提高幼兒園教師的專業(yè)水平

1、-作者xxxx-日期xxxx提高幼兒園教師的專業(yè)水平【精品文檔】一、在學(xué)前課程發(fā)展和改革中，教師是決定性的因素世界的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等正在走向全球化，世界的文化正在走向多元化，“全球化地思考，本土化地行動(dòng)”已經(jīng)成為了人們應(yīng)付快速發(fā)展的社會(huì)的重要策略?？焖俚慕?jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，使大陸的社會(huì)文化也發(fā)生了巨大的發(fā)展，這些變化，對(duì)教育如何適應(yīng)全球化趨勢(shì)提出了挑戰(zhàn)。近二十年來(lái)，大陸的學(xué)前教育工作者以極大的熱情投入了以學(xué)前課程發(fā)展和改革為軸心的熱潮之中。在學(xué)前課程發(fā)展和改革的過(guò)程中，我國(guó)的學(xué)前教育工作者體會(huì)到教育理念的轉(zhuǎn)化固然不易，但是，教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為更為困難。數(shù)十年來(lái)，已經(jīng)習(xí)慣于按國(guó)家和地方統(tǒng)一

2、課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教材實(shí)施課程的幼兒園園長(zhǎng)和教師在課程發(fā)展和改革中往往感到困惑，感到心有余而力不足。根據(jù)國(guó)家和地方對(duì)學(xué)前教育的基本導(dǎo)向，學(xué)前教育應(yīng)注重過(guò)程，應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，能符合幼兒的興趣，滿足每個(gè)不同幼兒的合理需要，特別是游戲活動(dòng)的需要。但是，常見(jiàn)的幼兒園教材或教師參考用書中的教育、教學(xué)活動(dòng)都是教材編寫者預(yù)先設(shè)計(jì)和編寫的，要求全體幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成同一目標(biāo)，難于與每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，難于真正滿足不同幼兒的不同需要，特別是游戲活動(dòng)的需要。根據(jù)國(guó)家和地方對(duì)幼兒園教育的基本導(dǎo)向，應(yīng)為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學(xué)過(guò)程中，讓教師能根據(jù)自己特定的教育對(duì)象，對(duì)教育材料進(jìn)行加工和

3、再創(chuàng)造。但是，常見(jiàn)的幼兒園教材或教師參考用書對(duì)不同層次的幼兒園和幼兒園教師都是同一的要求，難于適合不同層次、不同需要的幼兒園和幼兒園教師。近些年來(lái)，學(xué)前教育專家和教師們?yōu)榱诉m應(yīng)這樣的變化，已經(jīng)發(fā)展了一些新的幼兒園課程，這些課程已由從強(qiáng)調(diào)教師教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能逐步轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性逐步轉(zhuǎn)化為注重學(xué)前課程發(fā)展和實(shí)施的多元化和自主性，強(qiáng)調(diào)課程和教育活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的參與性、教師的滿意度等因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在歷時(shí)近20年的學(xué)前課程改革中，我們已經(jīng)逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)前課程發(fā)展和改革要達(dá)成理想的目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵因素。換言之

4、，有了經(jīng)由改革的學(xué)前課程，還需要有高素質(zhì)的教師去實(shí)施，否則，課程改革還只是空話。學(xué)前課程的發(fā)展和改革，要求實(shí)施課程的教師，他們的角色也要發(fā)生相應(yīng)的變化，這種變化不是一朝一夕即可完成的。二、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑基于行動(dòng)的幼兒園園本教研如果說(shuō)，前些年里，對(duì)于解決提高教師質(zhì)量的問(wèn)題，人們主要的關(guān)注點(diǎn)還只是如何大面積地提高幼兒園教師的學(xué)歷層次，如何大面積地進(jìn)行職前、職后培訓(xùn)；那么，這些年來(lái)，人們已經(jīng)將他們的關(guān)注點(diǎn)放置于如何建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”等方面。在幼兒園教師教育中，我們?cè)?jīng)花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力在幼兒園教師的學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)等方面，但是，面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，大部分教師

5、在接受教育后仍然很難將所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，仍然難以適合新課程的要求。在幼兒園課程改革中，由于強(qiáng)調(diào)“將正確的教育理念落實(shí)到教育的實(shí)踐中去”，加上來(lái)自各方的許多誤導(dǎo)，幼兒園教師被要求做了太多不該由他們做的事，有的事是他們不會(huì)做，也是無(wú)法做的。例如，幼兒園教師不是兒童發(fā)展心理學(xué)或測(cè)量學(xué)的專家，但是，他們被要求去觀察和測(cè)量每個(gè)幼兒在動(dòng)作、認(rèn)知、情緒和人格等方面的發(fā)展水平，并據(jù)此為每個(gè)幼兒制定適合其發(fā)展水平的教育方案。又如，幼兒園教師不是課程專家，但是，他們被要求去編制課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，制作教具和課件；他們被要求去設(shè)計(jì)和編制“與別人不一樣”的“園本課程”。又如，幼兒園教師不

