幼兒園課程重點

1、-作者xxxx-日期xxxx幼兒園課程重點【精品文檔】幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。生活活動，教育活動，游戲活動。為什么將幼兒園課程界定為“活動”？活動是聯(lián)系主客體的橋梁（學(xué)習(xí)主體即學(xué)生與學(xué)習(xí)對象）；活動自身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握；活動一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點因而也更適于解釋幼兒園課程。ØØ 幼兒園課程目標：是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，他是幼兒園教育目的的具體化，是幼兒園教育課程的指南針和方向盤；是課程的核心，它既是課程設(shè)計的起點，也是它的終點

2、；它既是選擇課程內(nèi)容，課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價的標準。Ø 幼兒園課程內(nèi)容：幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的，蘊含或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式Ø 幼兒園課程組織：課程設(shè)計的目標模式：幼兒園課程組織即是創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程Ø 課程設(shè)計的目標模式：目標模式：以目標為模式1、 目標模式的產(chǎn)生起始時間：20C初指導(dǎo)思想：杜威實用主義思想方法論：依據(jù)行為主義心理學(xué)代表人物：博比特（創(chuàng)始人）、泰

3、勒、塔巴、惠勒、布魯姆等人應(yīng)用完善2、 目標模式的基本過程診斷需要確定目標選擇內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗（迭接教學(xué)活動）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗（組織教學(xué)活動）確定評價的對象與方法檢查平衡性與順序性塔巴惠勒2·選擇內(nèi)容4·評價1·確定目標3·組織與實施3、 目標課程的特征把一般的、寬泛的教育目標分解成具體的行為模式，并以明確的而具體的行為目標作為課程設(shè)計的中心整個課程的運作成為一個具體化和結(jié)構(gòu)化的操作程序4、 對目標模式的評價優(yōu)點：（1） 課程設(shè)計條理清晰（2） 增強了教育者的目的性（3） 課程評價簡單易行目標模式對幼兒園課程的影響：提高幼兒園教育學(xué)習(xí)過程的計劃性、可控性和操

4、作性，提高教師的教育意識缺陷：（1） 課程目標的行為化導(dǎo)致教育視野的局限（2） 強調(diào)目標的行為化、可預(yù)期性、可測量性必然忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)，缺乏可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果（3） 兒童的學(xué)習(xí)過程變成一個可以預(yù)先決定和操作的機械過程（4） 課程評價重結(jié)果、不重過程；重定量測量，不重質(zhì)的分析（5） 強調(diào)課程設(shè)計的科學(xué)性、技術(shù)性、忽視學(xué)習(xí)主體（兒童）個性和創(chuàng)造性Ø 課程設(shè)計的過程模式：1、 過程模式的產(chǎn)生代表人物：斯坦豪斯哲學(xué)基礎(chǔ)：立足于確定知識與教育的內(nèi)在價值方法論：受現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認知心理學(xué)理論影響 課程研究與開發(fā)導(dǎo)論（1975）2、 過程模式的基本理念（1） 學(xué)習(xí)不是直線的

5、過程課程實施過程的變化性決定課程實施應(yīng)保持高度的動態(tài)性、開放性（2） 教育是一個過程，應(yīng)重視教育活動過程以及活動過程所實現(xiàn)的價值（3） 教育是經(jīng)驗的改造，應(yīng)根據(jù)兒童的實際情況，相對靈活的選擇和組織課程內(nèi)容，促進兒童能力的發(fā)展（4） 教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不僅僅是方案的執(zhí)行者（5） 形成性評價是改進課程，提高教育質(zhì)量的有效途徑（6） 目標是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性目標”或“總目的”，反對設(shè)立具體的行為目標3、 過程模式的基本程序設(shè)定一般目標；實施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動；論述（教師在活動后對教學(xué)活動過程的記錄）；評價教學(xué)活動引起的結(jié)果；4、 過程模式的特征最大的特點是具有開放性的思路靈

6、活、實用、課程設(shè)計者可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重的設(shè)計課程方案具體表現(xiàn)：l 把課程設(shè)計看做是不斷發(fā)展的過程，反對用預(yù)先確定的目標，尤其是行為目標來規(guī)定課程的進程和結(jié)果l 其目標是非行為性的：只是總體教育過程的一般性，寬泛的目標；這些目標不構(gòu)成評價的主要依據(jù)5、 對過程模式的評價優(yōu)點：（1） 淡化課程目標的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動的過程（2） 淡化教師的計劃性和控制性，強調(diào)兒童的需要和興趣，強調(diào)課程的彈性、靈活性（3） 注重課程實施過程的價值（4） 淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)形成性評價，強調(diào)教師自我評價（5） 積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動性和創(chuàng)造性不足：（1） 不如目標模式細致、明

