歸因理論及對大學生就業(yè)指導啟示探討

1、    歸因理論及對大學生就業(yè)指導啟示探討    汪小明摘 要：歸因理論是社會心理學研究的一個重要成果，針對當代大學生擇業(yè)的不良心態(tài)以及就業(yè)困惑，我們可以用歸因理論進行全景式探析，并在其指導下，構(gòu)建現(xiàn)代的個性化就業(yè)指導模式，從而培養(yǎng)適合大學生自身個性特點的科學擇業(yè)觀，以形成當代大學生具有競爭力的“就業(yè)力”，促進國家就業(yè)工作。關(guān)鍵詞：歸因理論；擇業(yè)困惑；科學擇業(yè)觀中圖分類號：f241.4 文獻標識碼：a 文章編號：1672-3198(2009)06-0145-021972 年，美國加州大學心理學教授，著名心理學家伯納德·韋納(bernard we

2、iner)在海德的歸因理論和阿特金森的成就動機理論基礎上提出了很有影響的“三維度、四因素理論”，即成敗歸因理論。韋納分析確定了歸因的三個維度，即原因源維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。進而通過大量分析認為，人們可以為自己或他人的成就找出各種各樣的原因，但只有少數(shù)原因顯得特別突出，即能力、努力、任務難度和運氣。韋納認為歸因理論的基本原則就是尋求理解是行為的基本動因。一旦先前行為的結(jié)果是正確的，人們就可能會力圖恢復原有的因果關(guān)系，而如果先前的結(jié)果是人們不希望的，人們就可能會改變這個結(jié)果的原因，以期結(jié)果向好的方向轉(zhuǎn)化。所以韋納認為，對成敗的歸因在先行條件和成就行為之間起著關(guān)鍵的作用。歸因作為前一行為的結(jié)

3、果和后一行為的啟動之間的結(jié)合點，成為兩個行為周期之間的橋梁。由動機到行為再到行為結(jié)果是一個受眾多因素影響的過程。在眾多的因素中，有一個或數(shù)個被知覺為產(chǎn)生結(jié)果的原因，這種歸因引起期望水平和情緒體驗的變化，進而影響后繼行為；后繼行為的結(jié)果又會再一次被歸因，由此而形成循環(huán)。如果歸因是良性的，即有利于維持自尊心自信心和積極的情感，那么這一循環(huán)就趨于良性循環(huán)；如果歸因是不良的，不利于自尊和自信，產(chǎn)生消極情感，形成惡性循環(huán)。因而進行科學合理的歸因，歸因的正確與否，在人的發(fā)展中起著十分重要的作用。由此而言，在當代大學生中間建立科學合理的歸因方式不僅有利于其學業(yè)成績的發(fā)展，而且對指導大學生做好自我評價、形成合

4、理科學的擇業(yè)觀具有積極的意義。如果能在大學生活中運用歸因理論建立科學合理、適合自身發(fā)展的擇業(yè)觀，就可以從源頭上杜絕不良的擇業(yè)心理和觀念，有助于大學生對自身的正確認識，用積極的心態(tài)去面對就業(yè)壓力。1 大學生擇業(yè)難問題歸因分析1.1 目前就業(yè)的新形勢、新問題(1)由于高校連續(xù)擴招，普通高校畢業(yè)生人數(shù)大幅度增長。而社會對高校畢業(yè)生的需求增加幅度并沒有大的變化，從而導致高校畢業(yè)生高存量、高膨脹。(2)隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，過去的統(tǒng)一分配制度一去不復返。而逐步實行“供需見面”、“雙向選擇”的市場化就業(yè)運作模式。但20世紀80年代中后期的學生，由于特定的獨生子女年代背景，本身比較叛逆和不獨立，同時

5、從小到大均生活在學校這個“溫室”里面，導致生理和心理相對不成熟、自我心理調(diào)節(jié)能力和應對挫折能力相對滯后，面對國家新的就業(yè)政策，表現(xiàn)出了不同的心理狀態(tài)。(3)國內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)總體上存在著地域不平衡以及突出的結(jié)構(gòu)性矛盾。(4)由于就業(yè)市場上供過于求，導致許多用人單位過分關(guān)注文憑，動不動就強調(diào)要博士、碩士、mba，在一定程度上導致了人才學識與應聘職位不相稱，并造成局部的人才積壓，最終導致人才難盡其才，加劇了人才的浪費和人才市場的惡性競爭；過分強調(diào)性別，不少用人單位考慮女大學生生理因素、婚姻因素、成就動機等，導致女大學生就業(yè)難；過分重視地域，一些用人單位選用人才時優(yōu)先考慮本地人才，導致外地戶口學生機會減少

