提高幼兒園教師的專業(yè)水平

1、-作者xxxx-日期xxxx提高幼兒園教師的專業(yè)水平【精品文檔】一、在學前課程發(fā)展和改革中，教師是決定性的因素世界的政治、經(jīng)濟、科學技術(shù)等正在走向全球化，世界的文化正在走向多元化，“全球化地思考，本土化地行動”已經(jīng)成為了人們應(yīng)付快速發(fā)展的社會的重要策略?？焖俚慕?jīng)濟和科技發(fā)展，使大陸的社會文化也發(fā)生了巨大的發(fā)展，這些變化，對教育如何適應(yīng)全球化趨勢提出了挑戰(zhàn)。近二十年來，大陸的學前教育工作者以極大的熱情投入了以學前課程發(fā)展和改革為軸心的熱潮之中。在學前課程發(fā)展和改革的過程中，我國的學前教育工作者體會到教育理念的轉(zhuǎn)化固然不易，但是，教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為更為困難。數(shù)十年來，已經(jīng)習慣于按國家和地方統(tǒng)一

2、課程標準和統(tǒng)一教材實施課程的幼兒園園長和教師在課程發(fā)展和改革中往往感到困惑，感到心有余而力不足。根據(jù)國家和地方對學前教育的基本導向，學前教育應(yīng)注重過程，應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗相貼近，能符合幼兒的興趣，滿足每個不同幼兒的合理需要，特別是游戲活動的需要。但是，常見的幼兒園教材或教師參考用書中的教育、教學活動都是教材編寫者預先設(shè)計和編寫的，要求全體幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成同一目標，難于與每個幼兒的生活經(jīng)驗貼近，難于真正滿足不同幼兒的不同需要，特別是游戲活動的需要。根據(jù)國家和地方對幼兒園教育的基本導向，應(yīng)為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學過程中，讓教師能根據(jù)自己特定的教育對象，對教育材料進行加工和

3、再創(chuàng)造。但是，常見的幼兒園教材或教師參考用書對不同層次的幼兒園和幼兒園教師都是同一的要求，難于適合不同層次、不同需要的幼兒園和幼兒園教師。近些年來，學前教育專家和教師們?yōu)榱诉m應(yīng)這樣的變化，已經(jīng)發(fā)展了一些新的幼兒園課程，這些課程已由從強調(diào)教師教授學業(yè)知識和技能逐步轉(zhuǎn)化為強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標準化和統(tǒng)一性逐步轉(zhuǎn)化為注重學前課程發(fā)展和實施的多元化和自主性，強調(diào)課程和教育活動的過程，強調(diào)兒童生成的學習任務(wù)，強調(diào)根據(jù)兒童的參與性、教師的滿意度等因素進行的評價。在歷時近20年的學前課程改革中，我們已經(jīng)逐漸開始認識到學前課程發(fā)展和改革要達成理想的目標，教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵因素。換言之

4、，有了經(jīng)由改革的學前課程，還需要有高素質(zhì)的教師去實施，否則，課程改革還只是空話。學前課程的發(fā)展和改革，要求實施課程的教師，他們的角色也要發(fā)生相應(yīng)的變化，這種變化不是一朝一夕即可完成的。二、幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑基于行動的幼兒園園本教研如果說，前些年里，對于解決提高教師質(zhì)量的問題，人們主要的關(guān)注點還只是如何大面積地提高幼兒園教師的學歷層次，如何大面積地進行職前、職后培訓；那么，這些年來，人們已經(jīng)將他們的關(guān)注點放置于如何建立“基于行動的幼兒園園本教研”等方面。在幼兒園教師教育中，我們曾經(jīng)花費了大量的人力、物力和財力在幼兒園教師的學歷教育和職后培訓等方面，但是，面對理論到實踐的轉(zhuǎn)化，大部分教師