7、確，教師在實施中不好把握（2） 目標的作用相對被忽視，由于沒有相對明確的評價標準，設(shè)計實施和評價過程帶有一定的主觀性（3） 對教師的要求過高，是教師又難以達到要求，課程模式不易推廣Ø 分科課程（學(xué)科課程）：又稱科目課程，這是通過倫理組織法而獲得的一種課程類型。它強調(diào)按知識的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中的知識和技能的掌握。是以知識為本位的課程 夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞Ø 核心課程：是以“問題”（包括認知、情感、態(tài)度等所有方面的問題）為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程，目的在于通過課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，增強幼兒對生活的適應(yīng)性，屬于社會本位的課程類型他真正

8、打破了學(xué)科界限，打破了傳統(tǒng)的“三中心”的課程模式，讓兒童在運用自己已有的知識解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)，擴展新的經(jīng)驗并達到身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。Ø 活動課程（屬于經(jīng)驗課程）：是通過心理組織法而獲得的一種課程類型。它強調(diào)以兒童的興趣，需要和發(fā)展水平為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程，注重做中學(xué)，它打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程的本身。是以兒童為本位的課程 盧梭、杜威、裴斯泰洛奇Ø 隱性課程：即學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的 非預(yù)期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度 Ø 顯性課程：即學(xué)校教育中有計劃、有組織的實施正式

9、課程 常規(guī)存在的形式是學(xué)校的各種課程Ø 行為目標：定義：是用可以具體觀察或測量的兒童行為來表述的對教育結(jié) 果預(yù)期的目標特點：具體、精確和可操作性，也好評估適用性：有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標淵源與發(fā)展：博比特、泰勒、布魯姆、克拉斯沃爾評價：克服了普遍性目標取向的模糊性缺陷、使教師明了活動結(jié)果的確切方向Ø 生成性目標（又稱形成性目標、學(xué)生長性目標或展開性目標）：定義：指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成課程目標特點：過程性（不可確定性）淵源與發(fā)展：杜威、斯坦豪斯、羅杰斯評價：強調(diào)教育的內(nèi)在價值；它充分尊重兒童在課程中的主動性；應(yīng)該留給教師自己設(shè)計的空間，發(fā)揮教師的創(chuàng)

10、造性Ø 表現(xiàn)性目標：定義：是指每一個兒童在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多無性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性特點：非特定性適用性：難以用具體行為來表述的情感態(tài)度類的目標倡導(dǎo)者：艾斯納（美國）評價：與當代人本主義的教育價值觀是相契合Ø 項目活動：項目活動的內(nèi)容或主題通常取材于孩子所熟知的世界從解決問題的角度看，項目活動最重要的特征：著意的將活動的努力放置于尋求問題的答案，這些問題是由兒童、教師或師生共同對主題的探索而提出的項目活動五種結(jié)構(gòu)性的活動形式：團體活動、實地考察、發(fā)表、探究、展示一、項目活動的內(nèi)涵（一）兒童圍繞某個主題進行主動探索的活動或過程（二）學(xué)習(xí)的動機

11、是一種內(nèi)在動機（三）探究的主題必須是兒童感興趣的（四）探究的方式多樣化（五）活動的組織按照問題解決的邏輯進行（六）活動的生成性（七）“我與你”的師幼關(guān)系（八）兒童的個別差異得到尊重（九）多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用（十）更強調(diào)偶然性、不確定性和生成性，但這并不意味著對計劃性的拋棄（反對計劃性過于死板）Ø 主題網(wǎng)：又叫概念網(wǎng)，就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動起來的與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直接形象的呈現(xiàn)出來Ø 單元主題活動：在一段時間內(nèi)環(huán)繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動。其特點是打破了學(xué)科之間的

12、界限，將各種學(xué)習(xí)圍繞一個“中心”有機連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗Ø 單元主題活動強調(diào)：幼兒生活的世界是以具體的“自然事物”為本位的，而不是以抽象來的“學(xué)科知識”為本位的 單元主題活動注重橫向聯(lián)系Ø 整體性原則：幼兒園課程目標的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展Ø 系統(tǒng)性原則：課程目標要具有一致性和連續(xù)性Ø 順序性原則：即組織課程內(nèi)容的時間次序由淺入深、由易到難、由近至遠、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象Ø 連續(xù)性原則：后續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與先前的經(jīng)驗之間的關(guān)系，使每一后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是建立在前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上