6、是學(xué)者，但是，他們被要求去做“科學(xué)研究”，去證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，并以“研究成果”作為評(píng)定成績(jī)或者升等升級(jí)的一個(gè)依據(jù)。再如，幼兒園教師還被要求去做大量的文案工作，這些工作成了添加在教師身上的又一負(fù)擔(dān)。據(jù)上海市某個(gè)科研機(jī)構(gòu)對(duì)幾十個(gè)幼兒園的調(diào)查資料顯示，如今，幼兒教師日常的文案工作多達(dá)十幾種，平均每個(gè)幼兒教師每天的文案工作量是3-4個(gè)小時(shí)。幼兒成長(zhǎng)檔案、活動(dòng)記錄、計(jì)劃、案例等文案工作花費(fèi)了教師大量的時(shí)間，直接影響了教師與幼兒的互動(dòng)。上述這些幼兒園教師本不該由他們做的事，化費(fèi)了幼兒園教師大量的時(shí)間和精力，反而弱化了他們對(duì)自己日常教育、教學(xué)的研究和思考?，F(xiàn)在，人們開(kāi)

7、始認(rèn)識(shí)應(yīng)該將他們的注意力集中到“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”這一方面。這樣做，旨在以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師引領(lǐng)，讓教師能在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力，提高教師的專業(yè)水平。這種做法的有效性取決于教師在行動(dòng)中所做的行為自省和行為調(diào)整。三、紀(jì)錄“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”的一種有效工具在實(shí)施“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”時(shí)，“紀(jì)錄”是十分有效的工具。這里所說(shuō)的“紀(jì)錄”，不是的傳統(tǒng)意義上的以客觀事實(shí)為依據(jù)的、強(qiáng)調(diào)理性主義的“紀(jì)錄”。它是促進(jìn)一種教學(xué)的方法、評(píng)價(jià)的方法、研究的方法。從這樣的意義出發(fā)，“紀(jì)錄”并不是一個(gè)完全真實(shí)的關(guān)于所發(fā)生事情的陳述。教師所紀(jì)錄的并不是兒童所說(shuō)所作

8、的直接呈現(xiàn)。教學(xué)者通過(guò)他們所選擇的，認(rèn)為是有價(jià)值的東西作記錄。“紀(jì)錄”表達(dá)了一種選擇，在多種選擇中的一種選擇。教師采用的范疇，他們所作的描述，他們對(duì)所發(fā)生的事情所作的理解，都在紀(jì)錄時(shí)進(jìn)行了的選擇。因此，從來(lái)就沒(méi)有任何一個(gè)表述稱得上是真實(shí)的。“紀(jì)錄”必然帶有記錄者的主觀性。每個(gè)記錄者都有其自己的背景、經(jīng)歷、觀念、興趣和利益，在選擇紀(jì)錄什么時(shí)，每個(gè)人的選擇都會(huì)不同。由于教師們是不同的個(gè)體，又是各自處在不同的視角上，他們看待兒童和兒童的經(jīng)歷時(shí)會(huì)是很不相同的。同樣，對(duì)教學(xué)、學(xué)校、教師的作用等的認(rèn)識(shí)差異也是非常大的，更何況他們所記錄的并非靜止的物體，而是千差萬(wàn)別的、與環(huán)境和他人正在交往又相互影響的、不斷

9、變化著的兒童?！凹o(jì)錄”在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)任何事物的認(rèn)知都與主體有關(guān)，認(rèn)知過(guò)程中充滿了主體積極的意義建構(gòu)?！凹o(jì)錄”追求的是“情境化的意義”。不是去追求抽象的、普適性的規(guī)律，而是去追求“意義”?！耙饬x”不是僅僅來(lái)自看或觀察，不是放在地上等待去挖掘感受的東西，它是建構(gòu)出來(lái)的。它是通過(guò)解釋的活動(dòng)產(chǎn)生出來(lái)的。紀(jì)錄的實(shí)踐不可能離開(kāi)觀察者在過(guò)程中的參與而存在。同樣，紀(jì)錄的進(jìn)程和場(chǎng)景也是有選擇的，與情境相連的。在紀(jì)錄時(shí)要考慮到教學(xué)情況的復(fù)雜性、情境性，理解教學(xué)的獨(dú)特、偶然和不可預(yù)見(jiàn)性?！凹o(jì)錄”不是去評(píng)價(jià)兒童是否符合于一套標(biāo)準(zhǔn)，相反，它主要是努力去看、去理解在教學(xué)工作過(guò)程中發(fā)生著什么，兒童能怎么

