關(guān)于信息化教學(xué)的研究

1、關(guān)于信息化教學(xué)的研究摘要：二十世紀中葉開始至今， 信息技術(shù)革命已經(jīng)給人類革命帶來了太多前所未有的巨大震撼。 它促進了信息產(chǎn)業(yè)與信息經(jīng)濟的形成與發(fā)展，推動著人類進入一個嶄新的信息化社會。如今信息化已經(jīng)成為了推動世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)鍵因素，是二十一世紀人類發(fā)展大舞臺上的主旋律之一。 每一天，我們需要利用給各種各樣的信息來為我們的學(xué)習(xí)工作生活服務(wù)，與此同時，信息化教學(xué)也應(yīng)運而生。關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué) 服務(wù) 時代正文：從 1946 年，世界上第一臺電子計算機eniac在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生開始， 人類社會就迎來了從工業(yè)化社會邁向信息化社會的新時期。信息化從哲學(xué)角度來講，是生產(chǎn)力的進步；從社會發(fā)展角

2、度來看，是社會形態(tài)向信息社會轉(zhuǎn)變的動態(tài)過程；從技術(shù)發(fā)展的角度來看，信息技術(shù)是信息化的主要推動力。近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)引起了人們的廣泛興趣。信息化教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即：“情境”是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間可以通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”靠學(xué)生主動去完成，強調(diào)以學(xué)生為中心。因此，信息化教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮

3、自身的主動性，對當前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決問題。 在信息化教學(xué)模式中教學(xué)過程中教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動信息的幫助者、促進者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體） ；教學(xué)過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學(xué)生用此來查詢資料、探索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。下面簡單介紹兩種常見的模式，一是個別指導(dǎo)。 這是經(jīng)典的

4、 cai模式之一， 此模式試圖在一定程度上通過計算機來實現(xiàn)教師的指導(dǎo)性教學(xué)行為，對學(xué)生實施個別化教學(xué)，其基本教學(xué)過程為： 計算機呈示與提問學(xué)生應(yīng)答計算機判別應(yīng)答并提供反饋。 在多媒體方式下， 個別指導(dǎo)型 cai 的教學(xué)內(nèi)容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，并可使交互形式更為生動活潑。二是問題解決。問題解決是一個十分廣泛的概念?？梢韵雽W(xué)生提供軟件包，如力學(xué)計算程序、 spss 、mathematica、matlab 等。此外如操作與練習(xí)、教學(xué)模擬、情景化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等也是比較常用的信息化教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)為中心，促進學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。因此，信息化教學(xué)的優(yōu)點是顯而易見的?，F(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了

5、“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào)。目前很多老師都開始使用powerpoint軟件來制作課件，并且將其應(yīng)用到課堂上，從而優(yōu)化了課堂，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過制作多媒體課件，授課變得方便、快捷、高效，同時可以將大量的信息帶給學(xué)生，節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學(xué)效率，而且，綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學(xué)活動，使一些抽象難懂的知識直觀而形象。同時課堂教學(xué)活動變得活潑, 生動有趣，富有啟發(fā)性、真實性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的院校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，更新豐富的前沿資料在校園網(wǎng)或者是教育網(wǎng), 甚至整個互聯(lián)網(wǎng)

6、上，最大限度地實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會之間的交流。學(xué)生們可以看到生動形象的教學(xué)演示， 也可以不去教室直接通過遠程教學(xué)來學(xué)習(xí)，甚至有許多通過網(wǎng)絡(luò)來擴大自己的知識面的機會，充分享受便捷而又豐富的網(wǎng)絡(luò)資源， 了解和學(xué)習(xí)自己感興趣的方面，這樣更有利于我們與時代的接軌。 在常州市數(shù)學(xué)優(yōu)秀成果展示中北郊小學(xué)徐青校長的一節(jié)課中， 徐校長輕松巧妙地利用多種新型教學(xué)設(shè)備，帶領(lǐng)著學(xué)生們尋找生活中搭配組合的規(guī)律。在課堂的檢測階段，徐校長應(yīng)用到齊齊樂互動教學(xué)反饋系統(tǒng)（齊齊樂rf219型） ，讓學(xué)生們利用各自手中的手持反饋器來回答： 9 種飲料和 6 種漢堡， 共有多少種搭配方式？幾秒鐘后，屏幕上顯示，大部分學(xué)

