芻議新課程中的音樂教學(xué)有效性

1、枝 逢 春 雨 葉 更 綠 芻議新課程中的音樂教學(xué)有效性【摘 要】 新課程中課堂教學(xué)效果如何，關(guān)系到音樂新課程改革的命運(yùn)，更關(guān)系到一代學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。然而在當(dāng)前音樂課堂中還是存在一部分低效無效的教學(xué)現(xiàn)象。我們究竟需要怎樣的課堂？音樂教學(xué)的有效性又將如何展開生成？本文將結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)例，予以一定剖析，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高教學(xué)有效性做出一些合理建議?！娟P(guān)鍵詞】 教學(xué)有效性 新課程 教學(xué)策略 教學(xué)環(huán)境新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為發(fā)生著悄然變化。許多教師在這個(gè)過程中迅速成長(zhǎng)了，也有一部分人或因操之過急、或因方法不當(dāng)，出現(xiàn)了令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落

2、實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，課堂中呈現(xiàn)出低效教學(xué)與無效教學(xué)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)迷失了，學(xué)生在課堂上“撒歡兒”了。新課程究竟倡導(dǎo)什么？一些教師在認(rèn)識(shí)上存在著困惑，繼而引發(fā)了一些教學(xué)行為上的偏差，從而導(dǎo)致影響音樂課堂教學(xué)的有效性。一、影響當(dāng)前音樂課堂教學(xué)有效性的幾種常見教學(xué)現(xiàn)象現(xiàn)象一：課堂究竟需要什么樣的音樂活動(dòng)？在一節(jié)音樂課上，一位教師正在教歌曲快樂的小騎兵。這位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)花樣繁多：從小火車旅游出發(fā)到內(nèi)蒙古，到摹仿“嗚咯嚓、咯嚓”的小火車聲，一會(huì)兒拉著學(xué)生在教室里“東奔西跑”，一會(huì)兒讓學(xué)生學(xué)騎馬，一會(huì)兒又讓學(xué)生手舞足蹈、敲敲打打這其中，老師最核心的講解學(xué)生根本沒聽清。一堂課下來，學(xué)生們?nèi)鰵g兒撒得倒很開心

3、，但會(huì)唱的學(xué)生寥寥無幾?，F(xiàn)象二：一切音樂知識(shí)都要學(xué)生親自探究嗎？一次在聽公開課時(shí)，一位教師在教一首歌曲時(shí)，初聽完就讓學(xué)生以小組形式討論這首歌曲的情緒是什么樣的？這首歌曲唱了什么？當(dāng)教師一聲令下后，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象，學(xué)生忙于活動(dòng)材料的搜集、整理，小組忙于“叮叮當(dāng)當(dāng)”旁若無人的高聲歌唱，像這樣的問題，學(xué)生只需認(rèn)真地聽一兩遍歌曲，就能很快理解感受到，試問這有探究學(xué)習(xí)的必要嗎？現(xiàn)象三：信息技術(shù)在音樂課堂上的作用有多大？有這樣的多媒體課堂：有的課成了一張張幻燈片的播放，一放到底，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”；有的音樂教師用vcd伴奏帶取代了鋼琴伴奏，用vcd范

4、唱取代了自身的聲音；更有甚者，碰上突然停電音樂課就沒法上 以上出現(xiàn)的種種觀念與行為上的偏差，反映出一個(gè)新生事物必然要經(jīng)歷的復(fù)雜的過程。因此，我們既要正視困難與問題，又不能因此而失去信心。二、新課堂中有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，是學(xué)校或教師永久的研究課題。教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入；或：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。針對(duì)這樣的闡述，我們就不難理解課堂中有效教學(xué)的本質(zhì)意義了。對(duì)此，提出自己以下幾點(diǎn)想法與建議。（一）提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)策略的運(yùn)用水平有效教學(xué)的研究表明，教師課堂的有效教學(xué)行為關(guān)鍵取決于教師使用教學(xué)技能策略的水平

5、。（課堂一）這是一節(jié)以欣賞為主的音樂課：“今天我們一起來欣賞一首男聲合唱曲。”教師播放了合唱曲伏爾加船夫，樂曲深沉凝重，極具感染力。教師出示了部分樂譜，“好，讓我們來哼唱這段富有代表性的旋律?！痹诤叱袑W(xué)生進(jìn)一步了解歌曲的內(nèi)容。教師認(rèn)為在模仿纖夫拉纖的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻。于是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)“來，讓我們排成隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)，隨著節(jié)奏模仿纖夫的腳步和動(dòng)作，好嗎？”教師在實(shí)施這一自鳴得意的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的確被激活了，興奮地律動(dòng)著，然而步伐有力，卻沒有痛苦，情緒高亢，卻沒有沉重。腳步越來越快，力越使越大，漸漸地，課堂像是正在舉行拔河比賽的操場(chǎng)，沸騰著。然而，合唱曲伏爾加船夫中“船夫們” 深切的痛苦、艱

