小組合作探究的評(píng)價(jià)策略研究

1、小組合作探究的評(píng)價(jià)策略研究桐廬縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚錦林【內(nèi)容摘要】本文從小組合作探究的評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)策略分析等方面， 從實(shí)踐操作的角度闡述了小學(xué)科學(xué)課小組合作探究中的評(píng)價(jià)方法。提出了在小組合作探 究的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、成果階段分段評(píng)價(jià)的設(shè)想?！娟P(guān)鍵詞】小組合作探究 評(píng)價(jià)依據(jù) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)策略分析小組合作探究是小學(xué)科學(xué)課中探究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。它更 能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。但如何實(shí)現(xiàn)小組合作探究的冇效性，突出小組合作探究的優(yōu)越性，發(fā)揮小組合作 探究的主動(dòng)性，目前仍是廣大科學(xué)教師感到困惑的。我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的小組合作探究活 動(dòng)常常會(huì)

2、出現(xiàn)失控現(xiàn)象，探究成了漫無(wú)目的的玩，探究目的完全被拋到腦后。老師應(yīng)該 怎樣調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，才能保證小組合作探究的正確方向，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？通過(guò)近 一年的探索，筆者以為借助于評(píng)價(jià)這一導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制是i種冇效的手段。課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于 改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)索養(yǎng)?！币虼耍覀?必須運(yùn)用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，喚醒小組合作探究的真正意義。一、小組合作探究的評(píng)價(jià)依據(jù)小組合作探究的評(píng)價(jià)應(yīng)以“三維目標(biāo)”為依據(jù)，1.科學(xué)探究方面的評(píng)價(jià)科學(xué)探究的目的是體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，形成初步的科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究

3、的 理解。只冇引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)索養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在 統(tǒng)一。評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦開(kāi)展探究的興趣、能力，具體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)科學(xué)探究、提出問(wèn) 題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流等八 個(gè)方面。對(duì)于每一個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng)，可以冇重點(diǎn)地選擇其中幾項(xiàng)，冇針對(duì)性地制訂評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因索，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程與效 果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。主要包括對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)待科學(xué)，對(duì)待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān) 系，對(duì)待自然四個(gè)方面。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能像傳授知識(shí)一樣直接

4、“教” 給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，f1積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。 評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的觀察多方面地進(jìn)行。(1) 學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；(2) 是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)(舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問(wèn)題是否積極，參與討論的積極性 等)。(3) 能否尊重事實(shí)、尊重證據(jù)，能否大膽想象、勇于創(chuàng)新；(4) 是不是樂(lè)于合作與交流，樂(lè)于采納別人的意見(jiàn)，積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，樂(lè)于改進(jìn)自己的學(xué) 習(xí)或研究；(5) 能否崇尚科學(xué)的人文精神，關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系及熱點(diǎn)問(wèn)題，如：環(huán)境問(wèn)題、人 口問(wèn)題、能源問(wèn)題等等；能否從自我做起，熱心參與冇關(guān)活動(dòng)，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)

5、的關(guān)懷和 責(zé)任感。3科學(xué)知識(shí)方面的評(píng)價(jià)通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物冇關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于r常生 活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣是科學(xué)課達(dá)到的目標(biāo)之一。重點(diǎn)是評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)生 命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過(guò) 程和應(yīng)用情況，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上用所學(xué)知識(shí)于新情境中，能 否綜合應(yīng)用知識(shí)，靈活、合理選擇方法解決冇關(guān)問(wèn)題。尤其是學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)科學(xué) 知識(shí)的把握與應(yīng)用，不是檢查學(xué)生最終記住了多少學(xué)科的具體知識(shí)。二、小組合作探究評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)目前教科版小學(xué)科學(xué)教材、教師用書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只有一些指導(dǎo)性的建議，教師要

