā)展方向，制定專任教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型系列政策，在教師準入標(biāo)準、職稱晉升和績效工資等方面予以傾斜。探索將“雙師雙能型”教師作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師職稱晉升的必要條

11、件。只有從多方面營造有利于“雙師雙能型”教師隊伍成長的大環(huán)境，才能吸引教師向“雙師雙能型”教師這一定位發(fā)展，才能打造一支適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的“雙師雙能型”教師隊伍，才能更好地完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一歷史任務(wù)。（二）大力拓展“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)渠道目前，多數(shù)應(yīng)用型民辦本科高校對“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的渠道比較單一，也是這些高校的痛點之一。教師是高校人才培養(yǎng)的主體，教師隊伍直接影響的是人才培養(yǎng)方案的實施，進而影響的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。在應(yīng)用型民辦本科高校中“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)可以通過以下幾個方面進行：一是充分利用校企合作、校行合作和校崗合作這些平臺開展校內(nèi)培養(yǎng)。這些平臺充分發(fā)揮

12、了將理論知識學(xué)習(xí)與實踐指導(dǎo)有機結(jié)合的作用，通過各自優(yōu)勢結(jié)合能夠取長補短碰撞出強大的綜合優(yōu)勢。要大力鼓勵教師充分挖掘和用好這些平臺，有意識地加強最新理論知識的學(xué)習(xí)和提升實踐指導(dǎo)能力，通過定期學(xué)習(xí)成果分享機制，完成成果的傳遞，不斷提升自有“雙師雙能型”教師隊伍的綜合能力。二是通過有計劃選派教師到企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉，圍繞本專業(yè)教學(xué)和實踐安排，有目的地了解專業(yè)發(fā)展趨勢和對人才實操能力的需求程度，在此過程中不斷強化自己的實踐技能，以便能在指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮更大作用。三是各專業(yè)要結(jié)合自身特點，打破學(xué)歷、職稱等的限制，引進企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才或管理人才到學(xué)校擔(dān)任實踐性較強專業(yè)課的指導(dǎo)教

13、師，把外面最前沿、最懂市場需求的血液補充到教師隊伍中來，這樣更有利于教師的交流和提高。四是通過深化校企合作推動探索校企“雙向交流”模式，通過校企人員互聘互派，讓企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校課程建設(shè)、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和學(xué)業(yè)考評等。讓學(xué)校教師到企業(yè)從事操作實踐，課題調(diào)研、技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)，這樣的雙向交流有利于學(xué)校教師和企業(yè)人員的信息交流、能力互補，有利于促進校企互聘互派教師全面發(fā)展，有利于高校“雙師雙能型”教師隊伍的成長與提高。（三）建立激勵性強的“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)保障機制只有建立起激勵性和可操作性強的保障機制，且在實踐過程中不斷優(yōu)化和完善，才能保證“雙師雙能型”教師隊伍的長遠發(fā)

14、展。保障機制的確立可以從以下幾個方面入手：第一，要確立“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的總體標(biāo)準和目標(biāo)，只有在標(biāo)準和目標(biāo)確定的前提下才能進行下一步認定標(biāo)準的制定;第二，建立科學(xué)可行的考核機制，對于“雙師雙能型”教師的考核一定要脫離原有的教師考核的舊思路，要按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案與完成情況進行綜合評價，重點要放在實踐教學(xué)的指導(dǎo)完成情況考評上。第三，在教師培訓(xùn)方面要制訂“雙師雙能型”教師培訓(xùn)計劃，鼓勵教師多走出去、多到企業(yè)行業(yè)去實踐鍛煉，目的就是希望教師通過多種形式的實踐學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，開闊視野，熟悉專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`內(nèi)容，拓寬知識體系，能夠更加從容地指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，改進教學(xué)內(nèi)容和方法，達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)

15、所必需的技能5。第四，學(xué)校要針對“雙師雙能型”教師制定全新的職稱評聘制度，不能只用科研成果的多少來評價教師能否晉升職稱，對于選擇“雙師雙能型”的教師就應(yīng)該在評職稱的條件上做出針對性的調(diào)整，調(diào)整的條件必須以有利于“雙師雙能型”教師積極性的提高和有利于“雙師雙能型”教師隊伍整體的建設(shè)和發(fā)展為目標(biāo)。第五，出臺獎勵政策，加大獎勵力度，對于認定為“雙師雙能型”的教師要給予一定的待遇獎勵，增強這類教師的榮譽感和認同感;學(xué)校要對職稱評聘進行改革，對于這類教師在職稱評聘時要有針對性的評聘條件，評審條件要破除唯論文、唯科研這種舊有的不利于“雙師雙能型”教師發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的單一條件，而是更加注重圍繞應(yīng)用型人才

16、培養(yǎng)要素所需條件進行設(shè)置，如到企業(yè)掛職鍛煉的時間和成果、實踐育人成果、實踐教學(xué)成果、技術(shù)轉(zhuǎn)化成果等這樣的條件應(yīng)更多地體現(xiàn)在職稱評審條件中。第六，設(shè)置優(yōu)先權(quán)，對于認定為“雙師雙能型”的教師要在諸多方面享有優(yōu)先權(quán)，如申報成果、評優(yōu)評先、出國培訓(xùn)、職級或職務(wù)的升遷等。這些保障措施或保障機制的設(shè)立是“雙師雙能型”教師成長和進步的墊腳石，是學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的助推器，是彰顯學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的風(fēng)向標(biāo)，是應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。四、結(jié)束語應(yīng)用型民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)順應(yīng)了應(yīng)用型高校定位的需求，是高校提高教學(xué)質(zhì)量、提升內(nèi)涵建設(shè)水平和更好為地方服務(wù)的必然要求，“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)任務(wù)

17、艱巨且時間緊迫，因此應(yīng)用型民辦本科高校一定要認清形勢、抓緊機遇、措施得當(dāng)、銳意改革，努力為促進“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)做出新貢獻、結(jié)出新成果，努力為社會輸出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。參考文獻：1中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定eb/ol.中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)，2013-11-12.2教育部，國家發(fā)展改革委.財政部印發(fā)關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見（教發(fā)20157號）eb/ol.中華人民共和國教育部，2015-10-23.3王桂紅.應(yīng)用型本科高校雙師雙能型教師隊伍建設(shè)思考j.泉州師范學(xué)院學(xué)報，2017（8）：7982.4韋文聯(lián).應(yīng)用型本科院校教師實踐能力建設(shè)研究j.全球教育展

18、望，2014（5）：4352.5葉小明，朱雪梅.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的影響因素與模式探討j.高等工程教育研究，2006（4）5658.abstract：the primary task of application-oriented private undergraduate colleges and universities is to train applied talents， which is a new task and a great achievement to meet the needs of social development. the key factor for the quality of applied talents training is the team of teachers. the goal is to establish a team that can not only teach theoretical knowledge， but also guide students practice. based on this， this paper analyzes and discusses the significance， existing problems and