6、辛被無辜地扭曲了，歌聲中透出的對(duì)黑暗社會(huì)苦難生活的控訴被無知地扭曲了。教師的設(shè)計(jì)沒有以挖掘歌曲所表達(dá)的深刻情緒為基礎(chǔ)，因此學(xué)生只知表面不知其實(shí)質(zhì)所在。教師也沒有在欣賞之前為音樂學(xué)習(xí)營(yíng)造一種沉重壓抑的心理環(huán)境，只是運(yùn)用律動(dòng)，把簡(jiǎn)單的步伐和節(jié)奏結(jié)合起來，學(xué)生既沒有與樂曲相吻合的情緒準(zhǔn)備，又得到了肢體伸展的機(jī)會(huì)，這樣的心理環(huán)境的調(diào)控手段使課堂顧此失彼，讓歡樂輕松的氣氛掩埋了作品的沉重哀怨，與原來的情緒背道而馳，反而丟失了本來靠靜靜聆聽還能得到的那一絲對(duì)樂曲的原始感悟。所以，讓學(xué)生參與音樂體驗(yàn)音樂的愿望盡管良好，但若只能機(jī)械地做出某些膚淺得近于擺設(shè)似的身體感知，那么這樣的教學(xué)從一開始便注定了其技能的低

7、下及策略的片面，從而也決定了課堂教學(xué)有效性的形成局面。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)主體的今天，我們更需要有否定自己一貫策略技能的勇氣，在推翻建立的運(yùn)生過程中，教學(xué)才得有煥發(fā)生命力的際遇，教學(xué)有效性的追求也才會(huì)被得以實(shí)現(xiàn)的可能。（二）開展多種教學(xué)，培養(yǎng)教師與學(xué)生的思維和批判反思能力教師和學(xué)生從某種角度而言，兩者都是接受新事物并需要不斷作知識(shí)更新的群體。在新課程穩(wěn)扎穩(wěn)打展開的新形勢(shì)下，教師與學(xué)生都需要通過多種教學(xué)來對(duì)比、反思、修整，從而達(dá)到各自不同的藝術(shù)審美創(chuàng)造能力的汲取,而多種教學(xué)的主要表現(xiàn)則是學(xué)習(xí)策略教學(xué)與反思教學(xué)。以學(xué)生為主體，開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)。高效學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是善于開展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生

8、。而這樣的學(xué)生其高效性的形成并不是天生或者一朝一夕獲取而來的，關(guān)鍵還在于教師在教學(xué)中予以學(xué)習(xí)一般性或者具體性的學(xué)習(xí)策略的教授，如一般性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等，另外針對(duì)音樂學(xué)科的特殊性，教師還需要在以下幾個(gè)方面作些補(bǔ)充：一是具有豐富的一般性的、具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略，如靜心聆聽音樂、能協(xié)力融于集體藝術(shù)創(chuàng)作等；二是讓學(xué)習(xí)主體能靈活選用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略，如aba三部曲式的賞析中能通過其中a部分的剖析，舉一反三以共同音樂要素作分析前提來剖析其他部分音樂；三是能夠處理好學(xué)習(xí)策略的使用與努力的關(guān)系，如對(duì)思考問題產(chǎn)生點(diǎn)面某些偏移的正確處理等。總之，音樂教師在強(qiáng)調(diào)音樂感知審美體驗(yàn)

9、重要性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略的教學(xué)仍是值得關(guān)注的。以教師為主導(dǎo)，開展反思教學(xué)。反思在某種程度上就是主體對(duì)自我開展的一切活動(dòng)的自我觀察、自我監(jiān)控、自我檢查、自我判斷、自我評(píng)價(jià)的過程。教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，可以使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。（課堂二）教師總結(jié)了“課堂一”的經(jīng)驗(yàn)，在另一個(gè)班里重新設(shè)計(jì)教案。在欣賞伏爾加船夫曲之前，在屏幕上先打出關(guān)于伏爾加船夫的美術(shù)作品的投影，讓學(xué)生直觀地了解纖夫們的生活?！白屛覀円黄饋硇蕾p一幅圖畫，它描繪的是一群纖夫們?cè)诹胰障聞趧?dòng)的場(chǎng)景?！比缓笤谳p輕的歌曲聲中教師重點(diǎn)分析其中的兩個(gè)人物，一