6、 對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在操作上還要根據(jù)自己的理解進(jìn)行一番設(shè)計(jì)。筆者在對(duì)小組 合作探究的評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)時(shí)，分別對(duì)探究的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、成果階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，貫 穿于整個(gè)探究過(guò)程之中。為了操作上的方便分別設(shè)計(jì)了三張?jiān)u價(jià)表(見(jiàn)附頁(yè))三、小組合作探究評(píng)價(jià)的具體策略與分析：小組合作探究評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)、實(shí)踐階段的評(píng)價(jià)、成果階段的 評(píng)價(jià)。（-）準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組合作探究?jī)有蜻M(jìn)行的向?qū)?。早期的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了證明學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)廿標(biāo)，因此往往以 目標(biāo)達(dá)到度評(píng)價(jià)為主。大多數(shù)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束以后，對(duì)這一段教學(xué)的 質(zhì)量和取得的成果進(jìn)行價(jià)值判斷的措施。它不僅

7、與教學(xué)在時(shí)間上有先后，而且在關(guān)系上 也存在著因果聯(lián)系。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀把評(píng)價(jià)僅僅作為一種檢查教學(xué)結(jié)果的手段， 認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能就是證明。而教學(xué)評(píng)價(jià)的真正意義除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有鑒別作 用以外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程本身的質(zhì)量提高和改進(jìn)發(fā)揮作用，要做到這一點(diǎn)就必須進(jìn)一 步開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。不能只看到評(píng)價(jià)的回顧功能，對(duì)已經(jīng)做過(guò)的工作具有總結(jié)作用, 還應(yīng)該看到評(píng)價(jià)的詢瞻功能，對(duì)將要做的工作具冇導(dǎo)向功能。在本研究的初期階段，我也受到了傳統(tǒng)觀念的束縛，忽視了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，重 點(diǎn)把注意力集中在小組合作探究評(píng)價(jià)的后兩個(gè)階段，即實(shí)踐階段評(píng)價(jià)、成果階段評(píng)價(jià)， 導(dǎo)致該評(píng)價(jià)體系不能發(fā)揮其最人的功用。案例1:科

8、學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第一單元第二課混合身邊的物質(zhì)（二）中的“觀 察小蘇打和醋”和第四課研究土壤中的“采集土壤”活動(dòng)，都沒(méi)設(shè)置準(zhǔn)備階段評(píng)價(jià) 這一環(huán)節(jié)，在成果階段評(píng)價(jià)的小組自評(píng)第一項(xiàng)中“1、能達(dá)到探究的目標(biāo)，取得收獲”, 結(jié)果顯示如下：“觀察小蘇打和醋” “能達(dá)到探究的目標(biāo)，取得收獲”的評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)班級(jí)組數(shù)好（組數(shù)）一般（組數(shù)）仍需努力（組數(shù)）三（1）12156三(2)12147h (3)12057“采集土壤” “能達(dá)到探究的目標(biāo)，取得收獲”的評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)班級(jí)組數(shù)好（組數(shù)）一般（組數(shù)）仍需努力（組數(shù)）三(1)12255三(2)12246二(3)12156出此可見(jiàn)，缺乏準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)，小組合作探究評(píng)價(jià)就缺

9、少了它的向?qū)Чδ?，直接?響了整個(gè)探究過(guò)程的成效。俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半，而沒(méi)有科學(xué)的指引，隨后的 科學(xué)探究再努力，往往卻只能事倍功半。因?yàn)閮和淖月尚匀?，常憑自己的喜好來(lái)處理事 情，不講究事物發(fā)展的順序性。在科學(xué)探究中，兒童的這一特點(diǎn)非常突岀，他們專(zhuān)挑自己 感興趣事情做，并不存在要分工合作，共同解決問(wèn)題的意識(shí)。常是搶著干“好玩的”，忽 略了 “不好玩的”，最后就一塌糊涂，或是不了了之，或是空白無(wú)下文，就如“觀察小蘇 打和醋”活動(dòng)那樣，多數(shù)的組出于沒(méi)冇得到指引，沒(méi)冇分好工，而不能很好地、詳細(xì)地記 下小蘇打和醋的特征；在“采集土壤”活動(dòng)中，學(xué)生同樣因?yàn)闆](méi)冇明確的分工而降低了收 獲的水平。所