6、；過分看重經(jīng)驗。許多用人單位越來越喜歡有工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，要求“來了就能用”。一般大學生無法滿足要求。以上這些用人要求對許多畢業(yè)生心理上也帶來了一些不平衡。1.2 大學生就業(yè)過程中一些常見的心理問題(1)就業(yè)茫然心理。就業(yè)茫然幾乎是每個大四畢業(yè)生都必須經(jīng)歷的一段心理困惑。許多大學生在學校這個象牙塔中安心、努力的學習，并懷著最美好的夢想期望能在社會中找到一個做適合自己發(fā)揮才能的位置。但是，許多學生對于自己能夠做什么或者說想要做什么、適合做什么卻不太清楚。部分畢業(yè)生過高估計自己的知識時評和專業(yè)技能，對一般的用人單位不屑一顧；部分畢業(yè)生過低估計自己的水平，嚴重缺乏自信，不能向用人單位充分展示自我；還

7、有一部分學生雖然能恰當評價自己，但是卻沒有一個職業(yè)的定位，仍然不能找到自己的一席之地。由于茫然的心理，許多畢業(yè)生不能準確找準自己的位置，也就不能以積極心態(tài)去尋找就業(yè)機會，甚至于部分畢業(yè)生選擇放棄就業(yè)，從而嚴重影響了大學生就業(yè)工作。(2)就業(yè)求穩(wěn)守舊心理。受中國傳統(tǒng)觀念和家庭的影響，現(xiàn)代大學生就業(yè)的基本期望依據(jù)表現(xiàn)為報酬、工作的地域、工作是否相對穩(wěn)定、發(fā)展機會、專業(yè)是否對口、福利、合同期限等方面。因此，許多畢業(yè)生在就業(yè)時，仍然首選公務員、事業(yè)單位、科研機構(gòu)、國有企業(yè)等一些過去的“鐵飯碗”單位，因此，也才會出現(xiàn)近1000人爭搶20個崗位的公務員報考現(xiàn)象。在一些招聘會上，一些人滿為患的大型國企面前門

8、庭若市，而一些求賢若渴的私企面前卻門可羅雀。(3)就業(yè)盲目攀高的心理。20世紀80年代出生的大學生成長環(huán)境相對來說比較安定，生活條件優(yōu)越，且多是獨生子女，在家庭受到百般呵護，在生活中大多養(yǎng)成了以自我為中心的習慣。在求名、求富動機的驅(qū)使下，不能從自身實際出發(fā)，正確評價自己的主客觀條件，而一心追求大城市、高報酬、好福利的用人單位。所以在求職中不肯“屈就”，堅決要留在一些大城市，而不愿意到省會城市周邊地區(qū)甚至西部等一些特別需要人才的地方去。同時，有部分畢業(yè)生喜歡跟同學、朋友進行比較，用自己的標準來衡量幾個單位的優(yōu)勝劣汰，從而百般挑剔自己的崗位，羨慕別人的工作，有時候會輕易進行放棄，更有甚者，對朋友、

9、同學進行誹謗、造謠中傷等，從而嚴重影響與他人的交往狀態(tài)。(4)消極依賴心理。當代一些大學生均是80年代的獨生子女，很多事情由父母進行代勞，從高中開始，學校、專業(yè)的選擇基本由家長完成。他們從小養(yǎng)尊處優(yōu)、在生活上自立、自理能力較差，存在很強的依賴心理，很難形成獨立的人格和社會責任感。從而很難在用人單位面前充分展示自己，而是想著依靠父母或親戚的努力為自己安排一個好的就業(yè)單位。而近年來，也確實有很多家長利用職權(quán)為孩子謀取私利，這個現(xiàn)象在沖擊廉政的同時，也給廣大沒有就業(yè)關(guān)系的學生帶來心理上的嚴重不平衡。2 運用歸因理論培養(yǎng)大學生科學擇業(yè)觀當代大學生之所以在就業(yè)時存在著諸多不良就業(yè)心態(tài)與不能對自己進行合理

10、歸因判斷有很大關(guān)系。科學擇業(yè)觀的養(yǎng)成能使學生摒棄不良擇業(yè)心態(tài)，有利于大學生合理定位、科學分析，形成一種真正具有競爭力的“就業(yè)力”。要培養(yǎng)科學擇業(yè)觀，首先要運用歸因理論構(gòu)建有別于傳統(tǒng)就業(yè)指導模式的個性化大就業(yè)指導體系。長期以來，我國高等教育沿襲的是傳統(tǒng)的應試育的模式，重視知識傳授，忽視實踐能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會的迅速發(fā)展，我國開始進入社會轉(zhuǎn)型時期，高校就業(yè)工作也進入由“賣方市場”向“買方市場”艱難轉(zhuǎn)型的時期。同時，只有對學生進行長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導他們進行合理科學的歸因和設計，制訂出一個長遠的、符合自身特點的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建一種新型的就業(yè)指導模式才是解決問題的根本辦法，才能使大學生