5、在接受教育后仍然很難將所學到的知識和技能運用到日常教學中去，仍然難以適合新課程的要求。在幼兒園課程改革中，由于強調(diào)“將正確的教育理念落實到教育的實踐中去”，加上來自各方的許多誤導，幼兒園教師被要求做了太多不該由他們做的事，有的事是他們不會做，也是無法做的。例如，幼兒園教師不是兒童發(fā)展心理學或測量學的專家，但是，他們被要求去觀察和測量每個幼兒在動作、認知、情緒和人格等方面的發(fā)展水平，并據(jù)此為每個幼兒制定適合其發(fā)展水平的教育方案。又如，幼兒園教師不是課程專家，但是，他們被要求去編制課程目標，選擇和組織課程內(nèi)容，制作教具和課件；他們被要求去設(shè)計和編制“與別人不一樣”的“園本課程”。又如，幼兒園教師不

6、是學者，但是，他們被要求去做“科學研究”，去證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，并以“研究成果”作為評定成績或者升等升級的一個依據(jù)。再如，幼兒園教師還被要求去做大量的文案工作，這些工作成了添加在教師身上的又一負擔。據(jù)上海市某個科研機構(gòu)對幾十個幼兒園的調(diào)查資料顯示，如今，幼兒教師日常的文案工作多達十幾種，平均每個幼兒教師每天的文案工作量是3-4個小時。幼兒成長檔案、活動記錄、計劃、案例等文案工作花費了教師大量的時間，直接影響了教師與幼兒的互動。上述這些幼兒園教師本不該由他們做的事，化費了幼兒園教師大量的時間和精力，反而弱化了他們對自己日常教育、教學的研究和思考?，F(xiàn)在，人們開

7、始認識應(yīng)該將他們的注意力集中到“基于行動的幼兒園園本教研”這一方面。這樣做，旨在以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師引領(lǐng)，讓教師能在行動中獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力，提高教師的專業(yè)水平。這種做法的有效性取決于教師在行動中所做的行為自省和行為調(diào)整。三、紀錄“基于行動的幼兒園園本教研”的一種有效工具在實施“基于行動的幼兒園園本教研”時，“紀錄”是十分有效的工具。這里所說的“紀錄”，不是的傳統(tǒng)意義上的以客觀事實為依據(jù)的、強調(diào)理性主義的“紀錄”。它是促進一種教學的方法、評價的方法、研究的方法。從這樣的意義出發(fā)，“紀錄”并不是一個完全真實的關(guān)于所發(fā)生事情的陳述。教師所紀錄的并不是兒童所說所作

8、的直接呈現(xiàn)。教學者通過他們所選擇的，認為是有價值的東西作記錄?！凹o錄”表達了一種選擇，在多種選擇中的一種選擇。教師采用的范疇，他們所作的描述，他們對所發(fā)生的事情所作的理解，都在紀錄時進行了的選擇。因此，從來就沒有任何一個表述稱得上是真實的?！凹o錄”必然帶有記錄者的主觀性。每個記錄者都有其自己的背景、經(jīng)歷、觀念、興趣和利益，在選擇紀錄什么時，每個人的選擇都會不同。由于教師們是不同的個體，又是各自處在不同的視角上，他們看待兒童和兒童的經(jīng)歷時會是很不相同的。同樣，對教學、學校、教師的作用等的認識差異也是非常大的，更何況他們所記錄的并非靜止的物體，而是千差萬別的、與環(huán)境和他人正在交往又相互影響的、不斷

9、變化著的兒童。“紀錄”在知識觀上強調(diào)知識的建構(gòu)性，強調(diào)對任何事物的認知都與主體有關(guān)，認知過程中充滿了主體積極的意義建構(gòu)。“紀錄”追求的是“情境化的意義”。不是去追求抽象的、普適性的規(guī)律，而是去追求“意義”。“意義”不是僅僅來自看或觀察，不是放在地上等待去挖掘感受的東西，它是建構(gòu)出來的。它是通過解釋的活動產(chǎn)生出來的。紀錄的實踐不可能離開觀察者在過程中的參與而存在。同樣，紀錄的進程和場景也是有選擇的，與情境相連的。在紀錄時要考慮到教學情況的復雜性、情境性，理解教學的獨特、偶然和不可預見性?！凹o錄”不是去評價兒童是否符合于一套標準，相反，它主要是努力去看、去理解在教學工作過程中發(fā)生著什么，兒童能怎么