13、，使前學(xué)習(xí)的終點成為后學(xué)習(xí)的起點和認知基礎(chǔ)Ø 集體活動：習(xí)慣上，大家將全班活動稱為集體活動特點：所有的兒童在同一時間內(nèi)基本上做著同樣的事情 活動過程是在老師的組織和直接指導(dǎo)下進行的Ø 小組教學(xué)：優(yōu)點：提供了兒童間相互合作學(xué)習(xí)，相互交往的機會（最大） 更容易讓兒童積極主動學(xué)習(xí) 有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神 有利于老師有針對性的指導(dǎo) 小組活動不同的方式1、 全班集體教學(xué)背景下的分組活動（1）同一內(nèi)容、同一要求、同一時間，但是方式由個小組自己組織（2）同一主題，不同內(nèi)容的分組2、 教師分組教學(xué)怎樣分組，按能力分組：能滿足不同兒童的需要，但容易產(chǎn)生標簽效應(yīng)Ø 集體教學(xué)：集體教

14、學(xué)把集體活動這種組織形式用于教學(xué)即集體教學(xué)優(yōu)點：效率高必要條件：全班兒童對某一事物產(chǎn)生共同的興趣集體活動的弱點必須以大家都感興趣為條件不能滿足所有兒童的需要Ø 論理組織法：（注重知識本身系統(tǒng)性、邏輯性，不考慮幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要、個體差異），重知識輕能力和個性發(fā)展教師|教材、課堂中心；教師容易把握，有利于完成預(yù)定的教學(xué)計劃，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法心理組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，能力興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法Ø 課程實施：課程實施指的是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程幼兒園課程實施的實質(zhì)：是一個課程的“再設(shè)計”過程，是教師富有創(chuàng)造性地勞動

15、Ø 直接教學(xué)：直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接，明確的傳達教育意圖其特點：是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式，主要是運用語言講解進行的，幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本上是一種被動接受學(xué)習(xí)，較難發(fā)揮幼兒的主動性Ø 間接教學(xué)：是教師通過適當?shù)闹薪椋ㄎ镔|(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境），迂回的傳遞教育意圖的方式其特點：是教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言，而是借助教學(xué)環(huán)境中的中介作用傳遞給幼兒，間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式以（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）為主Ø 支架式教學(xué)的概念及其特點支架式教學(xué)（鷹架教學(xué)）伍德、布魯納、羅斯在運用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的過程中提出的定義：教師與兒童之間最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教

16、學(xué)互動：兒童的學(xué)好像是一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界支架教學(xué)即是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程特點：1、肯定學(xué)習(xí)是一個主動的過程，兒童原有的經(jīng)驗和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)2、教育者有效的支架行為是必須通過設(shè)置問題情景等方式，不斷對兒童提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并且通過提示解決問題的線索幫助兒童不斷從借助于支持到擺脫支持，逐漸達成獨立完成任務(wù)的水平。Ø 幼兒園課程的性質(zhì)、特點？（一） 性質(zhì)由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點以及幼兒教育的性質(zhì)所規(guī)定的l 基礎(chǔ)性（根基性）從教育體制的角度看，為以后的教育奠定基礎(chǔ)從人的發(fā)展的角度看，

17、為眾生發(fā)展奠定基礎(chǔ)l 非義務(wù)性使幼兒園課程具有更大的靈活性l 適宜發(fā)展性適合發(fā)展（適合幼兒身心發(fā)展的客觀觀點和特點）、促進發(fā)展（不是一味迎合其發(fā)展特點，要促進發(fā)展）適合發(fā)展是手段，促進發(fā)展是目的（二） 特點l 整合性（非科學(xué)性）：充分協(xié)調(diào)多種教育資源，利用多種教學(xué)途徑和形式，綜合多種領(lǐng)域內(nèi)容，發(fā)揮多種因素影響的基礎(chǔ)上構(gòu)成教育活動系統(tǒng)l 生活化：在生活中學(xué)習(xí)，課程的內(nèi)容來源于幼兒的生活l 游戲性：游戲是實現(xiàn)幼兒教育的主要手段l 活動性與直接經(jīng)驗性l 潛在性：周圍的環(huán)境、材料、活動和教師的行為都對幼兒有影響幼兒園課程要素：課程是關(guān)于課程目標、內(nèi)容、方法和評價的一個系統(tǒng)。Ø 目標模式（創(chuàng)始