10、樣，并沒(méi)有事先預(yù)設(shè)的期望達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的框架。兒童的所說(shuō)所做、教學(xué)的展開(kāi)情況等都是紀(jì)錄的內(nèi)容。手寫的便條、錄音和錄像、照片、圖表、兒童的作品(包括文字、圖畫、藝術(shù)品等)、教師與兒童的互動(dòng)交往、教師自己的反思日志和教師之間的反思日志等等都是紀(jì)錄的表現(xiàn)方式。但整個(gè)過(guò)程卻更加重要?！坝涗洝辈粌H能揭示兒童的學(xué)習(xí)，也能揭示教師對(duì)教的理解和思考。記錄可使教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并與其它專業(yè)人士一起，反思、分享、討論、分析教學(xué)過(guò)程。在課程發(fā)展和改革過(guò)程中，評(píng)價(jià)的改革是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。紀(jì)錄的方法對(duì)于把標(biāo)準(zhǔn)化的、重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的、重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)無(wú)疑是個(gè)極好的選擇，可作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要突破口?！凹o(jì)錄

11、”能使教師反思，使他們看到自己是怎樣理解實(shí)踐中所發(fā)生的事情的，因?yàn)樗麄儼炎约旱乃枷牒妥约赫J(rèn)為有價(jià)值的行為體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)紀(jì)錄，他們會(huì)變得能研究性地看待問(wèn)題，能開(kāi)放式地討論并且變化調(diào)整，能用不同的眼光來(lái)看待兒童。四、運(yùn)用紀(jì)錄，使教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)更有意義1.運(yùn)用紀(jì)錄，讓教師看到兒童的學(xué)習(xí)“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”，旨在幫助教師提高專業(yè)水平，幫助他們?cè)诋?dāng)前大陸學(xué)前教育改革的背景下成功實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師必須要能深刻地理解兒童。在建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”過(guò)程中，我們要求幼兒園教師運(yùn)用“紀(jì)錄”這一工具，

12、思考以下一些最為簡(jiǎn)單，但是又最難以回答的問(wèn)題：兒童在學(xué)習(xí)嗎？?jī)和趯W(xué)什么？?jī)和窃谌绾卧趯W(xué)習(xí)的？?jī)和袥](méi)有得到你要求他/她學(xué)得的東西？?jī)和瘜W(xué)得了什么你沒(méi)有要求他/她學(xué)得的東西？這樣做，直接將教師的目光引向了兒童。紀(jì)錄能使兒童的學(xué)習(xí)再現(xiàn)，為教師提高理解兒童的能力提供了有效的途徑。2.運(yùn)用紀(jì)錄，讓教師反思自己的教學(xué)是否有意義課程改革后，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學(xué)理念和想法，但是，新名詞、新概念并不自動(dòng)帶來(lái)教育實(shí)踐的改變，新的理解并不等同于新的行為模式，這就是所謂的認(rèn)識(shí)與行為之間的差別。教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，如何保證自己的教學(xué)有意義，這是十分困難的。課程改革以后，幼兒園教師普遍認(rèn)為當(dāng)教

13、師不容易，當(dāng)好的教師則更難，難就難在教學(xué)有法，教無(wú)定法。有些幼兒園教師甚至抱怨，“以前會(huì)教的教師，現(xiàn)在不會(huì)教了；以前不會(huì)教的教師，現(xiàn)在更逍遙了?！苯處熡袝r(shí)應(yīng)該教，有時(shí)不應(yīng)該教；有時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化，有時(shí)應(yīng)該誘導(dǎo)；有時(shí)應(yīng)該強(qiáng)制命令，有時(shí)應(yīng)該耐心等待，。要懂得什么時(shí)候教、教什么和為什么要教，要比單純地主張去教或主張建構(gòu)困難得多；要懂得在必須強(qiáng)制時(shí)如何做出決定，在不破壞自主性發(fā)展的前提下如何堅(jiān)持服從，要比只是顧及強(qiáng)制或合作要困難得多。“讓教師的教學(xué)有意義”是衡量教師應(yīng)該教還是不應(yīng)該教以及究竟如何去教的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。紀(jì)錄能幫助教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供了一個(gè)很好的反思平臺(tái)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察和紀(jì)錄，能使教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，這種在理論和實(shí)踐之間的來(lái)回追溯，能使教師通過(guò)反省，認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么；反省他們所做的哪些事是有價(jià)值的，哪些是沒(méi)有價(jià)值的；思考他們?cè)鯓硬拍茏龅酶谩?.運(yùn)用紀(jì)錄，促進(jìn)教師與教師，教師與研究人員的對(duì)話行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與研究人員之間的合作學(xué)習(xí)，使教師既是教育、教學(xué)的實(shí)踐者