10、樣，并沒有事先預設(shè)的期望達到什么標準的框架。兒童的所說所做、教學的展開情況等都是紀錄的內(nèi)容。手寫的便條、錄音和錄像、照片、圖表、兒童的作品(包括文字、圖畫、藝術(shù)品等)、教師與兒童的互動交往、教師自己的反思日志和教師之間的反思日志等等都是紀錄的表現(xiàn)方式。但整個過程卻更加重要?！坝涗洝辈粌H能揭示兒童的學習，也能揭示教師對教的理解和思考。記錄可使教師進行自我評價，并與其它專業(yè)人士一起，反思、分享、討論、分析教學過程。在課程發(fā)展和改革過程中，評價的改革是一個重點和難點。紀錄的方法對于把標準化的、重結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的、重過程的發(fā)展性評價無疑是個極好的選擇，可作為教學評價改革的一個重要突破口?！凹o錄

11、”能使教師反思，使他們看到自己是怎樣理解實踐中所發(fā)生的事情的，因為他們把自己的思想和自己認為有價值的行為體現(xiàn)在教學實踐中。通過紀錄，他們會變得能研究性地看待問題，能開放式地討論并且變化調(diào)整，能用不同的眼光來看待兒童。四、運用紀錄，使教師的教學和幼兒的學習更有意義1.運用紀錄，讓教師看到兒童的學習“基于行動的幼兒園園本教研”，旨在幫助教師提高專業(yè)水平，幫助他們在當前大陸學前教育改革的背景下成功實現(xiàn)課程改革，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進者。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師必須要能深刻地理解兒童。在建立“基于行動的幼兒園園本教研”過程中，我們要求幼兒園教師運用“紀錄”這一工具，

12、思考以下一些最為簡單，但是又最難以回答的問題：兒童在學習嗎？兒童在學什么？兒童是在如何在學習的？兒童有沒有得到你要求他/她學得的東西？兒童學得了什么你沒有要求他/她學得的東西？這樣做，直接將教師的目光引向了兒童。紀錄能使兒童的學習再現(xiàn)，為教師提高理解兒童的能力提供了有效的途徑。2.運用紀錄，讓教師反思自己的教學是否有意義課程改革后，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學理念和想法，但是，新名詞、新概念并不自動帶來教育實踐的改變，新的理解并不等同于新的行為模式，這就是所謂的認識與行為之間的差別。教師面對復雜多變的教學情境，如何保證自己的教學有意義，這是十分困難的。課程改革以后，幼兒園教師普遍認為當教

13、師不容易，當好的教師則更難，難就難在教學有法，教無定法。有些幼兒園教師甚至抱怨，“以前會教的教師，現(xiàn)在不會教了；以前不會教的教師，現(xiàn)在更逍遙了?！苯處熡袝r應(yīng)該教，有時不應(yīng)該教；有時應(yīng)該強化，有時應(yīng)該誘導；有時應(yīng)該強制命令，有時應(yīng)該耐心等待，。要懂得什么時候教、教什么和為什么要教，要比單純地主張去教或主張建構(gòu)困難得多；要懂得在必須強制時如何做出決定，在不破壞自主性發(fā)展的前提下如何堅持服從，要比只是顧及強制或合作要困難得多?！白尳處煹慕虒W有意義”是衡量教師應(yīng)該教還是不應(yīng)該教以及究竟如何去教的一個重要標準。紀錄能幫助教師在教育、教學實踐中反復研究自己或他人的教學行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學過程的觀察和紀錄，能使教師清楚地看到幼兒的學習和教師的教學行為，這種在理論和實踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認識到他們實際能做什么和他們確實做了些什么；反省他們所做的哪些事是有價值的，哪些是沒有價值的；思考他們怎樣才能做得更好。3.運用紀錄，促進教師與教師，教師與研究人員的對話行動研究強調(diào)教師與教師、教師與研究人員之間的合作學習，使教師既是教育、教學的實踐者