10、以，要提高小組合作科學(xué)探究的效率，就必須強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)功能。只有 進(jìn)行準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生明確探究的目標(biāo)；只有進(jìn)行準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)，才能使 學(xué)生明確探究的分工；只冇進(jìn)行準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生明確探究的任務(wù)。從“小 組合作探究一一準(zhǔn)備階段評(píng)價(jià)表（表1）”可以看出，準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)是以“三維目標(biāo)” 為出發(fā)點(diǎn)的。其中，第一項(xiàng)目“制定可行探究計(jì)劃”的評(píng)價(jià)是針對(duì)“科學(xué)探究方面”的 內(nèi)容進(jìn)行的，主要是評(píng)價(jià)小組合作是否冇明確的方向與設(shè)計(jì)，思路是否清晰，從而鼓勵(lì) 小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步提高他們的 科學(xué)索養(yǎng)。第二至第四項(xiàng)廿的評(píng)價(jià)是針對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀方面”

11、的內(nèi)容進(jìn)行的，主 要是評(píng)價(jià)小組是否冇明確的分工，是否樂(lè)于合作，是否互相尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任 心。第五至第六項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是針對(duì)“科學(xué)知識(shí)方面”的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的，主要是評(píng)價(jià)學(xué) 生是否明確探究的廿標(biāo)，是否能根據(jù)自己小組訂立的廿標(biāo)與方案進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索， 從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握的意念。案例2：從初期研究的失敗中，我經(jīng)反復(fù)思考，開(kāi)始在科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單 元第一課了解空氣的“誰(shuí)趕走了杯中的水”的活動(dòng)中設(shè)置了準(zhǔn)備階段評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)， 在成果階段評(píng)價(jià)的小組自評(píng)第一項(xiàng)中“1、能達(dá)到探究的目標(biāo)，取得收獲”，結(jié)果顯示如 下：“誰(shuí)趕走了杯中的水”“能達(dá)到探究的目標(biāo)，取得收獲”的評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)班級(jí)組數(shù)好（組數(shù)）般（

12、組數(shù)）仍需努力（組數(shù)）三(1)121020三(2)121111:.(3)121020可見(jiàn)，增加準(zhǔn)備階段評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，“誰(shuí)趕走了杯中的水”的活動(dòng)比之前“觀察小蘇 打和醋”活動(dòng)和“采集土壤”活動(dòng)都大大提高了小組合作探究的質(zhì)量，使學(xué)生在合作中 取得了更大的收獲。因此，在小組合作探究的過(guò)程中，準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)是十分必要的， 也是不可或缺的重要組成部分，它是促進(jìn)小組合作探究?jī)有蜻M(jìn)行的冇力向?qū)А＃ǘ?shí)踐階段的評(píng)價(jià)，激發(fā)小組合作探究主動(dòng)進(jìn)行的標(biāo)尺。雖然在小組合作探究的準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)中已使學(xué)生確立了探究的方式與方法，但 小組合作探究的實(shí)踐階段仍然是一個(gè)行為復(fù)雜、思維復(fù)雜、情況復(fù)雜的過(guò)程，也是著力 培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)

13、探究能力，科學(xué)探究索質(zhì)的重要過(guò)程。所以在小組合作探究的過(guò)程中， 實(shí)施實(shí)踐階段的評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生提供一個(gè)激發(fā)小組合作探究主動(dòng)進(jìn)行的標(biāo)尺，也是教 師對(duì)每個(gè)學(xué)生科學(xué)索養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行的跟蹤與調(diào)控。實(shí)踐階段的評(píng)價(jià)可分為兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：即“組員自評(píng)”和“小組共評(píng)”。組員自評(píng)：主要是在小組合作探究的成員中展開(kāi)的角色自我評(píng)價(jià)。旨在讓各角色 在探究活動(dòng)中冇所參照，冇所依據(jù)，有所指導(dǎo)，而不至于盲廿進(jìn)行或是因?yàn)闊o(wú)所明確而 失去參與的動(dòng)力?！敖M員自評(píng)”就是讓學(xué)生對(duì)自己擔(dān)任的探究角色進(jìn)行自評(píng)，包括：實(shí) 驗(yàn)者自評(píng)、觀察者自評(píng)、協(xié)助者自評(píng)、記錄者自評(píng)。每個(gè)角色的自評(píng)也是以“三維廿標(biāo)” 為出發(fā)點(diǎn)的，這一評(píng)價(jià)項(xiàng)目是