10、個(gè)是走在最前面的，有著和學(xué)生的爺爺一樣大年紀(jì)的老人，他渾濁的眼神，疲憊的身軀，以及不再反抗的頹廢精神，是一個(gè)被精神與體力消磨殆盡的典型形象。另一個(gè)是與學(xué)生年齡相仿的孩子，他奶白的皮膚，瘦削的身體，以及憧憬未來的眼神，是一個(gè)充滿著活力，期望改變自己生活的積極形象。學(xué)生體會(huì)到，這兩位人物的年齡和體力都是不適應(yīng)做纖夫的，然而社會(huì)的動(dòng)蕩、生活缺乏保障等原因，讓他們都投入了強(qiáng)勞力的工作中，憐憫同情之心在學(xué)生心理漸漸升起。學(xué)生學(xué)習(xí)心理環(huán)境在物化環(huán)境的強(qiáng)化與改變下得到了營(yíng)造與調(diào)適，教師的講述聲調(diào)低沉壓抑、背景音樂輕悠沉悶，使學(xué)生更貼切地感悟到音樂作品的內(nèi)涵，這樣的營(yíng)造與調(diào)適在課堂環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用。然

11、后教師播放歌曲，在欣賞音樂作品的同時(shí)觀看美術(shù)作品，在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)感悟音樂作品，聽覺、視覺以及情感思維存在著一種微妙的傳遞，通感使學(xué)生達(dá)到對(duì)音樂作品的深度理解。當(dāng)學(xué)生情緒被歌曲情緒深深感染的時(shí)候，教師及時(shí)與學(xué)生交流，讓學(xué)生用語言表達(dá)出內(nèi)心的情感。并且組織學(xué)生集體用低沉的聲音哼唱旋律，沉重、有力、壓抑、又期望反抗的情緒和情感即刻在空氣中擴(kuò)散彌漫反思教學(xué)是教師教學(xué)反思后的課堂延續(xù)，如果說教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)， “教然后而知困”，從而不斷走向教師人生輝煌過程的話，那么反思教學(xué)就是真正體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，在探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式、構(gòu)建師生互動(dòng)

12、機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式等方面為當(dāng)今的音樂教育樹立了一面新旗幟。（三）創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)環(huán)境有效的教學(xué)不僅取決于教師和學(xué)生主體在教學(xué)活動(dòng)中的參與行為表現(xiàn)，還取決于有效教學(xué)實(shí)施的環(huán)境因素?，F(xiàn)今的社會(huì)生活內(nèi)容多姿多彩，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參加各種群眾活動(dòng)，獨(dú)立性和自制性明顯增強(qiáng)，對(duì)生活的感悟的積累也日益豐富。然而，由于年齡的局限，還是會(huì)存在著音樂作品所描述的場(chǎng)景與學(xué)生的生活場(chǎng)景距離太遠(yuǎn)這一明顯的差異的現(xiàn)象。例如：伏爾加船夫曲所描述的纖夫們的痛苦生活與現(xiàn)在學(xué)生幸福富足的生活大相徑庭，學(xué)生很難理解、很難溝通。他們總認(rèn)為全世界的人都像他們一樣，無憂無慮，哪來那么多的不平，那么多的辛酸啊。音樂作品作為一種特殊的產(chǎn)

13、品，它既是精神的，也是物質(zhì)的；它既有理性的成分，也有感性的特質(zhì)。音樂家在創(chuàng)作音樂作品時(shí)，總以自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活場(chǎng)景為藍(lán)本，融入大量的對(duì)生活的積累，應(yīng)該說，音樂作品實(shí)際上是生活經(jīng)驗(yàn)、生活場(chǎng)景的一種特殊反映，或者說樂曲是一種變形的生活場(chǎng)景。要聽懂音樂，表現(xiàn)音樂，從而得到精神上的享受和滿足，需要以相同的、或者相通的生活經(jīng)驗(yàn)、生活場(chǎng)景為橋梁的。學(xué)生生活場(chǎng)景與音樂作品之間存在的差異較大，就會(huì)改變學(xué)生音樂學(xué)習(xí)時(shí)的心理環(huán)境，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。而如果學(xué)生生活場(chǎng)景與作品之間的差異較小的話，就有利于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作品認(rèn)同感、熟悉感、親近感，有利于學(xué)生對(duì)作品的情緒有較準(zhǔn)確的把握。因此，任何好的教學(xué)都離不開好的學(xué)習(xí)環(huán)

14、境，同樣，有效的主體參與也離不開好的學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，我們的學(xué)校和老師都易于把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)的生活隔絕開來，使我們的課堂失去生活的色彩，而學(xué)生學(xué)到的也多是脫離生活實(shí)際情境的純粹的書本知識(shí)，這種知識(shí)不利于對(duì)問題的解決，反過來卻不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)活動(dòng)的興趣以及思維能力的發(fā)展，而且使學(xué)生在以后的生活中感到束手無策。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量地根據(jù)教學(xué)的目的，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)生活相類似的真實(shí)的問題情境，并盡可能地結(jié)合學(xué)生主體的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)主體參與的積極性、興趣和好奇心，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中探詢問題解決的辦法，發(fā)展思維力，培養(yǎng)獨(dú)立探索的精神。總而言之，新課程的課堂教學(xué)效果如何，關(guān)系到音樂新課程改革的命運(yùn)