11、具有就業(yè)競爭力。構(gòu)建個性化大就業(yè)指導體系，運用歸因理論是基礎。根據(jù)韋納的歸因理論， 假定成就動機或成就行為的形成過程是一種序列的、歷史的發(fā)展過程，即成敗結(jié)果、評價、歸因、情感、期望、行為或動機， 歸因起著關(guān)鍵作用。人們對結(jié)果的不同歸因， 通過自信心、自尊心、情緒態(tài)度的變化影響了人的后繼行為。按照歸因理論構(gòu)建這樣一種廣義的就業(yè)指導模式，除了傳統(tǒng)就業(yè)指導模式眾多要素的不可或缺外，還需要結(jié)合影響人們歸因的個人特征、他人反映、社會常模等因素來進行設計，這就需要按照全程化、分層化等原則進行設計安排，而重要的是要遵循個性化原則。根據(jù)歸因理論設計的就業(yè)指導模式應完全是以個性化為基礎的。這樣的個性化就業(yè)指導模

12、式才最有針對性。社會心理研究者認為，個性特征是影響人們歸因過程的重要因素。個性特征與歸因傾向密切相關(guān)。人們在進行歸因時，時常會對那些自認為有重要影響的原因表現(xiàn)出某種偏愛和重視。有的傾向于內(nèi)部原因，有的傾向于外部原因；有的傾向于穩(wěn)定的、不可控因素，有的則傾向于不穩(wěn)定的、可控因素。因而，職業(yè)生涯指導模式必須是在常規(guī)模式的基礎上，完善突出個體化、差異化。實施個體化輔導，根據(jù)不同學生的興趣、能力、個性特征及行為風格，根據(jù)每個人所處的組織環(huán)境等來制定不同的設計方案，從而使職業(yè)定位準確、設計方案科學。構(gòu)建出這樣一種個性化的大就業(yè)指導模式，按照全程滲透指導的原則對大學生進行指導將極具針對性，對大學生科學擇業(yè)

13、觀的養(yǎng)成將起到積極的指導意義。依據(jù)歸因理論引導大學生進行歸因訓練，逐步養(yǎng)成科學合理就業(yè)觀念。歸因理論認為“尋求理解”是人類行為的基本動力，人們對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關(guān)系來認識、預測、控制周圍的環(huán)境及隨后的行為。這樣，一個前因、歸因、后果的相互作用體系就暗示了一種可能性，即通過控制外界信息，改變個體的自我歸因，進而改變其后繼行為。這就要求引導學生積極歸因，增強行為效能感，提高大學生心理素質(zhì)和分析問題、認知復雜社會問題的能力。歸因理論者設想，人們在活動中表現(xiàn)出不正確的消極歸因，會導致不良情緒和行為，如果采用一系列干預法，糾正或改善不適當?shù)臍w因方式，隨之就能改變情緒和行為

14、。如果學生在就業(yè)觀的養(yǎng)成方面形成了不良心態(tài)，則對其未來的就業(yè)可能會帶來諸多不良后果，形成一種類似多米諾骨牌式的連鎖反應，影響到大學生科學就業(yè)的成功率。反之，如果我們在大學生就業(yè)之初，就采取一系列的干預，對其不良的就業(yè)觀念及時進行糾錯，及時進行因勢利導，不僅能有利于科學就業(yè)觀念的養(yǎng)成，也將會使學生受益終生。在個性化大就業(yè)指導模式的環(huán)境下，學校的教師及輔導員，在培養(yǎng)學生的科學擇業(yè)觀方面，要開設有關(guān)歸因理論方面的課程，結(jié)合社會發(fā)展情勢因勢利導，積極引導學生形成科學的歸因方式，逐步形成科學的擇業(yè)觀念。另外，還可舉行模擬招聘等活動，通過具體的就業(yè)演練，讓學生運用歸因理論合理分析具體就業(yè)中涉及的具體問題，根據(jù)自身特點并結(jié)合社會的實際現(xiàn)狀，科學判斷哪些因素是客觀不可控因素，哪些是主觀可控性因素，最終理性地做出適合自己的判斷。只有堅持這種長期化的歸因培養(yǎng)和指導，才能使學生在大學生活中時時、事事運用科學歸因進行分析。從而保持健康向上的心理狀態(tài)和青春煥發(fā)的精神面貌，用積極、主動、樂觀的心態(tài)去面對就業(yè)過程中的所有困難和挫折，向社會跨出自信、成功的一步。參考文獻1杰弗里·h·格林豪斯，等.王偉，譯.職業(yè)生涯管理m.北京：清華大學出版社，2006.2張?zhí)碇?生涯發(fā)展與規(guī)劃m.臺北：五南圖書出版社，1993.3