14、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的自主性。案例3：在以往的探究過(guò)程中，學(xué)生中的協(xié)助者這一角色的作用最被淡忘，也仿佛 最不起眼，這一角色的學(xué)生也最被忽視。然而在評(píng)價(jià)研究過(guò)程中，設(shè)置實(shí)踐階段評(píng)價(jià)的 “組員自評(píng)”環(huán)節(jié)，突出了每個(gè)角色的重要性和平等性。在科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單 元第一課了解空氣、第二課被壓縮的空氣的探究活動(dòng)中，分別對(duì)三年（1）班的 12個(gè)小組的協(xié)助者的自評(píng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示如下：第一課了解空氣分工對(duì)象評(píng)價(jià)項(xiàng)目好（組數(shù)）_般（組數(shù)）仍需努力（組數(shù)）1、能積極協(xié)助探究的開(kāi)展642協(xié)助者2、能為探究出謀獻(xiàn)策4533、能帶動(dòng)組員進(jìn)行交流336第二課被壓縮的空氣分工對(duì)象評(píng)價(jià)項(xiàng)目好（組數(shù)）一般（組數(shù)）

15、仍需努力（組數(shù)）協(xié)助者1、能積極協(xié)助探究的開(kāi)展9212、能為探究出謀獻(xiàn)策8223、能帶動(dòng)組員進(jìn)行交流223從兩課的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的對(duì)比可以看到：在小組合作探究中，“最不起眼的角色”協(xié)助者 在兩次的自我評(píng)價(jià)后，第二課的比第一-課的自我肯定率提高了許多，他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己 在科學(xué)探究中的重要地位與作用，也開(kāi)始意識(shí)到自己在科學(xué)探究中應(yīng)該“干什么”和“怎 么做”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性。其余的角色自評(píng)皆為類(lèi)似的發(fā)展趨勢(shì)。小組共評(píng)：主要是讓合作的小組共同評(píng)價(jià)整組全體同學(xué)在科學(xué)探究中的合作性與 作用性。小組共評(píng)的四項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)各角色在科學(xué)探究中的重要性， 進(jìn)一步體驗(yàn)互相配合在科學(xué)探究中

16、的關(guān)鍵性，進(jìn)一步體驗(yàn)互相尊重在科學(xué)探究中的必要 性，進(jìn)一步體驗(yàn)互相理解在科學(xué)探究中的促進(jìn)性。案例4：通過(guò)對(duì)三年（1）班在第二課被壓縮的空氣的科學(xué)探究的實(shí)踐階段的小組共評(píng)環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)（如下表及圖）被壓縮的空氣實(shí)踐階段的評(píng)價(jià)小組共評(píng)評(píng)價(jià)項(xiàng)ii好（組數(shù)）一般（組數(shù)）仍需努力（組數(shù)）1、我們按計(jì)劃進(jìn)行探究10202、我們互相尊重、分工合作10113、我們互相聽(tīng)取想法和意見(jiàn)7234、我們共同解決難題22學(xué)生能主動(dòng)地向分工合作的方向趨近，久而久之，必將提升小組合作探究的有效性。所以，小組共評(píng)是組員自評(píng)的整合和加強(qiáng)。（三）成果階段的評(píng)價(jià)，拓展小組合作探究深化進(jìn)行的強(qiáng)心針。一節(jié)課的科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)束并不等這個(gè)科