18、人、4個基本步驟、有缺點）與過程模式（代表人物、特征）一、 目標模式：以目標為模式1、代表人物：博比特（創(chuàng)始人）、泰勒、塔巴、惠勒、布魯姆等人應(yīng)用完善2、目標模式的基本過程診斷需要確定目標選擇內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗（迭接教學(xué)活動）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗（組織教學(xué)活動）確定評價的對象與方法檢查平衡性與順序性塔巴惠勒2·選擇內(nèi)容4·評價1·確定目標3·組織與實施3、目標課程的特征把一般的、寬泛的教育目標分解成具體的行為模式，并以明確的而具體的行為目標作為課程設(shè)計的中心整個課程的運作成為一個具體化和結(jié)構(gòu)化的操作程序4、對目標模式的評價優(yōu)點：1、課程設(shè)計條理清晰2、增強了教育者

19、的目的性3、課程評價簡單易行目標模式對幼兒園課程的影響：提高幼兒園教育學(xué)習(xí)過程的計劃性、可控性和操作性，提高教師的教育意識缺陷：1、課程目標的行為化導(dǎo)致教育視野的局限2、強調(diào)目標的行為化、可預(yù)期性、可測量性必然忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)，缺乏可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果3、兒童的學(xué)習(xí)過程變成一個可以預(yù)先決定和操作的機械過程4、課程評價重結(jié)果、不重過程；重定量測量，不重質(zhì)的分析5、強調(diào)課程設(shè)計的科學(xué)性、技術(shù)性、忽視學(xué)習(xí)主體（兒童）個性和創(chuàng)造性二、 過程模式1、 過程模式的產(chǎn)生代表人物：斯坦豪斯哲學(xué)基礎(chǔ)：立足于確定知識與教育的內(nèi)在價值方法論：受現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認知心理學(xué)理論影響 課程研究與開發(fā)導(dǎo)論

20、（1975）2、 過程模式的特征最大的特點是具有開放性的思路靈活、實用、課程設(shè)計者可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重的設(shè)計課程方案具體表現(xiàn)：i. 把課程設(shè)計看做是不斷發(fā)展的過程，反對用預(yù)先確定的目標，尤其是行為目標來規(guī)定課程的進程和結(jié)果ii. 其目標是非行為性的：只是總體教育過程的一般性，寬泛的目標；這些目標不構(gòu)成評價的主要依據(jù)Ø 幼兒園課程目標來源的依據(jù)？幼兒園課程目標的來源與依據(jù)：研究社會、研究人類知識、研究幼兒（一） 研究社會原因：教育的最基本的職能是促使年輕一代更好地適應(yīng)社會，成為合格的社會成員（二） 研究人類社會幼兒的年齡特點和幼兒園的教育的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的是學(xué)科知識

21、的一般發(fā)展價值（三） 研究幼兒（這是圖，自己畫）研究幼兒的能力、發(fā)展、需要、興趣在現(xiàn)實中觀察社會 教育哲學(xué)兒童 可能性目標 適當性目標學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)心理學(xué)Ø 幼兒園課程目標的縱向?qū)哟?、橫斷結(jié)構(gòu)？（一） 縱向結(jié)構(gòu)（這里也有個圖，自己從筆記本上抄）1、 幼兒園課程的總目標與課程領(lǐng)域內(nèi)容是三年的總目標（遠期目標）概括的羅列出具體的內(nèi)容領(lǐng)域，提綱挈領(lǐng)式的幾條要求（每個方面，分別提綱挈領(lǐng)的列出發(fā)展的總要求）一般比較宏觀，表述的相對比較抽象、概況2、 年齡階段目標（中期目標）是小，中，大三個年齡班的一年性目標。它們之間銜接性要強，分階段的保證著目標的實現(xiàn)3、 單元目標（短期目標）時間單元（學(xué)期計

22、劃、月計劃、周計劃）內(nèi)容單元（主題單元）4、 教育活動目標，即某一個教育活動所期望達成的效果，它比較具體、微觀、操作性很強（二） 橫斷的角度建立幼兒園課程目標體系，必須考慮1、 學(xué)習(xí)主體的心理結(jié)構(gòu)：布魯姆等人的教育目標分類學(xué)l 認知領(lǐng)域：包括知識的掌握和認知能力的發(fā)展l 情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價值觀念和社會適應(yīng)能力的發(fā)展l 動作技能領(lǐng)域：包括感知動作、運動協(xié)調(diào)動作技能的發(fā)展2、 教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)：如健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)或其他分類方式3、 學(xué)習(xí)者（幼兒）的心理發(fā)展水平Ø 單元目標的表述要求？單元目標與具體教育活動目標在敘寫（陳述）上有何差異？單元目標（短期目標）時