7、生都輸入了“9*6”種，個別學(xué)生輸入了“ 9+6”種，徐校長根據(jù)系統(tǒng)列出的回答明細（姓名）清單，請各自的學(xué)生代表來做解釋， 進一步引領(lǐng)同學(xué)們明確正確的排列組合規(guī)律。 通過齊齊樂互動教學(xué)反饋系統(tǒng)，我們看到， “一個都沒落下”：以往只有個別同學(xué)參與的互動，變成了全部學(xué)生都參與的互動，即使是最害羞最靦腆的學(xué)生， 也能通過反饋器來輕松地發(fā)送自己的答案給老師，平等地參與學(xué)習(xí)互動，而且，這種半強迫式的方式，也確保了最懶惰的學(xué)生也必須積極思考，回答老師的問題。對老師而言，這樣的課堂即時反饋非常有用，懂與不懂，多少人懂，多少人不懂，一目了然，而且有數(shù)有據(jù)。 齊齊樂互動教學(xué)反饋系統(tǒng)是由廣州市齊樂科技有限公司研發(fā)

8、和生產(chǎn)的一種手持式技術(shù)，該產(chǎn)品已經(jīng)應(yīng)用于全球43個國家的大中小學(xué)，目前有11 個語言版本，以其卓越的性能，時尚小巧的外形和人性化的應(yīng)用設(shè)計，受到老師們的高度贊譽。然而任何事物都是一把雙刃劍，有利也有弊， 信息化教育也不例外。雖然通過對信息化教學(xué)資源的選取與利用等環(huán)節(jié)的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)從以教師主講的單向指導(dǎo)的模式而成為一次建設(shè)性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)而成為主動學(xué)習(xí)，由教師傳播知識而到學(xué)生自己重新創(chuàng)造知識，研究表明，在信息化時代和信息社會，學(xué)生達到能夠自主學(xué)習(xí)的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養(yǎng)。讓學(xué)生直接利用信息化教學(xué)資源， 無疑是鍛煉和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的大好機會，也是檢驗其學(xué)習(xí)能力、學(xué)

9、習(xí)收獲的最佳方式和途徑之一。然而，在信息化教學(xué)中，還是有一些問題值得我們?nèi)プ⒁?。首先制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達到良好的教學(xué)效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因， 就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。相反則忽略了對教學(xué)教法的研究，對教學(xué)模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學(xué)的“一票否決”。其次，多媒體教學(xué)必然會導(dǎo)致許多劣質(zhì)多媒體課件的產(chǎn)生。媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快， 難免重點不突出，信息過多過濫還會使學(xué)生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入

10、過多的動畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。文字總結(jié)，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在教育中的優(yōu)勢。這種課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 反而由于表現(xiàn)形式單一， 易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞而達不到預(yù)期的教學(xué)效果。 再次，目前的現(xiàn)狀是無論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員， 失去了對教學(xué)應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進行教學(xué)實踐的情況。多這樣過多依賴于多媒體課件， 會使教師學(xué)生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時，計算機作為信息化教學(xué)必不可少的工具， 卻會產(chǎn)生大量輻射， 并且長時間地看電腦屏幕，也會損害我們的視力。 而且，信息化教學(xué)使得學(xué)生們有更多的機會接觸網(wǎng)絡(luò)， 然而網(wǎng)絡(luò)中的不良網(wǎng)站無疑是一顆定時炸彈，隨時給學(xué)生們的身心健康帶來不良影響。對于那些自律能力差的學(xué)生， 他們極有可能浪費大量的時間和精力沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。最后，學(xué)生們習(xí)慣性地上網(wǎng)搜索資料， 這樣會使他們對網(wǎng)絡(luò)有強烈的依賴性。一旦遇到一些問題，他們就會習(xí)慣性地直接上網(wǎng)查詢而不通過自己的思考。久而久之，不僅同學(xué)們的書寫能力會下降，思考能力也會減弱。教學(xué)的關(guān)鍵在于人， 在于組織教學(xué)的教師； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)了教學(xué)的主體，能夠在一定程度上提高教育教學(xué)效率，但如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中忽略了教師的主導(dǎo)作用，可能無任何效率甚至還會產(chǎn)生一些