17、學(xué)探究活動(dòng)就結(jié)束了，而應(yīng)從多方面、多角度，把學(xué)生的探究活動(dòng)拓展到更廣闊的領(lǐng)域，拓展到更高的水平，拓展到更親近的生活中。這就需要教師對(duì)小組合作探究的成果階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。成果階段的評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作探究的階段性診斷、反饋、調(diào)控和改進(jìn)，是拓展小組合作探究深化進(jìn)行的強(qiáng)心針。成果階段的評(píng)價(jià)包括：小組自評(píng)、組外他評(píng)、教師的評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)。小組自評(píng)：是根據(jù)本小組的探究成果進(jìn)行的肯定與檢討，是對(duì)小組合作探究的反 思，小組成員共同找出本組的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)岀經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并對(duì)小組探究的發(fā)展提 出進(jìn)一步的希槊。組外他評(píng)：就是讓組與組之間根據(jù)他們的展示成果與解說(shuō)，相互評(píng)價(jià)，并提出客 觀的建議。這種互評(píng)可以激發(fā)學(xué)生之間的

18、互幫互學(xué)，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)的 機(jī)制。這對(duì)提高學(xué)生的探究積極性是十分冇意義的。教師的評(píng)語(yǔ)：是教師在學(xué)生探究的過(guò)程之中，對(duì)小組合作探究進(jìn)行觀察、與學(xué)生 談話、對(duì)杰出的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、學(xué)生成果的鑒別等，然后對(duì)小組給予公正的評(píng)價(jià)，并對(duì) 學(xué)生提出建議與希頊。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究積極性也仍冇著相當(dāng)重要的作用。家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)：是學(xué)生把小組合作探究的成果向家長(zhǎng)陳述或展示，讓家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行 評(píng)價(jià)及提出希累。學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)口j以建立一種家長(zhǎng)與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī) 制。尤其在當(dāng)前大多是獨(dú)生子女的情況下，學(xué)生家長(zhǎng)都在以各自的方式關(guān)心著自己孩子 的學(xué)習(xí)，這個(gè)吋候，通過(guò)讓他們參與教學(xué)評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)他們把關(guān)

19、心的著力點(diǎn)放在最適 當(dāng)?shù)牡胤?，與學(xué)校教育、教師的要求保持一致。這對(duì)提高整體的教育質(zhì)量是很冇必要的。成果階段的評(píng)價(jià)這四個(gè)方面互相聯(lián)系，又互相依存，它們共同作用的合力就能促 進(jìn)小組合作探究向更深化的方|nj發(fā)展。案例5科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課空氣和我們的生活的小組合作探究的成果階段的評(píng)價(jià)后，由于三年組1、2、3班的多個(gè)小組的小組自評(píng)、組外他評(píng)、教師 的評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)中都提出讓學(xué)生加強(qiáng)保護(hù)空氣的意識(shí)，想出保護(hù)空氣的方法的希瑕， 結(jié)果各班冇90%以上的小組都利用課余時(shí)間，小組合作制作環(huán)保小報(bào)，還有的小組向家 長(zhǎng)、朋友、同學(xué)進(jìn)行空氣保護(hù)方法的宣傳等。以上案例充分說(shuō)明了，只要合理地進(jìn)行成果階段的評(píng)價(jià)，將能促進(jìn)小組合作探究 活動(dòng)的延伸，實(shí)現(xiàn)探究的真正意義。四、小組合作探究評(píng)價(jià)的總結(jié)與思考：小組合作探究評(píng)價(jià)直接影響著科學(xué)教學(xué)的成效。合理、科學(xué)地進(jìn)行小組合作探究評(píng)價(jià)，是提高小組合作探究的重要保證。因此小組合作探究的評(píng)價(jià)必須做到：（-）以“三維目標(biāo)”作為小組合作探究評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。（二）小組合作探究評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須全面化，體現(xiàn)以人為本的促進(jìn)功能。（三）小組合作探究評(píng)價(jià)必須貫穿于小組合作探究的整個(gè)過(guò)程之中。（四）小組合作探究評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)科學(xué)探究的發(fā)展性?？傊浞?、靈活地運(yùn)用這個(gè)小組合作探究評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究進(jìn)行評(píng)價(jià)與 指導(dǎo)，冇效調(diào)控學(xué)生的科學(xué)探究的進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)用性