23、間單元（學(xué)期計劃、月計劃、周計劃）內(nèi)容單元（主題單元）教育活動目標，即某一個教育活動所期望達成的效果，它比較具體、微觀、操作性很強（一） 確定表述角度1、 從教師的角度表述從教師的教育出發(fā)，指明教師應(yīng)該做的工作或者應(yīng)該努力達到的教育效果2、 從幼兒的角度表述以學(xué)習(xí)為出發(fā)點，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的目標（二） 確定課程目標表述的性質(zhì)1、 行為目標指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒的行為來表示對教育結(jié)果預(yù)期的目標構(gòu)成要素：（1）行為主體，即學(xué)習(xí)者 （2）核心的行為 （3）行為產(chǎn)生的條件、情境 （4）行為表現(xiàn)標準特點：明確清晰、可觀察、可測量有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標適合采用行為目標（指出

24、、說出、辨別、比較）行為主體：規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)該是描述兒童的行為核心的行為：要用一個操作性的動詞表示，用以描述兒童所形成的可觀察、可測量的具體部分行為產(chǎn)生的情境或條件：指影響兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明兒童在任何情況下發(fā)生這種核心的行為行為表現(xiàn)水平或標準：是對學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述2、 一般性目標（非行為目標）是一種非特定的、較寬泛的目標，描述的是兒童學(xué)習(xí)后身心的一種變化比較適合難以用集體行為來表述的情感態(tài)度、價值觀之類的目標，而且比較適合表述中遠期目標（三） 表述時應(yīng)注意的問題不同層次的課程目標要有不同的表述方法：總目標原則性的指出目標：涵蓋的范圍和方向目標層次越低，表述越具體，

25、越具有可操作性單元目標的表述要求：l 目標的表述要清楚，與上層目標的關(guān)系要密切，要有銜接，要比較直接l 目標的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識的學(xué)習(xí)，操作技能和能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)，單元目標可以有重點，但是必須要兼顧各方l 目標要有代表性，每一條都應(yīng)該是單獨的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)Ø 制定幼兒園課程目標的原則（整體性、系統(tǒng)性）如何理解？1、整體性幼兒園課程目標的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展2、系統(tǒng)性課程目標要具有一致性和連續(xù)性Ø 選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標準？1、 合目的性原則選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標n 有目標意識（目標與內(nèi)容并不是一一對應(yīng)的關(guān)系）

26、n 正確理解目標與內(nèi)容的關(guān)系n 既要體現(xiàn)目標，又要超越目標n 情感態(tài)度類目標要通過給予幼兒相應(yīng)的經(jīng)驗來達成2、基礎(chǔ)性原則 健康的生活方式，良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)的欲望和能力，積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力尤為重要 判斷所選內(nèi)容是否具有“基礎(chǔ)性”的參照標準： 是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系 是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后在學(xué)就失去最佳機會 是否是文化或人類知識中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ) 是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性 基礎(chǔ)性原則還必須涵蓋課程內(nèi)容的文化性應(yīng)反映和傳遞中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng) 3、價值性原則 課程內(nèi)容要有價值 有價值的內(nèi)容具有以下特征： 貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象

27、有利于幼兒認識事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系 能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法； 挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題4、發(fā)展適宜性原則 適宜：一是適應(yīng)需要，二是促進發(fā)展 維果茨基：最近發(fā)展區(qū)理論 圖自己畫維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”模式最近發(fā)展區(qū)內(nèi)要表達的技能和水平是動態(tài)的，是一直變化著的維果茨基認為，教育要針對兒童認知發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)該關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育5、 興趣性原則a) 關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容，并及時將他們納入課程中b) 將必要的的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”

28、為幼兒的興趣6、 直接經(jīng)驗原則 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動性7、 在選擇幼兒園課程內(nèi)容時應(yīng)如何考慮幼兒的興趣？興趣性原則a) 關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容，并及時將他們納入課程中b) 將必要的的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣8、 怎樣理解幼兒園課程實施的實質(zhì)？幼兒園課程實施的實質(zhì)：是一個課程的“再設(shè)計”過程，是教師富有創(chuàng)造性地勞動9、 蒙臺梭利關(guān)于教育的主要觀點？一、 蒙臺梭利教育方案（一） 教育目的對兒童：幫助兒童形成健全的人格對社會：建設(shè)理想的和平社會（二） 教育的內(nèi)容（五大領(lǐng)域）1、 日常生活練習(xí)照顧自己的動作練習(xí)（盥洗、穿脫衣服）管理家務(wù)的工作（卷小地毯、擦地板、擺餐桌、飼養(yǎng)小動物、兒童自己動手分